新课标《大还是小》教学设计（通用6篇）

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新课标《大还是小》教学设计（通用6篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的新课标《大还是小》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课标《大还是小》教学设计（通用6篇）

　　新课标《大还是小》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1.会认11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写3个生字。

　　2.能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

　　教学重点：

　　会认、会写生字。

　　第一课时

　　一、创设情境，揭题引疑

　　1.点3~5名学生作自我介绍。

　　2.板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.范读课文。

　　2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号;读通句子，要把语句读正确，注意停顿。

　　3.检查学习效果。

　　三、尝试自主识字，识字读文

　　1.同桌互相认读生字。

　　2.指名读，开火车读。

　　3.认识新部首“彳、亠、忄”。

　　4.小组合作学习。

　　5.积极发言。

　　6.自由读文，读准字音。

　　四、指导写字

　　1.课件展示生字：自、己、衣。

　　2.分析字形，范写，巡视指导。

　　五、课堂小结，布置作业

　　1.谈谈本节课学到了哪些知识。

　　2.布置作业：正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入，巩固识字

　　1.出示生字卡片。

　　2.展示图片及课文内容。

　　二、合作探究，细读体悟

　　1.提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?

　　2.组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。

　　3.出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的'句子。

　　4.分小组朗读。

　　三、自由畅谈，扩展思维

　　1.夸夸文中的小朋友。

　　2.说一说：你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。

　　四、明理导行，课堂总结

　　1.教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。

　　2.小结：我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?

　　新课标《大还是小》教学设计篇2

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1．板书“大”。

　　请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

　　2．板书“小”。

　　请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下面，我们一起来读一读。（生读：大小）

　　3．提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（指名回答）

　　4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。（板书课题）

　　5．读了课文题目，你有什么疑问？

　　（师生梳理出主要问题）

　　5．自主探究学习。

　　二、初读课文，学习生字

　　1.有了疑问，那我们到课文中寻找答案吧！请同学们打开课本96页。

　　2.自由读课文。要求：①借助拼音，把字音读准。②画出自然段。③把生字宝宝送回家。

　　3.检查读课文情况

　　4.课文里的字宝宝都认识了吗？考考你

　　课件出示词语（带拼音）：

　　时候觉得穿衣服

　　自己很小快点儿

　　指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。

　　5.去掉拼音，打乱顺序，你还认识吗？

　　①这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来了，你还能认出它们吗？

　　（课件出示生字，去掉拼音，打乱顺序）

　　②说说自己的识字方法。（小组交流，师巡视解疑）

　　③考考你：

　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）

　　我们的'识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等

　　6.认识新偏旁：

　　彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人

　　亠（京字头）高、文

　　忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情有关系的

　　三、再读课文，解决问题

　　1.过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请同学们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：

　　（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____

　　”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

　　（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

　　2.汇报交流：

　　（1）“我”觉得自己“很小”。

　　“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

　　①“我”觉得自己很小的原因是什么？

　　②你有过这样的感觉吗？

　　（2）“我”觉得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

　　①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

　　②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）

　　③请你高兴地读一读这句话。

　　（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

　　四、再次质疑，引发思考

　　1．预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

　　（课件）启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为x；有时候盼着自己快点儿长大，是因为x。

　　要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子

　　2.总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学习。（课件播放歌曲《快长大》）

　　希望同学们回家以后，自己能做的事自己做，因为你们已经是小学生了，你们已经长大了。

　　新课标《大还是小》教学设计篇3

　　教学目的：

　　1.能正确流利、有感情地朗读课文。

　　2.会正确认读“时、候、觉”等11个生字，学会写“自”等3个字，认识“ㄔ”等3个部首。

　　3.感受小作者要长大心情，能自己的事情自己做。

　　教学重点：主动识字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

　　教学难点：在田字格中把字写美观、工整。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　每个小朋友都有自己的梦想。有的小朋友希望自己快快长大，成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的.呵护。

　　师：孩子们，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？学生自由说说自己的想法。

　　师：今天我们一起来学习《大还是小》。

　　二、学习课文

　　（一）、学习生字

　　①学生自由找找生字，认一认。

　　预设：生字宝宝和大家玩捉迷藏的游戏了。快，让我们去把它们找出来，认一认，让它们成为你的好朋友吧！

　　②认读生字。

　　预设：哪位小朋友已经和生字宝宝交上朋友了？一起齐读生字。

　　③找出难记的字、生疏的字，同学或老师帮助识记。小组内先交流，再全班汇报。

　　预设：说说你能认得这么快，有什么好办法吗？

　　④检查认字。

　　预设：我们来玩开火车的游戏吧！

　　三、读中悟情，读中积累

　　①自由朗读

　　预设：想一想小作者做什么事的时候觉得自己很大，做什么事时又觉得自己很小？

　　有时候，我觉得自己很大。

　　我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。我照顾小妹妹的时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。

　　我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

　　②那么，小作者想不想快点长大呢？小作者是怎么想的呢？猜一猜原因。

　　③体会小作者想长大又不想长大的矛盾心理。

　　说一说：有时候，我希望自己不要长大。那是因为xxx更多的时候，我希望自己快点儿长大。那是因为xxx

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学习，你们都有哪些收货啊？

　　五、板书设计

　　10、大还是小

　　大：自己穿衣自己系鞋带

　　小：够不到按钮听到雷声

　　新课标《大还是小》教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写3个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。

　　2、能够正确、流利地朗读课文，读准字音。

　　3、学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

　　教学重、难点：

　　1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕呢?(生答：有)

　　2、师：那个时候，你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)

　　3、师：为什么呢?(因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)

　　4、师：有一个小朋友啊，他也和你们一样，有时候自己能系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大;但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!

　　二、看图读文，整体感知

　　1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。

　　2、读一读，标出自然段序号。

　　3、看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)

　　4、不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。

　　三、动动脑筋，学习生字

　　认读我会认的生字，并给这些生字找朋友。(口头扩词练习)

　　四、小结。

　　小朋友们，你会做哪些“觉得自己很大”的'事情呢?和同学们说一说吧。

　　第二课时

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、出示本课生字词卡片，检查学生认读情况。

　　2、出示课件“图图上小学了”。

　　3、师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么?

　　4、让学生观察课文插图，然后看图说话。

　　5、师：图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文，找找原因吧!

　　二、学习课文

　　1、指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。

　　2、指名回答。

　　(1)文中一共讲了几件事?(4件事)

　　(2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)

　　(3)为什么“我”希望自己不要长大?预设：(长大后，父母会渐渐变老……)

　　(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。

　　3、学生自由朗读课文，小组交流合作解答疑问。

　　4、正确、流利地朗读课文。

　　5、让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由交流，发言)

　　三、指导写字，体验成功

　　1、课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。

　　2、自主记忆生字。

　　3、仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。

　　4、指导书写，教师范写个别难写的字。(学生自由练写，师针对个别指导。)

　　新课标《大还是小》教学设计篇5

　　教学目标：

　　1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1.做游戏：猜猜我是谁。

　　把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。

　　2.听写学习过的生字“自”，教师点评。

　　【设计意图】复习检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式，要经常加以运用。

　　二、学习新偏旁

　　1.分段指名朗读，随机指导。

　　2.认识偏旁点横头、竖心旁。

　　（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对位置。

　　（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

　　【设计意图】了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类字的含义。

　　3.交流识字方法。

　　引导学生交流识字策略。

　　三、读读说说

　　1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？

　　我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

　　（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。

　　（2）结合课文后面的`插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。

　　（3）句式练习：

　　“有时候，我觉得自己。的时候，的时候，我觉得自己。”

　　【设计意图】结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。

　　2.读儿歌。

　　引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。

　　大还是小

　　有时候，

　　我很大，

　　穿衣服，

　　不拖拉，

　　系鞋带，

　　也很快。

　　有时候，

　　我很小，

　　按按钮，

　　够不着，

　　怕雷声，

　　妈妈抱。

　　我是大，

　　还是小？

　　小朋友，

　　来回答！

　　【设计意图】儿歌是低年段学生喜闻乐见的形式，既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。

　　四、对比朗读

　　1.朗读最后两个自然段。

　　2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。

　　3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？

　　相机指导朗读第六自然段。

　　4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

　　五、写字指导

　　1.出示生字“己、衣”，学生观察。

　　2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

　　3.反馈评价：

　　第一步，展示有代表性的学生作品；

　　第二步，及时表扬或纠正；

　　第三步，学生再次巩固书写。

　　新课标《大还是小》教学设计篇6

　　设计说明

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

　　1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

　　2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

　　3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

　　课前准备

　　1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)

　　2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　【第一课时】

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1．出示字卡“大”。

　　师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)

　　2．出示字卡“小”。

　　师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)

　　3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)

　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

　　4．读了课文题目，你有什么疑问？

　　(师生梳理出主要问题)

　　5．自主探究学习。

　　教师出示自探提示一。

　　温馨提示一：

　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

　　(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

　　6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

　　设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

　　二、初读课文，学习生字

　　检查自主学习情况。

　　(1)我会读

　　课件出示词语：

　　时候觉得穿衣服

　　自己很小快点儿

　　(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

　　①指名开火车朗读，师生正音。

　　②齐读。

　　③自主选择一个词语说一句话。

　　④去掉拼音指名读，齐读。

　　(2)我会认

　　①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

　　课件出示生字，指名读。

　　时候觉得自己很穿衣服快

　　②识记生字：

　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

　　③我来考考大家：

　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

　　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

　　④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

　　⑤指名认读，齐读。

　　设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

　　三、写字指导(自、己)

　　1．交流谈话。

　　师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

　　(课件出示田字格里的生字：自、己)

　　师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)

　　2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

　　3．学生描红、写字，教师指导点拨。

　　4．展示评价。

　　设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

　　四、再次朗读，解决问题

　　1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

　　教师出示自探提示二。

　　温馨提示二：

　　(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

　　(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

　　3．指名展示朗读。

　　设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的'语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

　　五、再次质疑

　　师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

　　预设：

　　(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

　　(2)“我”到底是大还是小？

　　师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

　　设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

　　六、课堂总结

　　1．说说自己的收获。

　　2．学生谈收获。

　　设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

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