关于《生活中的传统文化》教学设计
教材简析
中华传统文化像一座巨大的宝库。通过本组课文的学习，学生已经认识了古代大思想家“孔子”、了解了古代神话故事《盘古开天地》、欣赏了古代建筑“赵州桥”、观赏了千古名画《清明上河图》，已初步感受到传统文化的光辉灿烂。
为把学生引向社会生活，让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩，让学生体会到传统文化就在我们身边，故在本组综合性学习之后安排了这次口语交际。
教学目标
（1）学会观察生活和搜集资料；
（2）能主动参与交际活动，乐于展示自己的学习收获和才能，并善于与别人交流，培养口语交际的能力；
（3）热爱祖国文化，增强民族自豪感。
教学重难点
（重点）A尽量组织语言，大胆地与同学交流了解到的传统文化；B培养专心倾听，适当补充，积极提问的好习惯；
（难点）辅以文字资料或图片等展示生活中的传统文化；并实事求是地评价各小组开展活动的情况。
教学准备：
（师）从本地实际出发，收集生活中的传统文化图片或实物，制作简单课件。
（生）在实践活动中与伙伴一起了解中华传统文化，收集相关资料并归类整理，准备向大家展示
教学过程：
创设情境，激情导入
师：同学们，在我们的家乡赣县，有一处景点闻名中外，你知道是哪儿？
生：赣南客家文化城。
师：对了。你在里面看到过哪些客家文化呢？
生：我见过里面有“名人简介、名人名言、名人书法”。
生：还有十二生肖石雕，就像真的一样。
生：我还在那儿吃过擂茶、祭过祖先。
生：还有还有，我看过“舞花灯、抬花轿”。
……
师：是啊！这都是我们客家人的传统文化，是中华传统文化的一部分。今天，就让我们走进生活，走进“传统文化城”，去感受传统文化的丰富多彩！
（演示课件：两扇宫殿大门缓缓打开，“祖国文化记心中──生活中的传统文化”字样映入眼帘。）
（设计意图：李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际离不开一定的情境。营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的`一把金钥匙！在此课堂教学中，我利用孩子熟识的赣南客家文化城为课眼，目的在于创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生乐于交际。）
知己知彼，胸中有数
师：谁想当导游，带领大伙儿畅游“传统文化城”？
（同学们争先恐后）
师：下面请听领队我宣读导游内容及注意事项：
导游内容──向游客介绍新近了解到的“生活中的传统文化”。
注意事项──先小组交流，了解组内同学收集到的传统文化资料；推选一名导游，向游客作具体介绍；可以向大家展示一些文字资料、图片、照片、录音片段、节目等；游客专心聆听，可以提问，也可以补充。
评奖办法──游客民主测评，从“活动开展得好不好，成果展示得充分不充分”等方面进行评价，评出“最佳导游”、“文明游客”、“最新创意奖”、“同心协力奖”。
（设计意图：正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在这儿，我采用竞选导游这一新颖话题，把学生的心收进来，让学生的情动起来。）
小组互动，民主推荐
根据综合性实践活动中的个性研究专题（民间工艺、民族艺术、风俗习惯、饮食文化、神话传说、古诗赏析……）分组交流，充分展示各自收集到的资料，共同商议以何种方式向大家介绍，推选导游。教师深入各研究小组，了解资料收集情况，指导个性展示。
（设计意图：充分调动每一个学生的参与积极性，让每个学生都有展示的机会。同时培养学生处理信息的能力、组织策划能力以及合作研究的精神，为最后的交流展示打下坚实的基础）
成果发布，众口纷纭
模拟教学──
师：哪位小导游先来带领我们参观呢？
民间工艺组的制作展示：
导游：大家好！我们的祖先人人都是能工巧匠。在我们的生活中，最常见的传统文化就是民间工艺。看，这些都是我们收集到的手工艺品：这是猪八戒泥人，这个花瓶是陶瓷的。你们瞧，我手中的小猴荷包是什么做的？
生：布。
导游：说的太对了！还有这个结婚用的“喜”字采用了传统的剪纸艺术……
生：剪纸也是传统文化？那你能给我们露一手吗？
导游：没问题！
（当下拿起准备好的用具剪了一个蝴蝶窗花，同学情不自禁地鼓掌）
师：是啊！我国的传统民间工艺包括“剪纸、陶瓷、布艺、草艺、泥塑、篆刻、微雕”等，像我手中的印章就是精美的工艺品。孩子们，传统文化就在我们的身边，你还发现了什么呢？
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