校本研修教学设计
过程与方法：
1、 能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
2、 能够根据假设设计实验进行验证。
3、 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
4、 能够测量在单位时间内摆动的次数。
5、 能够通过测量收集、记录数据并选择有效数据支持证据。
科学知识：
1、 知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得越慢，摆长越短，摆得越快。
2、 认识到“控制变量”是一种搜集证据的方法。
3、 知道可以用数据分析实验结果。
情感、态度与价值观：
1、 体会到反复实验获得可靠试验结果的重要性。
2、 体会到对待科学研究要持严谨的态度。
3、 体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学准备：
线、钩码、铁架台、计时表、实验记录表、铁架台
教学过程：
一、出示摆，激发兴趣
1、师出示用棉线和钩码做的.摆，自然松手，让它运动起来，问：这种运动方式叫什么能画出示意图吗？（学生交流，动手）
2、师讲述：这种装置叫摆。它有两部分组成：上面这根线叫摆线，下面这个钩码（重物）叫摆锤。示范：自然松手，象这样来回一次叫摆动一次。（要求：摆线要直，手不能加力。）
3、学生猜测：15秒钟摆动多少次？（老师计时，学生数数：计为N）
4、 师改变一下摆幅的大小再实验，学生再猜15秒钟摆动多少次？（可能大于N次，可能小于N次，也可能等于N次）
5、 教师继续演示，学生数数，结果还是N次。
6、 师问：这种情况，你发现什么？想提什么问题？
7、 学生交流（他们可能发现：摆得快慢与摆幅无关。可能会提：摆得快慢与什么因素有关？）
二、研究摆，自主探索
1、交流学生的猜想：（摆得快慢可能与摆线长短有关或与摆锤轻重有关等等）
2、小组讨论，制定计划。（师指导：实验中哪些条件不能变？需要改变什么？怎样改变？需要做多少次才能说明问题？）
3、讨论完成后动手实验。（5人一组。2人做摆，1人计时，1人数数，1人记录）
4、师巡视指导。
5、汇报交流：有何发现？与你刚才想的一致吗？
6、师问：综合两个因素，你有什么发现？
7、学生述，师总结：摆得快慢与摆锤的轻重无关；与摆线的长短有关；摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。
三、设计摆，寻找规律
1、各小组分别做一个在15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆，做好记录。
2、小组合作制作。
3、把做好的摆挂在黑板相对应的钉子上。
4、学生观察摆，寻找规律（学生交流自己的发现）
5、师小结：摆的快慢只与摆线的长短有关。
四、总结：生活中摆的例子很多，希望大家留心观察。
教学反思：
《小学科学课程标准》指出：科学课必须建立在满足学生发展需要和已有的经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。纵观本课教学，自己作为一名引导者，我在教学中注意了以下三个方面：
1、 创设情境，激发兴趣。
课前，我就在黑板上用棉线与钩码做了一个摆。一上课，我就向学生示范什么是“摆动一次”，然后师生合作共同测试一下15秒可以摆动几次。然后我又改变摆角的大小，让学生猜测15秒可以摆动几次？同学们马上就进行大胆猜测，积极性一下子被调动起来了。通过师演示学生数数这种合作方式发现摆角大小不影响摆的快慢，疑问 “摆的快慢与什么有关”油然而生，而且急于想通过实验寻找答案，这样他们带着疑问和好奇很容易就进入本课的中心环节。
2、 引导学生自主探究。
无论是在学生的研究方案设计还是在实验过程中，我都注意加强指导，引导学生自主探究。帮助学生形成科学合理的探究方案。如在学生研究方案设计时，引导他们从以下几个问题展开讨论：①当我们遇到一个问题和多个变量时，可以怎么研究？②能否用两个不同摆长来研究摆锤的问题？③实验中保持不变与需要改变的因素分别是什么？④哪些细节要注意？在这过程中，我也适时点拨解疑使它们的方案具有可行性，为得出正确结论作好准备。在学生自主探究过程中，我深入每个小组对他们有效指导：比如如何计时和选择有效数据等等。我深深体会到：教师的作用就是学生过河的引路人：首先要让学生对河感兴趣，想过河、敢过河；其次，对河浅的地方，让其自己过，对河深的地方，教师心里有数，垫一块石头，让他正好够得着；对信心不足的甚至扶一把。总之人人都能过河，人人都有到达对岸的喜悦。
3、 注重培养他们的合作意识。
方案制定好以后，他们就要通过测量收集、记录数据并选择有效数据支持证据。这一环节必须要小组合作，否则无法完成。这样我强调了小组成员各尽其长，合理分工。（谁操作、谁计时、谁记录、谁数数），分工好了以后才能动手。分工使小组内所有学生人人有事做，事事有人做，自主探究起来也比较规范有序，收到了较好的效果。小组合作也逐步培养他们的合作意识、团队精神，更让他们感知和体验到了合作的乐趣。
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