地理课程澳大利亚教学设计

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地理课程澳大利亚教学设计

　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。地理课程澳大利亚教学设计，一起来看看。

地理课程澳大利亚教学设计

　　课程目标

　　知识与技能：

　　1.能初步说明澳大利亚的位置、地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用；知道澳大利亚自然环境的独特性。

　　2.能初步说明澳大利亚养羊业与自然环境的关系。

　　过程与方法：

　　1.初步学会根据收集到的有关澳大利亚的羊及其他生物的地理信息，通过探究、小组合作学习等多种方式，对地理现象、事物进行分析，做出判断，并简单说明因果关系。

　　2.运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。

　　情感、态度与价值观：

　　1.初步形成对地理的学习探究兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。

　　2.增强对生态保护的意识，初步形成可持续发展的观念。

　　教学重点：

　　1.澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系。

　　2.澳大利亚古老生物与独特环境的关系。

　　教学难点：

　　澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系

　　教学用具：《澳大利亚》多媒体电脑课件

　　教学设计：

　　展示课件1：（澳大利亚大标题，悉尼奥运会主题曲等）

　　教师：今天我们来学习一个新的国家──澳大利亚。谈到澳大利亚，我们首先想到的是什么，下面，先请同学们来谈一谈你们想到什么了。（找2～3位学生来讲述）

　　教师：我们平常用的商品有澳大利亚产的吗？

　　学生：澳大利亚的羊毛衫等。

　　教师：澳大利亚的羊毛衫世界闻名；同学们谈的非常好，看来大家对澳大利亚很感兴趣。澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，今天我们就从澳大利亚的羊入手，来进一步的了解澳大利亚，大家请看有关羊的资料片。

　　展示课件2：羊的视频

　　教师：看完资料，我们大家知道，澳大利亚的羊主要是什么羊呀？美利奴羊，它是绵羊的一种，这种羊的生活习性有什么特点呢？

　　展示课件3：美利奴羊的生活习性图片和资料（教师边讲述边演示）

　　教师：大家仔细看了，澳大利亚的美利奴羊具有耐渴、喜饮流水，厌恶湿热的特点，同时适宜于在干燥气候条件和开阔的地区生活。

　　教师：好了，我们对澳大利亚的羊有了一定的了解，接下来我们进行一个活动：给羊找家。

　　展示课件4：探究活动，“给羊找家”的具体的活动安排

　　教师：首先，我们将全班分为地形组和气候组两大组，每大组再细分为3个小组。然后，每大组同学探究同一个内容；地形组以羊的生活习性和地形图为基础，在图中标出羊的空间分布范围并说明原因；气候组的同学在气候分布图中标出羊的空间分布范围并说明原因。

　　最后，请各小组展示自己的探究成果，在电脑上将羊拖放到相应的位置，同时给大家解释你这样摆放的原因。（具体的布置和研究的安排略）

　　教师：现在开始给每小组发放你们研究的内容（每小组1张图）下面开始研究。（5～7分钟）

　　展示课件5：澳大利亚的地形图和气候图

　　学生：开始积极的探究活动，时间为5～7分钟。

　　教师：先请地形组的第1小组来说明并演示你们给羊找的家在什么地方。

　　展示课件6：地形演示图FLASH（在图上给羊找家）

　　学生：将6只羊摆放到了不同的地区并说明原因。

　　教师：好，非常棒，其他两小组的同学有补充的或需要修改的吗？

　　学生：（有或者没有，两种情况）

　　教师：（如果有）请××同学修正。（××同学修正）你为什么会把羊放在这个地区呢？请你给大家说明一下。（××同学解释）大家同意他的这观点吗？（教师适时的点评）

　　（如果没有）看来大家都同意第1小组的观点，那么我请第2组的××同学给大家说明一下为什么羊分布在××地区。（××同学解释原因）再请第2组的同学说明为什么在东南部和西南较多呢？（学生解释）

　　教师：刚才我们从地形的角度给羊找了家，那么好，我们请第3组的同学说明一下澳大利亚的地形有什么特点？（强调地理学的基础知识）

　　学生：东部是山地、中部是平原、西部是高原（或也可以说明地势的特点）。

　　教师：通过第一组同学的探究我们知道，不同的地形对羊的分布有重要的影响，(澳大利亚的中部大平原、东南部的墨累河和达令河平原地区、西南部的低矮高原地区等相对地势平坦、开阔，适宜于羊的生存)总的来讲澳大利亚的地形特点有利于养羊业的发展；接下来，我们请气候组的同学展示你们的探究成果。

　　教师：首先，请第1小组的同学说明一下澳大利亚有哪些气候类型。（强调地理学的基础知识）

　　学生：表述主要的几种气候类型。

　　教师：气候类型说的非常准，如果按我们地理学的空间思维特点的话，应该依据一定的空间顺序，应该怎么排列？

　　学生：按空间顺序表述。

　　教师：对地理事物或现象的描述，大家应该养成良好的习惯，按照一定的逻辑顺序来说明。（学习方法的指导）

　　展示课件7：2幅气候图，分别让两组演示

　　学生：两小组学生分别说明并演示。

　　（两种可能，两幅图相同或有较大的区别：如果相同，请第1、2、3组的一位同学说明一个原因；如果不同，第3组的同学说明不同的原因；第2组同学说明其中的一个地区的原因。）

　　教师：我们根据羊的生活习性及澳大利亚气候的特点，给羊找到了家（澳大利亚的亚热带草原气候区、地中海气候区、温带海洋性气候区等气候条件适宜羊的生存）。

　　教师：刚才我们仅仅是从气候和地形的角度给羊找了家，现在我们来具体的看一下澳大利亚的羊的实际分布情况图。

　　展示课件8：澳大利亚的羊的分布图

　　教师：（总结）大家看，澳大利亚的羊的分布和我们的研究是基本吻合的，主要分布在澳大利亚的东南部和西南部，但是也有些区别，这说明澳大利亚的羊的分布除受地形、气候两个因素影响外，还有很多因素在起作用，比如自然因素：河流、植被等；社会经济因素：人口、城市的分布、交通等。从大家的研究中我们看到澳大利亚的养羊业确实是因地制宜发展起来的。

　　教师：澳大利亚的羊的数量和出口量都居世界第一位，可见羊在澳大利亚经济和生活中的重要作用；可是，对于澳大利亚，大家更熟悉的动物也许不是澳大利亚的羊，是什么呢？

　　学生：袋鼠、考拉等。

　　教师：好，接下来让我们通过一个短片来进一步的了解这些动物。

　　展示课件9：澳大利亚古老动物的视频；（2分钟）

　　教师：澳大利亚由于有许多古老的动物，而这些古老的动物在其它大陆上基本上都已经不存在了或者都已经进化成了其它高级的动物，因此澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”；大家想一下，这些古老原始的动物，为什么只有在澳大利亚才能够生存到今天呢？（同桌相互议论）

　　学生：因为澳大利亚有适宜它们生存的环境。

　　教师：澳大利亚大陆是块孤立的大陆，自然环境较单一。那么，澳大利亚的位置有什么特点呢？

　　学生：周围是海洋。（东：太平洋、西：印度洋）

　　展示课件10：大陆漂移学说（边讲述边演示）

　　教师：根据魏格纳的大陆漂移学说：2亿年前，澳大利亚和其它大陆是连在一起的，6500万年前澳洲大陆和其它大陆分离，孤立于大洋之上，由于长时间的孤立，使得澳大利亚的动物进化缓慢，再加上缺乏天敌，使得这些古老的动物悠闲的生活至今。然而，今天它们却遇到了严重的生存危机这到。底是怎么回事呢？大家先听一个小故事：1895年澳大利亚从欧洲引进24只家兔，放在墨尔本公园内，一场火灾，兔子全部跑走，由于环境适宜，几十年后，兔子遍布全大陆，到处啃食牧草和麦苗，这一祸害至今未除。不仅如此，来自其它大陆的高等动物都虎视眈眈的瞄准了澳大利亚的古老动物，因此我们全人类应该携起手来共同保护我们的世界活化石博物馆，使我们这些可爱的动物永远的生存下去。

　　教师：（总结）今天我们从澳大利亚的羊研究到了澳大利亚古老的动物；澳大利亚之所以被称为“骑在羊背上的国家”，是由于澳大利亚具有羊生活的优越的自然环境条件，比如地形（东、中、西不同的地形）和气候（以热带和亚热带为主的气候）；澳大利亚被称为“世界活化石的博物馆”，是由于6500万年前就和其它大陆分离，是一块孤立的大陆，形成了相对比较单一的独特的自然环境。

　　展示课件11：总结图，边总结边演示

　　教师：课后探究：实际上，长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有那么多特有生物，而南极大陆却很少呢？

　　展示课件12：课后探究问题

　　注：本节课以新课程理念为指导，充分调动学生积极地进行探究活动，在活动中体现新课标的三维教学目标，收到了良好的教学效果。

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