关于应有格物致知精神的教学设计（通用10篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的关于应有格物致知精神的教学设计（通用10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　应有格物致知精神的教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、目标能结合自己的生活实践阐述实验精神的重要。

　　2、结合文本分析摆事实讲道理以及正反对比的论证方法。

　　3、学会圈点批注关键词句的读书方法。

　　【教学重点、难点】

　　重点：准确的理解课文中大量的名言警句，了解其中的论证方法和修辞方法;学习制作卡片。

　　难点：理解文章的论证结构。

　　【教学方法】

　　这是一篇大科学家的小讲演，却反思了中华传统文化的一大弊端──即重哲理玄谈轻科学实验。作者古今中外打通，将学理分析和现身说法结合，学识宏博，思辨深刻，体验剀切，话出肺腑，切中时弊。学习本文，宜通过合作探究培养学生研读说理文的能力和逻辑思辨能力。

　　【教学辅助】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导入课堂

　　同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，你是否知道当代十大科技发明中没一项是咱中国人的?著名的李约瑟命题就是探讨近代中国的科技为什么落后了的。从五四时起很多有识之士就在思考这个问题，可直到现在中国学生高分低能，创造和实践能力不足，仍是不争的事实。原因何在啊?让我们和丁肇中教授一起探寻这个极有价值问题。

　　二、整体探究

　　1、速读全文找出中心论点，以备交流。

　　中心论点的特征：表判断的陈述句;凝练概括，统领全文的观点。

　　明确：中国人缺乏格物致知精神/中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。/我们需要培养实验的精神/或标题。

　　2、用勾画评点的方法，跳读文章，说说作者怎样分析格物致知这个概念的?

　　明确：开头点出格物致知就是科学实验，然后由《大学》里格物致知传统儒学的格物致知(王阳明)到真正的格物致知等，析本意举反例再到探真义，正──反──正的.螺旋上升或层层递进，直达真理。

　　作者在文中探讨了哪四个问题?

　　明确：

　　①《大学》里格物致知的含义是什么?

　　②作者所说的真正的格物致知的意义是什么?

　　③传统的中国教育的目的是什么?传统的中国教育有什么弊病?

　　④在自己的学习生活中，怎样培养格物致知精神?

　　文章从提出问题，到分析问题，解决问题，一气呵成，逐层深入说理，思路十分清晰，有很强的说服力。

　　三、重点难点突破

　　1、三种论证方法：

　　⑴ 引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。

　　⑵ 摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。反面事例：

　　①列举明朝大理论家王阳明格竹子头痛失败的事例，阐述了传统儒家对实验的错误态度。

　　②中国学生功课成绩好，面临实际工作却束手无策；

　　③作者在念大学时，埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助；

　　④正面事例：通过积极的有计划的探测了解竹子的性质。

　　好处：典型事例论证，说理充分，令人信服。

　　⑶ 运用对比：如，中国传统教育通过内心体悟和自我检讨维护社会制度，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。好处：正反互陈，发人省思。

　　2、关联词与逻辑思辨：

　　本文的关联词的运用繁复严谨。它们起承转合，闪转腾挪，肯定否定，递进因果，一方面将较为丰富零散的材料焊接的很严密，另一方面也表现了作者极强的逻辑思辨能力和语言驾驭能力，增强了本文的逻辑力量，也起着表情达意的效果。如第三段：但是这可能是因为并不是，而是。是使人，从而。因为这样，便。又如第九段中：他用不是而是决不是，它是要就要需要等自己的观点、态度、语气表达的极其鲜明。

　　四、课外拓展(选做一)

　　1、有人认为：丁肇中先生将中国学子的不愿动手归咎于王守仁，有失公允。为了强调自然科学而否定社会科学，有否定中华传统文化之嫌。你怎么看?请依据本文，独立思考，做出回答。

　　2、推荐阅读(上网搜索篇名可得)①《丁肇中致同学们的一封信》②丁肇中《太空站找反物质实验》演讲(实录)。

　　3、自己亲手做一小的科学实验(如：将两杯水放入冰箱，1小时后，看热水先冻还是凉水先冻?)结果和你想得一样吗?有何启发和收获。

　　【板书设计】

　　第一部分(1段)：提出问题。

　　第二部分(3～12段)：分析问题。

　　(3～5段)：指出传统教育的弊端。

　　(6～10段)：分析科学上的实验精神的重要性。

　　(11～12段)：分析国情及个人经验进一步揭露传统教育弊病，说明重视实验精神的重要性。

　　第三部分(13段)解决问题。

　　应有格物致知精神的教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、了解有关“四书” 的常识。

　　２、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。

　　３、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

　　４、本文作者针对中国学生这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令人赞美。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。

　　２、难点：正确理解“格物致知”的真正含义。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【师生互动活动设计】

　　１、学生自读课文，在了解文章内容的基础上，通过思考论点、论据和论证方法完成学习“重点”，懂得应有格物致知精神的重要意义。

　　２、教师设计启发性问题，在帮助学生深入理解课文后，激发学生努力养成注重实践、注重探索精神的热情。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进人本课的学习。

　　二、整体感知

　　本文作者从关注祖国科学事业的发展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。

　　三、教学过程

　　１、学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和结构。

　　关于写作思路提示：

　　本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清了人们的错误认识，接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。

　　段落层次提纲：

　　⑴ 话题：怎样了解自然科学（第１自然段）

　　⑵ 反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第２～５自然段）

　　⑶ 论证真正的格物致知是科学的实验（第６～１２自然段）

　　２、投影下列思考题，讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。

　　⑴ 什么是“格物致知”？

　　明确：“格物致知”即从探索物体而得致知识。

　　⑵ 传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”？

　　明确：因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

　　⑶ 为什么应该有“格物致知”的精神？

　　明确：因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实验而得到，不是由自我检讨或哲理的`清谈就可求到的。

　　⑷ “格物致知”精神适用于哪些范围？

　　明确：真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

　　⑸ 本文的论点是什么？文中列举了哪些事例？这些事例与本文论点有什么关系？

　　明确：论点：应有格物致知精神。

　　所举事例，一是第四节，明朝大理论家王，阳明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。

　　这两个事例，在文章都是作者为了阐明观点所借以的事实论据。王，阳明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点，王，阳明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的实验，而是把探究外界误认为探讨自己，是不理解“格物致知”真正意义的必然结果。“我”的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了的观点。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。

　　四、总结、扩展

　　本文思路清晰，例证确凿，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们知识，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于积极培养这种精神。为此，可放手让学生结合“书后练习二”展开讨论，重点讨论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人？”

　　五、布置作业

　　以“怎样才能避免高分低能”为题，写一篇５００字左右的读后感。

　　应有格物致知精神的教学设计 3

　　【教学目的】

　　１、分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。

　　２、联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。

　　【教学过程】

　　１、导入新课

　　自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。

　　２、阅读课文，掌握基础知识

　　先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的.字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。

　　３、研读课文，理清思路，归纳段落层次。

　　先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。

　　明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）

　　第一部分：话题：怎样了解自然科学（第１自然段）

　　第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第２～５自然段）

　　第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第６～１２自然段）

　　４、归纳小结，明确要点。

　　简答“格物致知”。

　　明确：从探索事物而得到知识。

　　学生讨论为什么要提倡应有格物致知精神？

　　【习题精选】

　　１、给下列画线的字注音。

　　ａ、丁肇（）中ｂ、朱熹（）ｃ、论（）语

　　ｄ、儒（）家ｅ、测量（）ｆ、向（）导

　　ｇ、彷（）徨ｈ、适当（）

　　２、解释下列词语

　　ａ、格物：

　　ｂ、致知：

　　ｃ、袖手旁观：

　　ｄ、儒家：

　　３、给下面的一段文字加标点符号。

　　在中国的传统教育里最重要的书是四书四书的大《大学》里这样说一个人教育的出发点是格物和致知就是说从探索物体而得到知识

　　【参考答案】

　　１、ａ、zhào；ｂ、xī；ｃ、lún；ｄ、rú；ｅ、liáng；ｆ、xiàng；ｇ、páng；ｈ、dàng

　　２、ａ、推究事物；ｂ、获得事物的知识；ｃ、比喻置身事外或不协助别人；ｄ、先秦时期的一个思想流派，以孔子为代表，主张礼治，强调传统的伦理关系。

　　３、在中国的传统教育里，最重要的书是“四书”。“四书”的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探索物体而得到知识。

　　应有格物致知精神的教学设计 4

　　教学目标

　　（1）学习正面论证与反面论证相结合的方法，分析本文从反而论证儒家格物的观点不能滥用于当今世界；从正面论证格物致知是科学的实验的写作方法。

　　（2）掌握本文以首段提出论题“怎样了解自然科学”来展开论述并归结出论点：在研究学术中、在应付今天的世界环境中，应有真正的格物致知的精神。

　　教学建议

　　“格物致知”注释补充

　　格：推究。致：获得。《礼记·大学》：“致知在格物，格物而后知至。”意谓推究事物，方能获得事物的知识。宋·洪迈《容斋随笔旧序》：“因命纹梓，播之方舆，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，资之亦可以穷天下之理云。”严复《原强》：“顾彼西洋以格物致知为学问本始，中国非不尔云也，独何以民智之相越乃如此耶?”(《中国成语大词典》上海辞书出版社1986年)

　　写作特点

　　本文是一篇漫谈式的议论文，在各方面都体现了这类议论文的特色。这篇文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代化学术中的重要性。然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“中国传统教育并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义”。接着从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学上的.重要性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。

　　说理方法

　　这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。具体说来，本文采用的说理方法有以下几种：

　　(1)引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。

　　(2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。如：反面事例：列举明朝大理论家明“格，竹子，苦思头痛而失败的事例，阐述了传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己的道理。正面事例：通过作者在大学念物理时，因事先没有准备，做研究发现需要自己作主张出主意而恐慌的亲身经历。阐述了以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助的道理。事例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证，它的好处是说理充分，令人信服。

　　(3)运用对比：如，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。

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　　教学目标

　　1、把握文章的内容和结构，理解“格物致知”精神。

　　2、学习举例论证、道理论证等论证方法。

　　3、培养从实践中探求真知的科学实验精神。

　　重点：

　　1、理解格物致知精神。

　　2、学习举例论证、道理论证等论证方法。

　　难点：

　　学习举例论证、道理论证等论证方法。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　播放影音资源纪录片《大家：丁肇中》片段，导入新课。

　　1974年，丁肇中在诺贝尔奖颁奖典礼上，不顾阻挠，坚持用自己的母语——汉语发言。从中，我们能体会到他对祖国的拳拳之心。今天，我们通过学习他的另一篇演讲——《应有格物致知精神》，走近他。

　　二、整体感知

　　1、文体知识

　　讲演词又叫演说词、讲话稿，是一种供口头向群众宣传的、带有鼓动性的文章。

　　讲演词有以下特点：第一，考虑听众对象，要有针对性。第二，观点集中、鲜明。第三，思路清晰，内容充实。第四，语言通俗生动，感情深厚充沛。

　　讲演词的结构灵活多样，不管采用什么形式，但大体都有三部分内容：开头提出问题，或亮出讲话要点，以引起听众的兴趣和关注；重点是中间部分对讲演主旨的阐述；结尾回应开头，总结全文，或提出希望和祝愿，使听众受到激励和鼓舞。

　　可参考微教案《讲演词的特点》《如何写作讲演稿》

　　2、作者简介

　　丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密歇根大学学习，1959年获得数学和物理学学士学位，1962年获得物理学博士学位。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

　　3、了解背景

　　1991年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上，这位最具实验力，最善于观察现象的实验物理学家以朴实而诚挚的语言发表了精彩的演讲，他以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行了反思，诚恳地呼吁我们应该具有“格物致知精神”，要通过不断实践和体验去探求知识与真理。

　　4、字词积累

　　（1）给加点的字注音。

　　丁肇中（zhào）朱熹（xī）彷徨（pánghuáng）中庸（yōng）

　　论语（lún）袖手旁观（xiù）

　　（2）解释下面词语。

　　格物：推究事物的原理。格，推究。

　　致知：获得知识。致，获得。

　　彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

　　袖手旁观：比喻置身事外，不加过问的冷淡态度。本文指不作任何探究实验的消极观察。

　　不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。

　　5、整体感知

　　速读课文，重要语段可再次播放音频，认真读、听，理清文章的结构层次。

　　参考

　　全文可分为三部分。

　　第一部分（第1段），提出问题。由获奖感言，引出中国学生应该怎样了解自然科学。

　　第二部分（2—12段），分析问题。分析中国传统教育的弊病和实验精神的重要性。

　　第三部分（第13段），解决问题。强调培养实验精神的重要意义并提出希望。

　　三、局部探究

　　（一）把握文章的内容

　　研读课文，重点段落可播放影视课文。学生自主思考，探究回答下面问题。不能解决的问题再合作探究。

　　1、文章论述的话题是什么？

　　参考：谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。

　　2、作者的观点是怎样的？

　　参考：应有格物致知精神。

　　3、实验精神（“格物致知”精神）为什么很重要？应该怎样进行实验？

　　参考：（1）科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。

　　（2）实验方法：①“实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测”；②“实验不是毫无选择的测量，它需要有细致具体的计划”。

　　4、既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它了呢？为什么？

　　参考：不够重视。“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。”误以为埋头读书可以应付一切，结果对实际毫无帮助。

　　5、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？

　　参考：不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，都不可缺少。

　　6、那么怎样才是真正的“格物致知”精神？

　　参考：“第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。”

　　（二）质疑问难。

　　学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。

　　四、总结拓展

　　1、总结所学。

　　（1）复习字词。

　　①注音：丁肇中（）朱熹（）彷徨（）中庸（）论语（）袖手旁观（）

　　②解释：格物致知彷徨袖手旁观不知所措

　　（2）总结全文。

　　参考：作者以学生学习自然科学为话题，从解释《大学》“格物致知”入手，剖析中国传统教育的弊端，在此基础上，作者提出“我是研究科学的人，所以重视实验精神在科学上的重要性”，大力提倡实验精神。原因是：（1）科学发展的历史和实验过程证明了的；（2）中国学生学习上的弱点所决定的；应付今天世界环境的需要。最后，指出真正的“格物致知”精神的两个意义并寄予了希望。

　　2、拓展交流。

　　文章说：“中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中着需要拿主意时，就常常不知所措了。”讨论一下，这是不是符合实际？要举例论证。如果是，应该怎样改进（运用举例论证或道理论证）？

　　学生各抒己见。

　　五、作业设计

　　1、搜集丁肇中的资料，做一期“向科学家丁肇中学习”的手抄报。

　　2、完成试题中心“基础检测”部分。

　　可参考影音资源试题中心

　　六、板书设计

　　应有格物致知精神

　　丁肇中

　　提出问题：应该怎样学习自然科学——指出传统教育的弊端

　　分析问题——实验精神的重要性

　　解决问题——必须重视格物致知精神

　　第二课时

　　一、导入新课

　　学生交流对丁肇中的了解和认识，导入新课。

　　二、局部探究

　　精品课件

　　研读课文，重点段落可播放影视课文，学习论证方法。

　　（一）学生自主思考，回答。

　　1、《大学》里讲的格物致知的目的是什么？这个目的与作者讲的“格物致知”的目的一样吗？

　　2、第4段举王阳明“格物”失败的例子的意图是什么？

　　3、第8段举研究竹子的例子证明了什么？

　　4、第12段举自己的经验证明了什么？

　　答案预设

　　1、（1）目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。（2）不一样。作者讲的目的是通过实验得到新知识。

　　2、王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。以此证明传统的中国教育的目的是不正确。

　　3、举研究竹子的例子是为了证明实验的过程不是消极的.观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

　　4、举自己的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要是毫无帮助的。

　　（二）小组合作探究，交流。

　　本文主要运用了什么论证方法？结合具体例子进行分析。

　　参考

　　1、道理论证。如，开篇对“格物致知”的解释说明，给读者一个明确的概念，从理论上阐述了“格物致知”的含义。又如，对实验精神的重要性的论述，从科学进展的历史角度，阐述精辟见解，从正面论述实验对于获得科学知识的重要性，使论证更具有说服力。

　　2、举例论证。

　　举例子阐述道理作用论述角度

　　明朝大理论家王阳明“格”竹子，头痛失败论证传统教育不是真正的“格物致知”使论证更具体、形象、生动，更具有说服力反面

　　通过实验了解竹子性质实验的过程……有机会的探测使论证更具体、形象、生动，更具有说服力正面

　　中国学生功课成绩好，面临研究工作，束手无策中国学生偏向……而不愿动手使论证更具体、形象、生动，更具有说服力反面

　　作者在美国的学习经历以埋头读书应付……拉近与听众的距离反面

　　可参考微课堂《议论文的论证方法》

　　活动三质疑问难

　　学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。

　　三、总结拓展

　　1、深入思考内容，体会讲演词的特点。

　　2、学生复习总结本课知识点、文章内容、论证方法等。

　　3、讨论：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的经历给大家讲一讲。

　　参考

　　生1：下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花，在手指温柔的一握中，小雪花不见了，只见手心里泪珠点点，于是我知道雪融化后是水。

　　生2：我怀着好奇心，想知道钟表的工作原理，怎么办呢？我大胆卸下了钟表的零部件，按照图纸提示小心翼翼地安装好，结果表走得不准了，但我明白了钟表的工作原理。

　　……

　　四、作业设计

　　可参考写作训练

　　五、板书设计

　　应有格物致知精神

　　丁肇中

　　提出问题：应该怎样学习自然科学

　　指出传统教育的弊端

　　分析问题

　　实验精神的重要性

　　解决问题：必须重视格物致知精神

　　论证方法：道理论证举例论证

　　应有格物致知精神的教学设计 6

　　【教学目标】

　　1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。

　　2、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。

　　3、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。

　　理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。

　　2、难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因

　　【教学方法】

　　引导、分析、讨论、归纳法

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【教学安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、事例1：美国《科学世界》杂志从众多的发明中，选出了改变二十世纪的十大发明。

　　事例2：四川省的一名女高中生今年以比较高的'分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。

　　这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢?今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。同学们请看大屏幕。

　　2、明确学习目标：

　　3、了解作者：

　　4、检查预习：

　　二、整体感知

　　1、速读课文，探讨导入问题

　　同学们找到造成刚才那个女大学生高分低能的原因了吗?

　　思考、交流

　　2、整体分析课文内容

　　(1)“格物致知”一词究竟是什么意思?

　　思考、交流

　　强调：格物(途径)致知(目的)现代学术：实验

　　事例：尝梨麦哲伦环球航行

　　(2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格”?以什么事例来论证的?

　　思考、交流

　　事例：王阳明格竹苦想头疼之例(探讨自己而非探察外物)

　　探讨：《惠崇春江晚景》

　　(3)科学的格物致知应该是怎样做的?

　　思考、交流

　　实验过程和要求：①积极的而非消极的②有计划有目标

　　通过这种科学的格物方式才能得到竹子的有关知识，从而强调了格物致知(实验)在科学上的重要性。

　　(4)传统的中国教育有什么弊端?

　　(5)正确的格物致知的意义和希望。

　　3、归纳本文的论述思路

　　讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

　　三、合作探究，明确本文论证方法

　　聚焦论证方法：

　　学生讨论、交流、明确：

　　1、引用论证法：

　　2、举例论证法：

　　3、对比论证：

　　四、延伸拓展

　　自然科学领域需要，其他领域是否也需要这种精神?在自己的学习生活中，怎样培养这种精神?

　　思考、讨论、交流

　　五、小结

　　本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。其实不知大家注意没有，近些年，我们国家的教育越来越重视实验精神的培养，越来越重视学生实际动手操作的能力，比如说劳动技术课和电脑上机课的开设等。因此，我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。

　　最后我想用丁肇中的一句话结束我们今天的学习：

　　要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。

　　——丁肇中

　　五、作业布置

　　【板书设计】

　　应有格物致知精神

　　具体剖析“格物致知”的含义(提出问题)

　　具体分析“格物致知”精神的重要性(分析问题)

　　提出希望，发出号召(解决问题)

　　应有格物致知精神的教学设计 7

　　教学目标：

　　了解和掌握相关论文知识，把握论点、论据、论证及脉络。（重点）

　　体会阅读议论文的要点和技巧。（难点）

　　领会动手操作的实验意识，树立真正的格物致知精神。（难点）

　　教学课时：

　　两节课

　　教学备课：

　　1、丁肇中：美籍华裔物理学家，1976年获诺贝尔物理学奖。（可略）

　　2、基础知识：

　　肇(zhào)埋没(mò)彷徨(pánghuáng)

　　格物：推究事物的道理。

　　致知：求知，获得知识。

　　诚意：使自己的心意思想诚恳。

　　正心：端正心思，使自己的心不妄动，不生邪念。

　　修身：修治自己的品德，也就是改变自己的行为习惯。

　　齐家：使自己的家庭或成员能够齐心协力，和睦相处。

　　治国：治理国家。

　　平天下：平定天下。

　　抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。

　　袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

　　3、课文内容：

　　第一部分（1）：交代话题。中国学生应该怎样了解自然科学。

　　第二部分（2--12）：分析论题。以中国学生生存的问题和作者经历为例，进一步揭露传统教育弊端，再次点明重视实验精神的重要性。

　　第三部分（13）：得出结论。总结全文，论证格物致知的真正意义，提出希望。

　　板书：提出论题—--—分析问题—--—解决问题

　　引论--------------本论--------------结论

　　中心论点：应有格物致知精神。（格物致知的真正含义是重视实验）（不是儒家侧重的像自己的内心去探索所谓的治国平天下之道的抽象道理，而是用科学实验来揭示事物的本质。）

　　每段段意如下：

　　（1）（因此）提出论题，中国学生应当怎样学习自然科学。

　　（2）（就是说就是就是）格物致知的出处和含义，它与现代实验精神一致。

　　（3）（但是因为因为）传统中国教育不重视格物致知，以至于它的真正意义被埋没了。

　　（4）有一天（时间），明代大哲学家王阳明（人物）在院子里（地点）格竹子（事件），硬想了七天而失败（结果），是因为他把探察外界误认为探讨自己（结论）。

　　（5）（因为儒家根源）王阳明的观点，在当时可以理解，不适用于现在。

　　（6）（所以）我重视实验精神在科学上的重要性。

　　（7）（告诉我们只能不能）重申知识只能通过实地实验得到。

　　（8）（不是而是比如）实验的过程是积极的探测。

　　（9）（不是它需要）实验需要有细致具体的计划，有一个适当的目标。

　　（10）（由此因为）用“基本知识的突破不常有，历的学术的进展只靠少数人关键性的发现”的现象印证观点。

　　（11）（因为）用“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的`思维而不愿动手”的特点，证明王阳明的思想的存在。

　　（12）（在这方面有……的经验为证）我（人物）到美国大学念书的时候（时间）在美国大学（地点）发现埋头读书对实际的需要毫无帮助（事件）。

　　（13）（不但……而且就是说无论……还是……都这意义希望应该）强调我们需要培养实验的精神，揭示格物致知的真正意义，并对我们这一代提出希望。

　　4、论证方法：

　　（1）讲道理（道理论证）（引用论证）：

　　第2段：引用《四书》上的《大学》里的话，解释“格物致知”的出处与含义。

　　第3段：引用《大学》里的话，论证传统的中国教育并不重视真正的格物致知的原因，是由于格物致知不是为探求新知识，而是为了适应一个固定的社会制度。

　　（2）举例论证：

　　第4段：举王阳明格竹的事例，证明了中国传统教育并不重视真正的格物致知。

　　第5段：继续举王阳明观点的事例论述中国传统教育埋没了“格物致知”真正义。

　　第8段：举研究竹子事例，论证实验的过程不是消极观察，而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

　　第12段：举个人经历事例，具体说明埋头读书对于实际的需要毫无帮助。或论证了在王阳明的思想下，中国的学生普遍偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。

　　（3）正反对比论证：

　　第7段：只能……不是

　　第8段：不是……而是

　　第9段：不是……它需要……它是要有……

　　突出强调，论证有力，使观点更加鲜明而更利于人们接受。

　　讲道理可以正反对比，举事例当然也可以正反对比。

　　5、问题探究：说说作者所讲的“格物致知”的真正含义。

　　第2段：探察事物而得到新的知识，即实地的探察，即所谓的实验。

　　第13段：第一，寻求真理的途径是对客观事物的探索；

　　第二，探索应有想象力，有计划，不能消极地袖手旁观。

　　在作者的认识中，格物致知可以用一个词语来代替，那就是“实验”。文章（6）—（12）自然段都围绕着“实验”展开，论述了“实验”的重要意义，以及如何展开实验等。我们将题目替换一下，就成为“应该有实验精神”。作者在文章要讲的是“中国学生应该怎样学习自然科学？”现在的答案就很清楚了，中国学生应该有格物致知的精神，应该有实验的精神。

　　中国学生到底有没有这种精神？答案是NO。首先是因为格物并不是为了获得新知识，而是为了适应一个固定的社会制度；其次，儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。圣人知道真理后，就传给一般人，所以经书上的道理是可“推之四海海，传之于万世”的。因此（2）-（5）自然段举例论证中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。这正是讲格物致知的现实意义。

　　6、写作特点：

　　（1）思路清晰，说理缜密。（引论-本论-结论）

　　（2）事实道理相结合，正反事理结合。（王阳明格竹反例与作者实验正例对比）

　　7、学会启示感悟？

　　高分低能—低分高能—高分高能。注重理论，更注重实践，用现代人的思维思考，用现代人的眼光看世界，让自己具有实践意义的创新精神。

　　教学过程：

　　1、边读课文边圈画需要关注的词语。尤其是音形义。

　　2、探究论点、论据、论证（见上面备课）

　　3、深化论文的相关知识。

　　提出论题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）

　　作业部署：体会“格物致知”精髓。

　　作文写作：我和未来有个约会（我和未来的约会）

　　应有格物致知精神的教学设计 8

　　设计思路：

　　《应有格物致知的精神》是人教版初中九年级上册第四单元第二课。《新课标》要求初中生能阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。本文作者在开头就提出了论题：学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开论述。首先，指出传统教育的弊病。然后，分析科学上的实验精神的重要性。接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些读书人的头脑”。深刻揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成文化的一部分”。结尾提出了对一代人的希望。故我采用三步曲教授此文:第一步圈点法。让学生自渎完成重点内容的筛选和观点的提炼，了解格物致知的含义以及实验对于学习自然科学的重要性。第二步讨论法。对本文论证方法的学习以及观点和材料之间的关系，放手让学生分组讨论完成，每组自行指定发言人进行交流，此举是让学生学会辨别道理和事例论据，弄清二者之间的关系，此环节是学习本文的重点。第三畅所欲言，讲述自己积累的“实验”故事，使认知更深刻，使学生从文本延伸到生活，更深入的理解实验的重要性，把实验精神贯穿到学习生活中，树立正确的求知观。

　　教学目标:

　　知识与技能

　　了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。

　　过程与方法

　　理解文章的论证方法

　　情感态度价值观

　　意识到实验的重要性，树立正确的求知态度。

　　重点难点

　　重点

　　1.深刻理解格物致知的真正含义。

　　2.学习本文“摆事实，讲道理”的论证方法及效果。

　　难点

　　1.理解树立格物致知精神的现实意义。

　　2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。

　　教学准备：

　　图片展示（诺贝尔奖项获得者照片）

　　教学方法：

　　圈点法、讨论法、诗歌导入法。

　　教学课时：

　　1课时。

　　一、导语设计：

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬亲。”陆游的这句是是什么意思呢?从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的。如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践才行。那么美籍华裔物理学家丁肇中先生的观点和陆游的看法一致吗?今天我们来学习丁肇中先生《应有格物致知的精神》一文。

　　二、预习检查

　　1、作者简介。（用ppt出示作者照片）

　　丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密歇根州的安阿伯。1962年获博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

　　2、重点词语

　　(1)生字：肇(zhào)

　　埋没(mò)

　　彷(páng)徨

　　(2)理解词义。

　　格物：推究事物的道理。格，探究。

　　致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。

　　彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

　　修身：指努力提高自己的品德修养。

　　清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指不切实际的谈论。

　　诚意：使自己的意念真诚，思想纯正，不欺骗。正心：即心要端正。

　　齐家：即把自己的家族整顿好。袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

　　三、初读课文，梳理思路。（速读课文，用笔圈点课文中的关键词或句）

　　1.课文论述的话题是什么？作者的观点是什么？

　　谈谈学生应怎样学习自然科学。应有格物致知的精神—实验精神。

　　2.实验精神在科学上的重要性在哪里？

　　科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或者哲理的清淡就可求到的

　　3.实验的过程是怎样的？

　　实验的过程不是消极的观察，而是积极地探测。实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。

　　4.本文的结论是什么?

　　希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成文化的一部分。

　　本文的论证思路：

　　提出问题（应有格物致知的精神）—分析问题（为什么要有格物致知的精神）—解决问题（有格物致知的精神有什么现实意义）

　　四、精读课文，探索方法。（细细品读课文，找出作者运用的论证方法，小组讨论，每组确定一位发言人进行交流。）

　　（1）请同学们找出课文当中是怎样解释“格物致知”的？（第一组）

　　“从探查物体而得到知识。”

　　明确：回答很正确。《大学》里说：“致知在格物，物格而后致知。”“格”就是推究，“格物”顾名思义，就是推究事物的道理。“致”，求得。“致知”，求得知识。“致知在格物”，就是知识的求得在于对事物的推究，那么反之，通过对事物的推究才能求得知识。如果说“致知”是一个目标，那么“格物”就成了目标实现的一种手段，一种方式，一个过程，一个途径。

　　这种引用经典著作的阐明道理的方法叫引用论证，可以增强论证的说服力和权威性。使读者进一步理解格物致知的含义和目的。

　　（2）课文中这样引用典籍阐述观点的例子还有吗？（第二组）

　　“《大学》本身就说，格物致知的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的`田地，从而追求儒家的最高理想—平天下。”此句解释格物致知的真正意义被埋没的原因。说明传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固有的社会制度。

　　（3）这个目的和丁教授的格物致知的目的一样吗？

　　丁教授讲的目的是通过实验得到新知识，这才是格物致知的真正意义。

　　（4）既然实验精神才是真正的格物致知，那么怎样实验呢？（第三组）

　　实验的过程不是消极的观察，而是积极地探测。

　　实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。

　　这种运用讲道理阐明观点的方法叫道理论证，这种方法更能使人信服。

　　（5）阐述道理应有理有据，作者用什么事例说明传统教育的弊端呢?（第四组）

　　明朝大理论家王阳明“格”竹子，苦思头痛而失败的事例。传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己，最终导致失败。

　　反面事例

　　（6）那么怎样才是“格”竹子的正确方法呢？

　　通过实验了解竹子性质。实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。正面事例（对比）

　　（7作者求学的经历证明了什么?怎样论证的？

　　学生大都偏向理性而轻视实验，偏向抽象的思维而不愿动手。摆事实。

　　（8）为什么说当今社会需要真正的格物致知？

　　研究学术不可缺少；应对今天的世界环境不可缺少。

　　（9）丁教授认为格物致知的真正意义是什么?第一寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；

　　第二探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。

　　（10）作者选用的论证方法有哪些?（第五组）

　　学生明确：讲道理、摆事实、正反对比论证。

　　教师提问：那么大家还知道哪些论证的方法吗？（第六组）

　　学生明确：对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；

　　比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点；

　　引用论证：“道理论证”的一种，引用名家名言等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理的论证方法。

　　小结：本文洋溢着作者对当今的学生的深切期望。在字里行间，我们随处可以感受到一个科学家的睿智和平实。本文说理透彻精辟，说理方法多种多样，摆事实，讲道理穿插进行；列举事例正反对比，思路清晰，事例确凿，恰到好处。

　　五、迁移拓展，学以致用。（让学生充分调动记忆储备，进一步认识实验精神的重要意义）

　　你能知道人类的哪些文明成果是“实验”之树结出的的“硕果”呢？

　　甲：神农氏尝百草。神农氏跋山涉水，行遍三湘大地，亲自尝试百草，发现了能攻毒祛病的中药。

　　乙：富兰克林的风筝实验，就是利用放风筝来捕捉雷电，之后便有了避雷针的发明。

　　丙：屠呦呦经历无数次实验，才提取了治疗疟疾的青蒿素。

　　丁：爱迪生的电灯实验，钨丝就成了经久耐用的制灯材料。

　　……

　　其实不只是科学领域，文学领域的发现同样蕴含着实验的成果。你能举出例子吗？

　　1.“春江水暖鸭先知”。北宋诗人苏轼的曾就名僧惠崇之画作“鸭戏图”题了一首《惠崇春江晚景》，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”这句诗正说明了正确的认识是来自对外界的探察。

　　2.贺之章《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”也是只有对春风的观察实践才能有这样的神来之笔的。

　　3苏东坡“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”一诗中，通过细致地观察和思考，才有了如此的彻悟。

　　4.孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”都是对生活学习具体的探察才得到的真识。

　　同学们，我们今天学习的化学，那么多元素、化合物的性质难道不是通过前人一次又一次的实验得来的吗？小到青霉素，大到登月的飞船，哪个不是经过一次又一次地探索实验得到的？本文的作者丁肇中先生在物理上的重大发现也是在实验过程中得来的。正这是这无数次的实验推动了科学技术的进步，推动了社会的发展。同学们，重视实验精神吧，它会使我们有更多的创新，有更大的超越。

　　作业：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的经历给大家讲一讲。

　　板书：

　　传统教育的弊端

　　什么是真正的格物致知

　　原因

　　传统的教育并不重视

　　真正的格物致知

　　科学发展的历史（正面）

　　实验过程应有的态度方法（正面）

　　精实验精神在科学上的重要性

　　大多数学生的实际（反面）

　　格物致知精神具有普遍的现实意义个人的经验（反面）

　　教学反思

　　《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一份报告，是一篇漫谈式的议论文。文章的结构层次是常见的议论文模式：提出问题——分析问题——解决问题。思路清晰，逻辑缜密。更重要的是作者针对传统教育重理论、轻实践的弊端，指出了“实验”精神在学习中的重要性。

　　九年级学生，已能初步掌握简单的议论文的阅读，已具备了从文章中筛选提炼观点的能力，因此第一个环节相对容易。把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的脉络，让他们自己去完成。我把讲授的重点放在对论证方法的把握上。这一环节我放手发动同学自己去找、去发现、去讨论，有力调动他们的积极性，学生热情尚高，气氛活跃。既训练了学生们的动脑能力，也强化了他们的合作探究能力。同时，将“情感、态度、价值观”目标贯穿于整个教学过程，引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。

　　但在具体的教学实施过程中，我感觉并没有打破教授议论文传统的模式，过于强化了文体特点，代替了学生个性化的感悟。以后多在形象性上去做文章，学会解读议论文中的一些抽象和概括的判断，使议论文教学不至于味同嚼蜡，从而有效地提高学生学习的积极性和学生的能力。

　　应有格物致知精神的教学设计 9

　　[课时安排]

　　1课时

　　[教学目标]

　　知识目标：

　　1.积累“格物致知、彷徨、袖手旁观、修身、齐家、诚意、正心”等词语。

　　2.了解丁肇中，理解“格物致中”的真正含义。能力目标：

　　1.用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。

　　2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

　　情感态度与价值观：引导学生感受科学精神的重要性，树立格物致知精神

　　及乐于动手实验的科学品质。

　　[教学重、难点]

　　重点：

　　1.深刻理解格物致知精神的真正含义。

　　2.学习本文“摆事实、讲道理”的论证方法及效果。

　　学习方法：用圈点批注的方法自读课文，努力找到并理解作者观点，初步

　　理清文章的论证思路。标出论证方法，体验论证效果。勾画不懂的地方提出

　　质疑，先小组交流，解决不了的问题，师生再共同探讨交流解决。

　　难点：

　　1.理解树立格物致知精神的重要现实意义。

　　2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的.人。

　　学习方法：设计语文活动：

　　格物致知离你并不遥远。重读《绿色蝈蝈》，回忆《昆虫记》的内容，并结合《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》两篇文章，亮出你的观点。不要让学生觉得格物致知精神离我们很遥远，法布尔观察绿色蝈蝈那幺亲切，离我们那幺近。让学生在体验法布尔的科学精神的同时，也树立信

　　心：格物致知精神离我们并不遥远。留意自己细小的想法，积极地观察探究

　　应有格物致知精神的教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、深入理解文章的内容，准确把握文章主旨，以获得思想上的启迪。

　　2、学会区分观点和材料，并辨析二者之间的关系。

　　3、批判质疑，评读课文，培养学生的思辨精神。

　　【教学重点和难点】

　　1、透彻领悟格物致知精神的真正内涵及其在科学上的重要作用，联系学习实际，培养科学实验精神。

　　2、归纳文章的中心论点，学习运用摆事实和讲道理的论证方法。

　　3、批判质疑，评读文章，培养学生的思辨精神。

　　【教学设想】

　　本文是对人类科学的发展做出巨大贡献的科学家所写，写作对象明确，意图清晰，针对性强。实为启迪青少年树立正确的科学思想的绝好教材。因此，充分读懂原文，挖掘文章蕴涵的深刻的思想意义当为学习之重。同时，文章论述问题深刻，理论性强，运用批判阅读的方法和质疑、评判的态度对文章进行分析，能够逐步培养学生的思辨精神和缜密的逻辑思维能力。本文论点突出，论述严密，事理充分，因此学习其写作手法，也能为学生阅读和写作同类文章奠定良好基础。

　　【教学媒体】

　　PPT

　　【教学方法】

　　发问与质疑式阅读。

　　【教学过程设计】

　　一、导入

　　美国《中学科学活动设计与示范》的作者乔治.C洛比尔曾在该书序言里说：“科学上的失败只属于不愿再试一试的学生”;又说：“对于学生来说，科学应该是一种从无知到已知的再发现。学生不像海绵──他们不会自动吸收知识。他们是人，他们应该通过第一手的、自己动手操作的经验来学习。”你认为这段话与科学家丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文所倡导的观点有什么相同的地方?

　　(找学生谈一谈自己的看法，并引例证明，从而归结引申到科学探索活动中“实验”精神的重要意义，从而导入课文的学习)

　　二、整体感知和把握课文内容

　　(研读课文，理清思路，整体把握)

　　问题：作者谈论的话题是什么?提出了怎样的观点?用什么方法加以证明的?

　　(学生阅读课文，思考回答)

　　明确：

　　论点：应有格物致知精神(课文标题)

　　论证：

　　1、提出论题：中国学生怎样学习自然科学(第一自然段)。

　　2、举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。(2～5自然段)

　　3、理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。(6～12自然段)

　　4、强调我们要培养实验的精神极其重要意义。(第13段)