- 相关推荐
少年闰土教学设计怎么写
闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。下面是小编整理的少年闰土教学设计,欢迎来参考!
【教学目标】
1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。
5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
【教学重点、难点】
通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、展示图片,引出闰土
1、出示鲁迅照片,师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2、展示“看瓜刺猹”图,了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知,初识闰土
1、自由读课文:
读准字音,读通句子,闰土留给你印象最深的是什么,用笔做上记号。
2、交流印象深刻的内容,并梳理出课文结构,其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3、归纳出对闰土的总体印象,回扣“啊”字。
三、顺学而导,了解闰土
1、找出文中带有“啊”的句子,引导学生质疑。
2、以闰土语言为突破口体会人物特点:
⑴ 指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
⑵ 自读闰土的话,边读边想象画面。问:你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3、用上“啊”说说对闰土的感受。
4、出示课文插图体会两人对话时的神情、动作,问:闰土和“我”的对话中,“我”的语言很少,只有一些感受,你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。
5、同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析,记住闰土
1、师小结引说,比照“我”与闰土的不同。
⑴ 你从这个“啊”中读出了什么,如果用语言表示“我”的感叹,你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。
⑵ 借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。
2、引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸,再识闰土
1、启发学生想象说话:“我”和闰土分别近三十年后,再一次相见了,见面时说的第一句话是什么?
2、让生快速阅读《故乡》原文片段:
一日是天气很冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外面有人进来了,便回头去看。我看时,不由的非常出惊,慌忙站起身,迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:
“阿!闰土哥,--你来了?……”
我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡、跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1、找出闰土和“我”的语言,用上“啊”表示自己的心情。
2、布置学生读小说《故乡》,自主探究原因。
六、小结全课,升华认识
师以“啊”作小结。
(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)
第二课时
一、简要复习全文,听写部分新词,指名背诵第一自然段
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分,深入探究其妙处,小练笔实践:请学生或老师做模特,生口述后写片段,师生共同评议
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物,如;阿Q、祥林嫂,激发学生课外阅读其作品,观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子,可以尝试背一背
【少年闰土教学设计怎么写】相关文章:
《少年闰土》的教学设计09-13
:《少年闰土》教学设计10-06
少年闰土教学设计07-28
《少年闰土》教学设计11-08
少年闰土教学设计10-18
《少年闰土》教学设计05-24
《少年闰土》教学设计范文10-05
有关少年闰土的教学设计08-30
《少年闰土》的教学设计欣赏10-22
少年闰土优秀教学设计08-31