有关少年闰土的教学设计

　　教学目标：

有关少年闰土的教学设计

　　1、练习用比较快的速度阅读课文，揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点。

　　2、理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

　　教学难点：体会含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、整体感知，复习引入

　　1、谈话引入：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子。这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性。

　　2．回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？

　　二、重点研读，随机点拨

　　请大家重点研究闰土讲的这四件事。同学们可以离开座位寻找合作伙伴，在学习合作组中商议、选择一件事来学习，可以分角色朗读，也可以重点理解感受深刻的词句，还可以展开想像，用演示、画画等方式进行学习。

　　1、学习合作小组讨论探究。

　　【点评：把课堂还给学生，让他们的自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学生的主人。】

　　2、个人汇报或小组汇报。

　　教师着重点拨：

　　（1）闰土是个捕鸟高手。

　　①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。（课件：文字投影片，配上课文朗读）

　　②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？

　　（理解省略号所表示的意思。）

　　③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想像：闰土在讲这件事时带着怎样的神情？）

　　【点评：学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面：有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有的小组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精当。】

　　（2）闰土很勇敢。

　　“猹咬得西瓜啦啦地响”，闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。（体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。）

　　a.闰土在什么时候“看瓜刺猹”？

　　b.结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。

　　c.各小组赛读：选出2人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？

　　【点评：以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。】

　　（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：

　　a.小组汇报学习成果，展示课外收集的文字、图片资料；展示自己根据想像创作的图画。

　　b.关于“跳鱼儿”，你了解些什么？如果你当时在场，你想问闰土一些什么问题？

　　（也许，这些问题当时文中的“我”也问了，而闰土也全部回答了。问题的答案就包含在哪里？——省略号。）

　　【点评：学生分组展示了在课外书籍、互联网络中收集的有关贝壳、跳鱼儿的文字、图片资料，把课堂延伸到了课外，丰富了课文的内涵，激发了学生自主学习的兴趣。】

　　（4）小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年？

　　（5）重点理解：

　　“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　a.让学生自由地，充分地读。

　　b.这段话你能读懂哪些内容？还有什么疑问请提出来。

　　c.前后桌四人小组交流讨论，相互解答。

　　d.有意识地引导理解：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？

　　小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。

　　【点评：提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。】

　　三、争辩研读，开放课堂

　　1．前几天，我曾了解到有一个班的学生为闰土和“我”谁的生活有意思而发生争论。同学们！如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？天，咱们也来争辩一番，但老师有几个要求：

　　（1）向往闰土生活的同学坐到右边（正方），向往“我”的生活的坐在左边（反方）。

　　（2）先在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想像。

　　（3）在争辩的过程中，当你觉得对方言之有理时，可改变你的选择，并变动座位。

　　2．小结：

　　今天的争辩各有亮点。农村生活多姿多彩，享有充分的自由空间；城市生活信息量大，环境较好。总之，只要你做个生活的有心人，全身心地投入生活，积极地体验生活，你就一定能感受到生活真正的魅力！

　　【点评：学生争辩的热情高涨，他们纷纷调动自己的知识、体验、情感、兴趣，全方位地投入争辩，锻炼了学生的口语组织能力和“从容、文明”的辩论品质。】

　　四、布置作业：

　　1．小练笔：根据课文内容，充分发挥想象，把你印象最深的场景写具体。（供选择的场景有：月下看瓜刺猹、第一次见面、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿、依依惜别）

　　2．课外阅读鲁迅作品《故乡》。

　　【总评】

　　这堂课有以下几方面突出的特点：

　　1、重视研读，培养自读自悟的能力。

　　这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，动静配合，在探究中获得了成功的快乐。

　　2、重视点拨，培养良好的思维品质。

　　学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分地读的基础上，进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白了其中之意，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

　　3、重视活动，放飞自由的心灵。

　　争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实的再现，充分展示学生的心灵自由，学生在争辩中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。

【少年闰土的教学设计】相关文章：