养花教学设计第一课时范本

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养花教学设计第一课时范本

　　篇一：养花第一课时教学设计

养花教学设计第一课时范本

　　设计理念：

　　教学，不是简单的传承，更不是一厢情愿的灌输。教学只有与学生当下的生活与成长发生意义关联，才能被学生所认同，所喜爱，才能对学生的心灵有所触动，让学生在获得学科知识的同时，获得精神的引领。阅读教学中，教师应努力架构起教材与学生现实生活的联系，并引导学生与课文进行多层次对话，让学生在经历“质疑”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维方法”、“情感态度价值观”的同步发展。

　　课时目标：

　　通过读文质疑、持疑深究、读议感受等方式理解作者养花的乐趣，提升学生的生活品味。

　　教学流程及设计意图：

　　一、谈话导入，初摸心灵

　　1、同学们，在生活中，你觉得做什么事最有乐趣？

　　2、著名作家老舍先生很爱养花，他在养花的过程中感受到了哪些乐趣呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文。

　　设计意图：语文学科除实现工具性之外，更应是发展儿童心灵、提升学生生命的学科。让学生交流“生活中做什么事最有乐趣”既能引发学生对既有生活情趣的思考，又能让老师及时捕捉学生原有的思想认识，为下文学习老舍先生养花的过程、感悟作者的感受以及反观自我、提升学生的生活品味奠定必要的基础。而且这一交流巧妙地建构起了课文学习与学生生活、学生心灵的成长的内在联系，使接下来的学习过程对学生而言不再“外在于己”，而是有意义学习。

　　二、读中融入，感受心灵

　　（一）自由读文，初知“乐趣”

　　1、自由读文做到正确流利。

　　2、找一找，划一划：老舍先生觉得养花给他带来了哪些乐趣。设计意图：语文学科要发展儿童的心灵，讲究的是潜移默化，润物无声。其间，教材是很重要的载体。让学生走近教材，感受教材是必不可少的一步。“自由读文”的设计，意在让学生在正确流利的基础上练习初步把握文章的主旨，找出文章的中心句段。

　　（二）披文入境，体验“乐趣”

　　1、读文叩问。

　　⑴（承上交流出示文章最后一自然段：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）⑵指名数位同学读。

　　⑶质疑。读着老舍爷爷这段感受，你们有什么疑问吗？

　　（喜、笑、有果实，这些都堪称乐趣，为什么劳动累得腰酸腿疼

　　也是乐趣？甚至是“忧”、“泪”也被视为养花的乐趣呢？）

　　设计意图：让学生从走近教材到走进教材，进而与文本对话，需找准切入口。《养花》一文，老舍先生的感受是独特的、真挚的，同时也是颇具意蕴、值得人们细细品味的。让学生细细品读这段话，老舍先生的感受和学生的原有认识便发生着碰撞，“读文叩问”既满足了学生质疑的需要，又自然而然引出了下面研读深思的重点。

　　2、持疑深究。

　　⑴问题产生了，你们打算如何解决？（好好读读，品味品味／联系生活实际想一想／把自己放入文中，设身处地地想一想）

　　⑵自读思考：那么老舍爷爷向我们讲述了养花过程中的哪些事呢？每件事中你又体会到了什么？请同学们仔细读读课文，选择自己最感兴趣的段落作重点研究。

　　⑶小组交流。互相评议、补充和启发。

　　⑷大堂汇报，适时点拨。

　　设计意图：“持疑深究”是本课教学中教师、学生、文本三者互动对话最关键的一部分。这个部分融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与否，直接影响学生对“生活乐趣”的感悟程度。因此“持疑深究”又分“自读思考”、“小组交流”、“大堂汇报”三步展开。从大堂汇报呈现的主要内容来看，学生与文本对话既要读懂语言文字写什么，又要悟出语言文字背后所蕴含的作者丰富的生活感受和生命体验。于是采用什么方式让学生领悟与表达就很重要。本设计中，方式采用注意了以下几点：

　　1、尽量避免雷同；2、既有利于语言实践，又有利于体验感悟；

　　3、形式与内容的匹配。

　　例如，让学生感受和领悟养花的“知识之乐”是通过赛读评议的方式，让学生在读、评“一来二去，我摸着一些门道”“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”等句段的过程中关注语言文字，甚至关注标点符号，从而领悟作者由衷的自豪。而体会养花的“成果分享之乐”则让学生边读边展开想象：朋友受老舍先生之邀，秉烛夜游，欣赏昙花会说些什么。学生进行角色转换、想象说话的过程其实也就是动用已有经验与文本对话，阐述阅读感受的过程。至于对养花中伤心事的体会，主要采用自由思辩和相互辩论的方式，促动学生深入思考：伤心事也能称得上乐趣吗？作者怎么会觉得养花中的忧和泪也别有一番滋味呢？这样的思辩，既是与作者的交流与碰撞，更是学生与自我与内心的对话。在这样的对话中，学生的心灵感受不断丰富，精神世界不断得以洗礼。

　　三、引领提升，抒发心灵

　　学到这里，你对生活中的乐趣有没有什么新的认识？（说一说或写一写）

　　设计意图：语文学科，担负着滋润学生心灵，提升学生精神内涵的重任。这种滋养与提升讲究的是水到渠成的。如此设计“你对生活中的乐趣有无新认识”这一说写环节，既是对课始的呼应，又是对本堂课教育目标达成度的检测。

　　四、布置预习，大胆尝试

　　充分研读课文，选择以老舍先生或记者先生或观众朋友的身份准备了一期《我与名人有约》的现场节目。要求：推荐三名同学扮演名人老舍，其余同学就以记者或观众的身份向老舍提问，当然最好是紧绕课文内容，注意，各自注意自己的身份，语言要符合人物身份。设计意图：安排一个仿电视台座谈节目，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，提高学生的学习兴趣，充分调动了学生学习主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，尊重了学生的个性差异。

　　篇二：养花公开课教学设计

　　第一课时

　　教学目标：

　　【知识与能力目标】

　　理解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　【过程与方法目标】

　　在朗读感悟中培养学生探究语言文字的能力。

　　【情感态度和价值观目标】

　　体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。

　　教学过程：

　　一、引入课题，简介作者

　　师：老师带来了一些花，给大家看看。出示鲜花的图片

　　师：看了这些花，有什么感受？

　　生：漂亮、美……

　　师：喜欢吗？

　　生：喜欢！

　　师：如果这些花是自己亲手种、亲手养的，我想同学们的感受会更深。哪些同学养过花？（生纷纷举手）

　　师：今天我们就来学习一篇文章（出示课题、板书课题、齐读课题）

　　师：大家都预习了，作者是谁？

　　生：老舍。

　　师：我们以前学过老舍先生的哪些课文？

　　生：母鸡、猫、北京的春节、草原

　　师：请一个同学来读一读老舍的资料。

　　老舍(1899～1966)，现代小说家，戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人。著作丰富。解放前创作的《骆驼祥子》等，对旧社会进行了揭露和批判。新中国成立后，先后创作了话剧《龙须沟》《春华秋实》《茶馆》，小说《无名高地有了名》和其他各种形式的文艺作品，歌颂新社会，语言生动、幽默，被誉为“人民艺术家”、“杰出的语言大师”。

　　二、研究学习文章篇章结构

　　师：我们今天学的《养花》就是老舍写的一篇文章。我们先不看书。好多同学都养过花，那假如要你以《养花》为题目，写篇作文，你会写些什么呢？

　　生：养花的经过，写怎样播种，写怎样浇水，写花怎样长大，怎样开花。

　　自己养花的收获。

　　养的花是怎样的，写自己看到花开后的心情。

　　养花时碰到的困难。

　　师：同学们谈了很多。那现在我们打开书读课文，看看老舍先生又是怎么写《养花》的。生：自由朗读课文。动笔写提纲。

　　师：读完课文后我们首先来检查一下昨天的回家预习作业，（PPT）出示词语，先请一个同学来读一下这些词语。

　　生：跟读。

　　师：这些加点的字在字典里选择哪种意思呢？

　　生：说答案

　　师：看看每一自然段都写了些什么。（板书）

　　文章的提纲：

　　（1）“我”爱养花。

　　（2）“我”养的都是好种易活，自己会奋斗的花。

　　（3）“我”养花摸着了一些门道。

　　（4）养花要付出辛勤的劳动。

　　（5）养花要与别人分享劳动果实。

　　（6）“我”养花伤心的时候。

　　（7）“我”养花的乐趣。

　　师：现在我们来比较一下，你刚才构思的《养花》和老舍先生写的《养花》在内容上有什么相同，又有什么不同呢。

　　生：自由回答

　　生：老师，我觉得这篇文章有点乱，一会儿写这一会儿写那，如果我写，我会按照养花的经过来写，这样会更清楚点。

　　（说不出：看看我们列出的提纲，课文是按照什么顺序来写的？很多同学都皱起了眉头，的确这篇文章我们怎么想都想不出它的写作顺序。感觉结构、内容上非常零散，大家有没有这样的感觉？（有）

　　虽然形式上很散，但是这些内容都是围绕一个中心来写的，是什么？（养花的乐趣）

　　对，文章的中心非常明确就是养花的乐趣，但是形式上比较零散，这就是形散而神不散，这样的文章我们就称它为“散文”。

　　三、学习课文：

　　师：文中有一句话总写了养花给作者带来的乐趣，是哪一句？

　　有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。（齐读）

　　师：文中哪些句子和词语具体写出了养花给老舍带来的乐趣，勾画出来，并在旁边批注自己的体会。

　　师：由于时间关系，这节课我们先来学习1-3自然段，这三个自然段中，哪些句子和词语具体写了老舍养花的乐趣？

　　1、花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。在我的小院里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。

　　生：从这句话可以体现出作者很爱花，不管花开得大与小，只要花开了，他就极其高兴。从“一到夏天满是花草，连小猫都失去了运动场所。”还可以体现出作者养的花很多，他确实把养花当成了一种乐趣。

　　生：句子中为了体现老舍对花开得大小好坏并不计较，用了一个关联词，“只要??就??”

　　充分体现了养花给予他的快乐。

　　师：那你能用自己的的读把老舍养花的快乐传递给大家吗？（生展示读）

　　2、我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

　　师：为什么作者只养一些好种易活且自己会奋斗的花？

　　生：文章第一段中说道“我可没有工夫去研究和实验。我只把养花当做生活中的一种乐趣。”所以作者只养些好种易活自己会奋斗的花草。

　　师：除了抓重点词语，我们在做阅读的时候联系上下文也是我们理解句子的一种常用方法。师：花草奋斗是什么修辞手法？

　　生：拟人

　　师：怎样的花草才算是自己奋斗呢？

　　生：不管天气怎样，都能经历风吹雨打。

　　就像桃花心木一样，拼命扎根，努力汲取水源。

　　师：为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？其实，这与老舍的性格有关，他对花草有一个内在的标准，从不追求外形大小、色泽鲜艳，而要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。

　　带着对花草及老舍的敬意齐读这句话。（生齐读这句话）

　　3、我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。

　　生：从这句话可以体现出作者对花并不是置之不理，而是很细心地照管花草。

　　师：“置之不理”是什么意思？

　　生：在文中指把花放在一边不理不睬。

　　生：“天天照管”“像好朋友似的关切”可以看出作者对花的感情很深。

　　师：请你想象一下，我会怎样照管、关切花草，会做些什么，会说些什么？

　　生：我会帮花草施肥、锄去杂草。

　　生：我还会在花儿受到风雨的洗礼时，鼓励他们，别气馁，一定要与恶劣的环境作斗争，绽放自己最美丽的笑容。

　　生：我会像对待初生婴儿一般轻轻地抚摸他，并在心里暗暗地告诉他：快快长大吧！师：把你对花草的关爱也用文字读出来吧。（生展示读）

　　师：让我们把老舍对花草的关爱齐读出来吧！（全体学生展示读）

　　4、不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识绝不是坏事。

　　生：这是作者学会养花后的自豪之情的流露，养花让老舍长了见识，这就是乐趣。

　　生：“多得些知识决不是坏事。”既体现了老舍对知识的追求，又体现了他因养花无异增长见识而格外开心。

　　师：那你能用自己的读表现出老舍的自豪与开心吗？（生展示读）

　　生：老师，我有补充，“多么有意思”指在养花实践中摸到了门道，花养得很好，是件开心的事。

　　四、摘录好词好句：

　　师：老舍被称为“语言大师”，这篇《养花》中有好多好词好句，剩下的时间请大家在作业纸上，摘录好词好句，顺便再自己的脑海中积累一下。

　　五、总结拓展

　　师：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通过劳动，创造了美，给生活带来了乐趣，下节课我们继续学习老舍的《养花》。

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