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北师版诺曼底号遇难记教学设计
导语：“面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利”,文中的船长牺牲了自己,拯救了他人，他是一位可亲可敬的英雄。成为一名英雄的权利人人都有，可不一定人人都会把握。下面由小编为您整理出的北师版诺曼底号遇难记教学设计内容，一起来看看吧。
【第一课时】
教学目标：
1、正确流利、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容和船长的英雄品质。
2、运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。
独立识字学词，认字8个，写字11个。
4初步感知用情节曲线表示故事情节。
教学过程。
一、导入
1、朗读82页读一读。说说这些词语是用来形容什么的？面对危急时刻，该怎么做呢？今天一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。
2、请学生介绍有关雨果的信息，了解作者。
二、生字词学习。
1、借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。
2、找到“剖开、 灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。
3、在练习本上写一写自己认为难写的字和词。
三、整体感知，理清事件的情节。
1、用自己的话说说这篇小说讲的是什么？ 要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
学法提示：用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。
2、出示金钥匙：每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。我们一起为这篇课文画出情节曲线。
遇难--灾难--组织逃生--最后20分钟--牺牲
四、熟读课文。初步感知船长的英雄品质。
【第二课时】
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。
2、通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。
教学过程
一、导入。
今天我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。
二、品读课文，体悟船长的英雄品质。
（一）认识灾难。
1、翻开书76页，迅速浏览课文，找到描写灾难情况的段落读一读。请你用恰当的词语概括地说一说这是一场怎样的灾难。课件相应展示。
2、适当指导朗读。
（二）、人群面对灾难。
1、诺曼底号正在慢慢下沉，立时立刻，所有的人都会葬身鱼腹，人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件）
2、适当指导朗读。
（三）感受哈尔威船长的英雄品质。
1、灾难已经够可怕的了，但人类的自私自利更可怕，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，一个伟大的灵魂出现了，是他救出了所有的人，他就是--（哈尔威船长），让我们再次呼唤英雄的名字。
2、在这次组织逃生的过程中哈尔威船长给你留下了怎样的印象？仔细阅读描写哈尔威船长的句子，用简洁准确地词语概括他的英雄品质。在旁边作批注。
3、交流并相应板书：舍己救人 高度的责任感、无私忘我、临危不乱、镇定自若、机智、沉着、关心弱小、忠于职守。。。。。
4、适当指导朗读和分角色朗读。
5、面对巨大的灾难哈尔威船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，高效率救人，一切都似乎井然有序，灾难也因此却步，死神也悄然逃遁。所有的人都脱险了，哈尔威船长，他。。。。。。（出示课件引读最后一个自然段）
（四）、体会环境描写的作用。
船长和他的诺曼底号长眠于大海，连雾也是阴惨惨的。这阴惨惨仅仅是形容雾的吗？（还在形容人的心情） 找出文中描写雾的词句。
1大海上夜色正浓，大雾弥漫。（1）
2、雾越来越浓了……（3）
3、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点……（6）
4、一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影……（7）
5、人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（47）
对，雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛，衬托了人们的心情。
（五）、写出对哈尔威的认识。
你想对船长说点什么？请写下来。用克莱芒的日记结尾。
亲爱的哈尔威船长，我的师傅，我的父亲，您昔日的见习水手克莱芒长大了，已经成为一名船长了，走的就是从南安普敦到格恩西岛这条航线。每次经过这里，我都要鸣笛三声。这笛声是问候，是感激，是力量。如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长，我知道，那是因为在我的心中永远屹立着一尊黑色的雕像。
【附】《诺曼底号遇难记》教学反思
前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，收获如下：本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于第二个目标自觉落实得还可以，主要体现在如下环节：
1、更改课题。上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写，而在黑板上写下了“伟大的灵魂”这个题目，这时学生自然要提出疑问，我顺势告诉学生：“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解，相信你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受，你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，更主要的是对重点训练项目的一个落实。因为这篇课文是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学习，学生已经具有了一定的发表自己见解的能力，此时更改课题是想让学生进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案，还包括不依赖课本，不迷信权威，要敢于向课本，向权威挑战。
2、讨论船长命令大副开枪这一命令。通过每次教这篇课文时学生的反馈来看，对于这道命令大部分学生刚开始并不理解，所以我先问：“对于这道命令，你有没有什么疑问？”引导学生自己去提出问题，然后围绕到底该不该开枪引导学生大胆发表自己的观点，学生的观点有如下几种：
A、认为船长只不过是吓唬吓唬不会真开枪。对于这种观点我没有给予肯定或否定，让他们接着听其他同学的观点。
B、认为女士优先，男人不该抢在女人前面，所以该开枪。持这种观点的同学最多，这时我会提醒一句：仅仅是因为男人们违背了道义就该开枪吗？这时马上出现了第三种观点：
C、当时船上很乱，如果不开枪可能会死更多的人。这样经过相互交流、启发，持前两种观点的同学自然会逐渐认识到自己考虑问题的片面性，进而明白阅读要产生正确的见解，还要联系生活实际，联系上下文。
3、对于船长的以身殉职学生的看法也是各不相同，这又成为培养学生发表自己见解的一个好时机，有的学生认为船长是没有时间或机会逃生，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。在学生大胆说出自己的这些想法后我尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。
至于本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然学生感受到了船长的崇高品质，但是并没几个学生为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么强烈。我想这还是因为老师引导得不到位，问题设计得不够合理，但到底怎样的问题才能实现语言与精神的同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今天我之所以会“遇难”，都是因为在平时的教学中不够用心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用好课堂这块宝贵的试验田，大胆地尝试教师、学生、文本之间的更深层次的对话。
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