程翔作文教学设计

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程翔作文教学设计

　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。接下来小编为你带来程翔作文教学设计，希望对你有帮助。

程翔作文教学设计

　　篇一：程翔作文教学设计

　　一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

　　学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。在这个环节中介绍作者：（略）

　　二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？

　　抒情诗。这个问题很简单，但很重要。它是一个“切入点”。阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分；“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分。提出“再别康桥属于哪一种呢？”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。

　　三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？

　　这是一个核心问题，关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。教师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它？我们来推测一下，是不是“ 金柳”包含了什么东西在里面？是的。作者写“金柳”是“新娘”。作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？有可能。谁能说说作者与剑桥大学有什么关系？简要介绍作者的生活历史。由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。“艳影”是什么？要想——美丽的影子；“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就适合自己的生活结合起来，比如——同学们“荡漾”过吗？如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过？不妨说说。好了，下面请一位同学完整的朗诵这一小节。

　　四、进入第三小节作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了，还是减弱了呢？

　　这个问题更深入了，引导学生在不知不觉中深入理解诗歌，进入到作者精神世界，进入到作者的情感世界。学生自由发言。教师灵活及时地把握学生的感觉，相机引导在此非常重要。先朗读，后回答。作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草！”可以看出这种变化。“青荇”“招摇”，整天与金柳相伴，早夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”“我见青山多妩媚，料青山。见我应如是。”水草这一节着意表现“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，我想是有其特殊含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象？请同学们说一说，就像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀！感情进一步发展了，更加强烈了。同学们感受到这种强烈的变化了么？感受到了，那就好，请同学们来读一读。“我甘心做一条水草！”一定要大声读么？使劲喊，行么？不行。怎么办？“使劲轻读”？好，使上劲，换得轻轻地读。

　　五、请一位同学朗读第四小节

　　读得不错。不过老师有一个问题：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢？“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢？作者写错了。是不是？这个地方很多老师容易疏忽，这么一问，就问出趣味来了。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的梦。“揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦”。噢，明白了，原来彩虹就是作者的梦呀！这个美好的梦怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。正是因为没有变成现实，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，体会到了作者的什么？似乎有一些伤感。这种写法，我们叫做“移情”。景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”（出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》）。诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。作者1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。

　　六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。

　　诗人也是这样，提到“梦”，他就好像回到了那个美好的时刻，让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。昔日的梦究竟是怎样的美好呢？作者告诉我们了么？

　　“撑一直长篙”。你知道什么是长篙么？噢，在《社戏》里学过，多美好呀！你们撑过船么？撑过，感觉如何？美极了。我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么？那儿人少呀。来到幽静的地方，心里高兴，那就唱吧：放开喉咙，尽情歌唱。你看，天上的星星闪闪发光，好像在想我们眨眼睛。美不美？太美了。诗人高兴得放声歌唱，他醉了——诗歌到这里可以说达到了高潮。联系上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美好的“梦”。荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。那么，这一小节如何朗读？请同学们展示一下。谁有过“放歌”的经历，那是多么美好的时刻！让同学们展开想象：可以张开双臂，仰起头，沉浸在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”

　　七、诗人沉浸在里面，没有醒来。对吗？

　　不对。诗人很快就醒来了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味？遗憾。既然不能放歌，只好怎么办？“悄悄”地离开。“悄悄”就是我的.“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整个康桥都“沉默”。我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的发展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。那么，朗读的时候也要有所体现

　　八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的？

　　开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。一片寂静。作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。

　　九、最后，请同学们把课文完整地朗读一遍。

　　十、拓展。

　　徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的发展建立了功劳。他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的诗广为流传，人们张口就可以朗诵，据说，1928年11月，也就是作者再别康桥后，就去了印度，拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。泰戈尔当众朗诵了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温柔／像一朵水莲花不胜凉风的娇羞／道一声珍重／道一声珍重／那一声珍重里有着甜蜜的忧愁。”写的多好啊！同学们如果感兴趣的话，可以找徐志摩的诗选来读一读。

　　再别康桥

　　徐志摩

　　轻轻的我走了，

　　正如我轻轻的来；

　　我轻轻的招手，

　　作别西天的云彩。

　　那河畔的金柳，

　　是夕阳中的新娘；

　　波光里的艳影，

　　在我的心头荡漾。

　　软泥上的青荇，

　　油油的在水底招摇；

　　在康河的柔波里，

　　我甘心做一条水草！

　　那榆荫下的一潭，

　　不是清泉，

　　是天上虹；

　　揉碎在浮藻间，

　　沉淀着彩虹似的梦。

　　寻梦？撑一支长篙，

　　向青草更青处漫溯；

　　满载一船星辉，

　　在星辉斑斓里放歌。

　　但我不能放歌，

　　悄悄是别离的笙箫；

　　夏虫也为我沉默，

　　沉默是今晚的康桥！

　　悄悄的我走了，

　　正如我悄悄的来；

　　我挥一挥衣袖，

　　不带走一片云彩。

　　1928.11.6 中国海上

　　《再别康桥》教案设计

　　（本教案根据特级教师程翔老师的教学思路整理而成。）

　　【教学目标】

　　1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。

　　2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

　　【教学重难点】

　　1.把握和分析意象。

　　2.感受诗歌的真情。

　　【教学方法】

　　诵读、提问、讲解、创设情境

　　【教学时间】一课时

　　【教学过程】

　　一、 请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

　　1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

　　2.在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。

　　二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？

　　1.抒情诗。

　　2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

　　三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？

　　1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？

　　2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。

　　3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。

　　4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。

　　四、进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？

　　1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。

　　2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”

　　3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。

　　4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。

　　五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

　　1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。

　　2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感。

　　3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。

　　六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。

　　1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。

　　2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。

　　七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？

　　1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。

　　2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？

　　首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。

　　3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何表达效果？

　　引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。

　　八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。

　　篇二：程翔作文教学设计

　　师：上课，同学们好

　　生：老师好

　　师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？（学生四人一组，面对面坐。）

　　生：喜欢。

　　师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？

　　喜欢语文课的同学请举手。

　　生：（举手）

　　师：不喜欢的举手。

　　生：（没有举手的）

　　师：这说明你们老师语文教得好。

　　师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手

　　生：（举手）

　　师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的？

　　生1：有一次电视上刚好有这首诗。

　　师：那是在什么时候？

　　生1：一年以前。

　　师：你呢？

　　生2：我接触过几次。

　　师：（惊讶的）几次呀！最早呢？

　　生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。

　　师：以前知道这作者是徐志摩的举手。

　　生3：（举手）

　　师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗？这个“摩”字要注意是吗？

　　生3：（板演）

　　师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。

　　生：（读）

　　师：有不认识的字举手。

　　生：（没人举手）

　　师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一个同学来读一遍。

　　生4：（举手）

　　师：你推荐谁？

　　生4：我推荐***

　　师：你为什么推荐他？

　　生4：因为他读得还可以？

　　师：你自己读得怎么样？

　　生4：嗯……

　　师：那你推荐谁？

　　生4：推荐我自己。

　　师：有勇气，同学们为她鼓掌。

　　生4：（读课文）

　　师：好。谢谢你。读得不错吧？

　　生：（全体鼓掌）

　　师：有读错的吗？

　　生5：第五段“满载一船星辉”，她读成了“满载一城星辉”。

　　师：嗯。还有吗

　　生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。

　　师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似（shì）的”，还是“似（sì）的”？

　　生6：是“似（shì）的”。

　　师：对，彩虹似（shì）的。什么时候读“似”？

　　生6：相似（sì）。

　　师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗？为什么喜欢？

　　生：（小组交流）

　　师：好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。

　　生：（举手）

　　师：不喜欢的举手

　　生：（没举手的）

　　师：没有不喜欢的。为什么喜欢？

　　生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。

　　生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。

　　师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。

　　生9：我觉得有音乐感。

　　师：还有这种感觉的同学举手

　　生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。

　　生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。

　　师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢？你读了这首诗，有什么问题要问吗？小组交流一下。

　　生：（小组讨论）

　　师：好，同学们都写了很多问题，有的`同学写了三个问题。请同学们提问题

　　生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思？有什么意境？

　　师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境？

　　生13：意境。

　　师：这是怎样的意境？在这个意境里怎么想到要放歌呢？这个问题好，继续提。

　　生14：前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗？

　　师：哦，矛盾，问得好。

　　生15：第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波?

　　师：大海的波浪是汹涌的，是吧？小河里的波浪会是什么样？是不是柔波？

　　生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉？

　　生17：为什么是再别康桥？

　　师：以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了。

　　生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦？

　　生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。

　　生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景；第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”？

　　生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的？

　　师：还有新问题吗？

　　生21：为什么用荡漾？

　　生22：前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”？

　　生23：第四段为什么要用“揉碎”这个词？

　　师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。

　　生：（举手）

　　师：有问题吗？

　　生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物？

　　师：还有吗？

　　生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物？

　　师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢？

　　生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草？

　　生27：为什么在六段中要用“沉默”？

　　师：记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，不要做旁观者。指名读第二段

　　生28：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，……”

　　师：你知道 “金柳”是什么吗？

　　生28：我知道。

　　师：为什么柳树是金色，是因为什么照耀着？

　　生29：夕阳。

　　师：夕阳下，柳树一片金色。“那河畔的金柳”用了一个“那”，就是要往远处看。你看到了吗？

　　生30：没有。

　　师：那么在什么地方？

　　生30：心里。

　　师：对。“新娘”知道吧？为什么看到金柳诗人就想到“新娘”，你们会想到新娘吗？

　　生：不会。（笑）

　　师：诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么？

　　生31：应该是寄托思乡的感情。

　　师：你为什么会想到思乡？

　　生31：因为我想家乡。

　　师：与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘？与什么有关？

　　生32：情感。

　　师：对，肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同，要你去猜。“艳影”是什么意思？

　　生33：美丽的影子。

　　师：谁美丽的影子？

　　生33：新娘的美丽的影子。

　　师：“我在心头荡漾”，“荡漾”是什么意思？

　　生34：水波动荡的意思。

　　师：在这里是什么意思？

　　生35：在我心里面来回想，徘徊。

　　生36：不停地在我心头出现。

　　师：就是在你心头萦绕。

　　生37：不可以忘记。

　　师：对，不可以忘记，很好。能不能读出水波荡漾的感觉来？

　　生：学生读“在我的心头荡漾——”

　　师：好，一边读的时候，一边感受水波荡漾，新娘在他心里跳。齐读这段。

　　生：（读）

　　师：“在我的心头”应该停一停，（老师范读最后一句）“在我的心头——荡——漾——”

　　生：（再读）

　　师：你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节，请你读一读。

　　生38：（生读）

　　师：从感情的发展来说，你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了？

　　生38：强烈。

　　师：你怎么说是强烈？

　　生38：因为后面说“我甘心做一条水草”。

　　师：你从哪个词看出？

　　生38：甘心。

　　师：你说诗歌一开始，诗人看到了什么？

　　生38：天空。

　　师：天空没有什么意思。然后看到什么？

　　生38：金柳。

　　师：金柳好像下垂了，在看什么？

　　生38：水草。

　　师：金柳与水草你看着我，我看着我，好像人在交流感情呀。我们来读一下。

　　生：（齐读）

　　师：如果是我，我也甘心做一条水草。

　　生：（笑）

　　师：你们愿意做水草吗？

　　生：不愿意。

　　师：你们还小。

　　生：（笑）

　　师：读第四段。

　　生：（读）

　　师：“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原来是天上的虹。那虹揉碎了不是，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。

　　生：（讨论）

　　师：好，下面交流。

　　生39：我们这小组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。

　　生40：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。

　　生41：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。

　　师：理解这一小节很难吧。

　　师：“余阴下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？

　　生41：应该代表他的梦。

　　师：徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学，希望你们将来能够去那儿读书。

　　那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏偏说不是清泉，那意思是要提醒我们读者，你可千万不要把它看成是——

　　生：（无人举手）

　　师：同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买！但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是——

　　生：爷爷的爱。

　　师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢？

　　生42：象征着梦

　　师：什么梦？

　　生42：是……是……

　　师：象征着爱情，知道吗？

　　师：天上的虹，怎么揉碎了呢？刚才说了是风吹，就不完整了，但这是表面的。破碎的是什么呢？

　　生43：爱情。

　　生44：希望，梦。

　　师：是消失了吗？

　　生45：没有，埋在心里。

　　师：一起来读一下。

　　生：（齐读）

　　师：这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首《水龙吟——次韵章质夫杨花词》，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”杨花柳絮呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。直接写太直白，没有意思，这样写，让我们去猜，越猜越有意思。以后同学们也可以学习这种写作方法。

　　读到这个地方的时候，应该怎么读？

　　生46：快一点。

　　师：但不是轻快，而是什么感觉？

　　生47：忧伤。

　　师：为什么忧伤？

　　生47：因为美好的梦想破碎了。

　　师：而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一下，对吗？

　　生：嗯。

　　师：荡漾了多少下才合适？你们荡漾过吗？

　　生：（笑）

　　师：你们太小了。把前面的连起来读一下。

　　生：（齐读）

　　师：出现了梦，下面的小节应该写什么？

　　生：寻梦。

　　师：请你读下这小节。

　　生48：（读）

　　师：好，我问你，作者是什么样的梦？寻梦，作者用的什么标点符号？

　　生48：问号。

　　师：问谁？

　　生48：问自己。

　　师：寻梦，你解释解释什么意思。

　　生48：寻找彩虹般的梦。

　　师：那是什么样的梦？下面有没有描述？

　　生48：星辉斑斓的梦。

　　师：那个梦好像与什么行动有关？

　　生48：划船。

　　师：我问你，划船，一个人好，还是两个人好？

　　生49：两个人。

　　师：同性的好还是异性的好？说心里话。

　　生49：同性。

　　师：哇，我好失望呀！

　　生：（笑）

　　师：划着划着，划到哪儿去了？

　　生：青草更深处。

　　师：没人的地方吧。划着划着天怎么样啦？

　　生：天黑了。

　　师：应该怎么样了？

　　生：回家。

　　师：回家了吗？

　　生：不想回家。

　　师：不想回家怎么样？感情加深了吧？干什么？

　　生：放歌。

　　师：齐读这小节。

　　生：（读）

　　师：同学们能不能体会到这一节诗人的感情达到了高潮。能体会的举手。

　　生：（举手）

　　师：你说，你通过那几个字体会的？

　　生50：放歌。

　　师：人在什么情况下会放歌？

　　生50：愉快，特别高兴。

　　师：那是因为他回忆起了过去美好的情景。那你说，读这个地方的时候应该怎么读？

　　生50：声音大一点，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出来。

　　师：宣泄出来，那手可以怎么放？

　　生50：（张开双手）

　　师：头应该怎么样？

　　生50：扬起来。

　　师：好，你这样读一读。

　　生50：（读）

　　师：请你也来读一读。

　　生51：（读，其余同学鼓掌）

　　师：大家自由地读一读。

　　生：（自由读）

　　师：（范读，很陶醉）

　　生：（鼓掌）

　　师：寻梦，诗人情不自禁地回忆这个情景，诗人想到这个场景，心都醉了。多好呀，这个场景。可是诗人放歌了吗？

　　生52：没有。

　　师：为什么没有放歌？读下面一小节。

　　生：（读）

　　师：但我不能放歌，与上节相比，来了一个多大的转折呀。一个人想要放歌，而不能放歌，内心是很压抑的，读到这个地方的时候，内心还轻快吗？不能轻快了。悄悄是别离的笙箫，笙箫是什么？

　　生53：乐器。

　　师：你会吗?笙箫是能够发出美妙声音的乐器，可“悄悄是别离的笙箫”，那么说，笙箫现在却沉默。下面一句是什么？

　　生54：夏虫也为我沉默。

　　师：夏天的虫子，蝉、蟋蟀呀，它们怎么叫？现在它们好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？

　　生55：沉默是今晚的康桥。

　　师：整个康桥今晚都一片沉默，为谁沉默？

　　生：徐志摩。

　　师：刚才想放歌，现在都沉默了，还高兴得起来吗？请你读这小节。

　　生：（读）

　　师还没有沉默。你来读。

　　生：（读）

　　师好。这说明我们的同学深入到诗歌的境界了。这样的意境不适合齐读，你们自己再读读。

　　生：(自由读。)

　　师：（老师在黑板上板书2、3、4、5、6，并画上一条带箭头的直线）这是我们刚才研读的几个小节，这个箭头是表示感情，但是诗人的感情不是一条直线，想一想，应该怎么画。

　　生：（小组内讨论）

　　师：每一小组派代表板演。

　　生：（板演）

　　师：（老师逐个评判学生的板演）最后诗人说，说什么呢？我留一个问题，诗的最后说：“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。” 诗人到底是带走还是不带走？这个问题我留作同学们的作业。下面我请一个同学朗读全诗。

　　生56：(面对全体听课老师读，读完后全场鼓掌)

　　师：好。老师很高兴，这节课看出了大家的进步，从开始的时候对诗的不理解，到现在的基本上理解了，这就是进步。当然这个同学在读的时候还有个地方似乎处理得不是很好，就是“在星辉斑斓里放歌”高上去了，但是，后面没有下得来。（老师范读）几乎都是气声。

　　生：（练读）

　　师：好。这节课上到这里。下课。

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