磁铁的性质教学设计

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磁铁的性质教学设计

　　教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

磁铁的性质教学设计

　　篇一：研究磁铁教学设计

　　教案背景：本课是一节科学课，面向的是小学五年级的学生，根据课程安排计划用一节课的时间完成教学任务，为了更好地引领学生认识磁铁的性质，教师从学生非常感兴趣的动画片入手,激发起学生学习的兴趣,然后学生在玩磁铁的过程中自己去发现磁铁的性质。教师需要在课前就准备好以下器材：演示材料：杯子、铁钉、一元硬币、大头针一盒、ppt课件等。分组材料：条形磁铁、环形磁铁、马蹄形磁铁、指南针、没有标极名的磁铁、水槽、小车、塑料盘、铁屑、大头针、回形针、小铁球、塑料杯等；课上还搜索互联网上的相关知识为教学服务。

　　教学课题：研究磁铁

　　1．过程和方法：能够探究磁铁的有关性质；能够描述磁铁的有关性质；能够制作指南针及磁铁玩具；能够利用简单图形记录下检测结果。

　　2．科学知识：认识不同形状的磁铁；知道磁铁的一些基本性质；知道司南是我国的四大发明之一；知道磁铁在我们的生活中有着广泛的应用。

　　3．情感态度和价值观：乐于探究，善于发现；体验制作的乐趣；感受作为中国人的一种自豪感。

　　教材分析：本单元的内容属于物质世界里能量的表现形式的范畴。本课在单元中起着承上启下的作用，因为电和磁有密切联系，学生刚学完电的内容，接着学习磁铁，为下一课《电磁铁》的教学作好铺垫。本课的教学内容是从学生的已有经验出发，从磁铁具有吸铁本领入手，一步步动手研究有关磁铁的重要性质，帮助学生建构起磁铁具有磁性、能吸铁、磁性可以传递、有南北两极、磁极可以指示方向、同极相斥、异极相吸这些科学概念。在探究中培养学生简单设计实验和动手操作能力。因此，本课的关键在于教师如何设计出符合学生年龄特点和认知能力的探究活动，让学生更多的了解磁铁，感受探究发现时的喜悦和制作的乐趣。

　　教学方法：小组合作探究法和自主发现法

　　教学过程:

　　一、课前激趣：

　　同学们，今天有机会给五（2）班的同学上科学课，黄老师很开心，你们开

　　心吗？现在离上课还有几分钟，愿不愿意跟老师简单介绍

　　一下自己，就是说说自己叫什么名字，喜欢干什么？

　　这位同学喜欢看动画片，喜欢看什么动画片？（生回答）还有谁也喜欢看动画片的，这么多人喜欢呀，老师也喜欢看呢？不过我最喜欢看（猫和老鼠），你们喜欢吗？现在想看吗？老师电脑上还真有，现在就让我们一起来分享《猫和老鼠》的精彩。

　　二、揭示课题。

　　同学们，刚才的动画片好看吗？（好看）不过老师有一点不明白：（点课件）为什么肉骨头老是跟着猫跑呢？（谁能告诉我）

　　说得真好，老师明白了，原来是磁铁吸着铁钉在跑，谢谢这位同学。

　　其实，磁铁还有很多有趣的性质，今天我们就一起来研究。（板书课题：研究磁铁。）

　　三、自主探究磁铁的性质

　　1、磁铁的形状

　　在生活中，你见过磁铁吗？见过哪些形状的磁铁？同学们见识真多，说了这么多种形状的磁铁，老师归纳了一下，可以分为这么几类。（点课件）人们一般根据磁铁的形状给它起名字。

　　2、实验一：磁铁能吸哪些物体？

　　师：刚才从动画片中大家已经知道了磁铁可以吸铁钉，它还能吸哪些物体呢？

　　老师给同学们准备了8件物品，（课件出示），猜猜看，哪些物体能被磁铁吸起，举手汇报。（哪个组先来）

　　你们的预测正确吗？我们要动手验证一下。请组长拿出袋中的实验材料，组长验证，其他同学观察，并做好记录，时间一分钟，开始。

　　同学们，通过实验你发现哪些物体能被磁铁吸住，哪个组先说？

　　生：我们组发现能被磁铁吸住的有：铁钉、大头针、小刀。（你们组呢？）哪些和预测的不一样？记住：学科学不光要动脑，更加要动手！

　　同学们思考一下，能被磁铁吸引的物体是什么材料做成的。（是用铁做成的）正确，说明磁铁具有吸铁的性质。也就是说磁铁有磁性。（师板书：磁铁有

　　磁性）谁来把这个发现在大声说一下。

　　实验二：验证条形磁铁的两端磁力最强，认识磁极，并知道磁性是可以传递的。

　　1、谈话：除些之外，它还有什么性质呢？大家想不想继续研究？

　　2、在研究之前老师给大家一些提示。（谁愿意来读一读，括号读成多少，

　　什么等）

　　（屏幕出示实验提示：

　　利用提供的材料，选择适当的方法，仔细观察并进行记录。

　　1、用磁铁的不同部位去吸回形针，我发现（）吸起的回形针最多，说

　　明磁铁（）的磁力最强。

　　2、磁铁一个接一个的吸大头针，我们最多连吸起（）个，说明磁铁具

　　有（）的性质。

　　3、用磁铁去接近隔着纸的大头针，我发现（），说明磁铁具有（）的性

　　质。）

　　（学生小组内探究。）

　　有没有不清楚的地方，（没有）请组长拿出信封，开始（点音乐）

　　3、交流：请同学汇报实验结果。（谁愿意第一个来）

　　提示题一：

　　师：说说你是怎么做这个实验的？你们真善于观察！表扬你们，磁铁两

　　端的磁力最大，科学上把磁铁上磁力最大的部位叫做磁极。也就是（板书：磁极的磁力最大）

　　师：那你知道磁铁有几个磁极？谁上来指指看。

　　讲述：磁铁有两个磁极，科学家为了研究方便，还给他们起了名字，一个是南极，用大写的“S”来表示，一个是北极，用大写的“N”来表示。

　　师：你能指出你手中磁铁的南极北极吗？

　　提示题二：

　　师：大头针本身有磁性吗？那下面为什么连续吸起好几个大头针？

　　生：我认为是下面的大头针也有了磁性。（有可能）

　　师：它的磁性从哪里来的呢？

　　生：它的磁性是从磁铁那里传来的。

　　生：我知道了，磁铁吸住了一个大头针，就把磁性传给了大头针，它就可以吸下一个大头针了。

　　师：大家认为这个解释合理吗？

　　生：我也认为是这样。

　　师：那我们可以说磁铁的磁性能怎样？

　　生：磁铁的磁性能传递。（师板书：磁性能传递）

　　师：谁来汇报实验3，刚才老师看到有的小组隔着纸让大头针走动，（小组展示）你们玩了吗？这说明了什么？（板书：隔物吸铁）

　　实验三：验证条形磁铁能指示方向。

　　你们学得真棒，尤其是（）同学的表现最棒，老师送给它一个小礼物，（出示指南针），认识它吗？老师这里还有一个指南针，（课件出示），它上面的部分也是磁铁，难道磁铁还能指示方向？（板书：能指示方向？）

　　想不想亲自来验证。

　　老师介绍两种方法。（点课件）这个方法你会了吗？

　　实验时还要注意以下几点：（点课件）

　　①让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁极的'指示方向；

　　②重复多做几次实验，看结果是不是一样。

　　③实验时请将其它磁铁与实验中的磁铁远离开来。

　　开始实验，并记好实验记录。

　　学生汇报试验结果。

　　师：通过实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，标N的一端总是指北。（把？去掉）

　　指南针就是运用了磁铁能指示方向这个性质做成的，一起阅读指南针的资料

　　实验四：探究磁铁同性相斥，异性相吸的性质。

　　刚才我们研究时，都只用到了一块磁铁，如果把两块条形磁铁放在一起会怎样呢？猜猜看。（有可能）我们还是用实验来验证吧。（先看要求）

　　实验要求：

　　1．实验器材：两根玻璃管和两块条形磁铁。

　　2.实验步骤：

　　（1）（如图）把一块磁铁放在玻璃棒上，再用另一块磁铁的S极去接近这块磁铁的S极和N极，观察并记录下你的发现。

　　（2）用另一块磁铁的N极去接近这块磁铁的S极和N极，观察并记录下你的发现。

　　学生分组实验，记录。

　　交流：说说通过实验你们发现了什么？

　　（板书：同极相斥，异极想吸）

　　四、总结延伸：

　　1、磁铁可是我们的好朋友哦，在日常生活中磁铁有着广泛的应用，你知道有哪些呢？老师也收集了一些，一起来看看。

　　2、师：这节课，你有什么收获？关于磁铁，你还有什么问题吗？

　　3、老师要考考你？（课件出示）

　　（1）、一块没有标记N、S极的磁铁，你如何想办法把N、S极标上？

　　（2）、我们今天主要研究了条形磁铁，那环形磁铁、蹄形磁铁等是不是也有这些性质呢？

　　同学们课后去研究一下，把你的发现写成科学小论文，让更多的同学分享你发现的快乐。

　　教学反思：

　　磁铁是学生生活中较常见的物体。学生在课前对磁铁已经有一定的了解，所以这课的学习是从”我知道的磁铁“开始的，通过交流已获得的关于磁铁的知识，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探究活动中，引导学生认识磁铁的最基本的性质—磁性。然后围绕“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗”展开实验探究，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分的磁性强弱情况，发现磁铁两极磁性最强，为后续的一系列探究活动奠定基础。

　　让学生自主探究。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这堂课以“探究”为主线，设计了“磁铁能吸引哪些物体”和“磁铁

　　篇二：《研究磁铁》教学设计

　　【教材分析】

　　本课是苏教版《科学》（五上）《电和磁》单元的第四课，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。本课主要让学生探究磁铁的性质，包括磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁铁上不同部位的磁力有大有小、磁极可以指示方向、同极相斥，异极相吸等。考虑到学生对磁铁的一些性质还比较模糊（对磁铁的认识仅停留在能吸铁这一性质上），本课通过开放性的玩磁铁，以及一系列有趣的探究活动，使学生更好地认识磁铁的性质，培养学生的动手操作能力。

　　【设计理念】

　　通过引领学生亲历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使学生在获得科学知识的同时，增强动手实践能力及科学探究能力。课堂上把学习自主权还给学生，形成一切以学生为主的课堂活动。以学生的兴趣为主，尽量选用与学生生活实际较接近的物品作为研究对象，使学生主动进行探究活动。

　　本节课的课堂活动设计主要是让学生通过实验获取直接的经验：从认识磁铁最基本的性质——磁性，到认识磁铁具有不同磁性的两极，接着探究磁铁间的相互作用等。通过对指南针原理和发展的介绍，让学生了解磁铁在生产生活中的重要作用，并进一步学习开发磁铁在生活中的运用，使学生增强民族自豪感和使命感。教师在教学过程中适当的时候给学生指导，帮助他们总结出探究后获得的结论，从而使学生掌握教材中所安排的新知识点和进行探究的方法。

　　【教学目标】

　　过程与方法：1、认识不同形状的磁铁；

　　2、能够设计实验探究磁铁的一些基本性质；

　　3、用语言描述实验中所观察到的现象。

　　知识与技能：1、知道磁铁的一些基本性质；

　　2、知道磁铁不同部位磁力大小的一些测量方法；

　　3、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。

　　情感、态度与价值观：

　　1、在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事

　　物的奥秘；

　　2、通过了解指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。

　　【教学重点】：

　　认识磁铁的一些基本性质，并能通过实验加以证明。

　　【教学难点】：

　　能设计一些合理的实验来研究磁铁的性质。

　　【活动准备】

　　演示材料：

　　导入用磁性蜗牛、各种形状的磁铁、指南针、课件、包起来的磁铁、非铁的金属等

　　分组材料：

　　各种形状的磁铁、回形针（若干）、杯子、泡沫塑料板、小磁车（两辆）、包起来的磁铁、水槽、实验记录单等。

　　【活动过程】

　　一、创设生活情境，认识磁铁

　　1、出示一只可爱的蜗牛（隐藏蜗牛的磁铁），谈话：谁能不接触这只蜗牛，而使它爬行？

　　预设1：某学生自告奋勇上台演示成功

　　预设2：某学生自告奋勇上台演示失败，教师演示

　　2、根据演示情况提问：为什么蜗牛自由爬行呢？

　　（学生根据自己的已有经验，尝试解释：有吸铁石）

　　3、教师揭示课题：吸铁石在科学上叫磁铁。磁铁有哪些特性呢？今天这节课，我们就一起来研究研究神奇的磁铁。（板书课题：研究磁铁）

　　【设计意图：兴趣是最好的老师。课始，我以一只自制的可爱蜗牛吸引了这批五年级的学生。磁铁是学生生活中的常见物品，大多数学生玩过磁铁，但是对磁铁的了解并不多。这样的一个小小的开场白，及“磁铁有哪些特性呢？”引起学生对磁铁的好奇以及探究的欲望，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。】

　　二、自主探究磁铁的性质

　　（一）引导回忆，初步感知

　　1、提问：大家平时都玩过磁铁吧！那一定从中发现了磁铁的一些小秘密了吧？现在请大家在小组里互相说说你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。

　　（学生搜索自己记忆中对磁铁的了解，小组交流，教师巡视了解学情）组织集体交流

　　预设：①磁铁有各种形状

　　学生说出一种，课件即展示一种，并且展示出学生未提到的其他形状的 ②相吸和相斥

　　提问：你是怎么发现的？请给大家演示一下（相机板书：相吸、相斥） ??

　　【设计意图：借助于学生的已有经验，了解他们的前概念。交流磁铁形状时，同时展示出学生并未提到的其他形状的磁铁，使学生产生积极的探究情感：形状就有这么多我们不知道的，那其他一定更有意思！】

　　（二）分组实验，自主探究

　　1、谈话：想不想知道磁铁究竟还有哪些小秘密？老师给每组提供了磁铁、回形针、杯子等，请小组长取出来。现在我们比一比哪个小组会玩，发现的磁铁的秘密多。请小组长把你们的发现及时记录下来，记录时可以写，也可以画。好，实验开始！

　　提示：磁铁易断，请轻拿轻放

　　（学生分组实验活动；教师巡视参与活动、了解情况）

　　2、（给足学生实验的时间）谈话：刚才大家分组实验都做得很认真，记载得也很完整，真不错。下面我们就请同学带着记录单来汇报实验中观察到的现象。

　　预设（以交流时学生回答的顺序为准，同时交流后注意其他组学生是否

　　也做了同样的实验）：

　　①能吸铁一类的物体

　　交流：磁铁能吸起回形针、大头针等金属，不能吸塑料杯、棉线（演示）（注意纠正“能吸金属的说法”，不是所有金属都能吸，告诉学生能吸“铁、钴、镍及其合金”）

　　小结：磁铁能吸铁一类的物体，我们把这种性质叫做磁铁的磁性（板书：磁性）

　　②磁性能传递

　　交流①:用磁铁吸回形针,发现回形针还能再吸回形针、磁性能够通过接触的回形针传下去、

　　小结：确实，磁铁的`磁性能够传递（板书：能传递）

　　②把磁铁拿掉，发现下面的回形针还能吸着

　　小结：科学上，我们把它叫做磁化。关于磁化，下节课咱们再仔细研究

　　③隔着物体也能吸

　　交流①：把回形针（大头针）放在杯子里，磁铁放在杯子外面，也能吸住回形针（大头针）②隔着纸（或书）吸的，也能吸起来，书不能太厚

　　小结：观察得很仔细。确实磁铁隔着物体也能吸，这说明磁铁的磁力有（穿透性）

　　④磁力有大有小

　　交流：用条形磁铁吸平铺在托盘里回形针，发现两端吸得多，中间没吸到谈话：哦，这是一个重要的发现，没做过的一起试试。注意：回形针平铺，将磁铁平放

　　（学生操作，交流发现）

　　提问：你们觉得可能是什么原因造成的？

　　（学生分析后交流：可能是条形磁铁两端磁性强，中间没有磁性）

　　小结：很会思考。确实有一定的道理，不过有一点要纠正的是：它中间不是没有磁性，而是中间的磁性弱。两端是它磁性最强的部位，我们把它叫做磁极。（板书：磁极）磁铁有几个磁极？（两个）分别用字母“S”和“N”表示。

　　【设计意图：科学实验一般都是带着问题研究，或有目的的验证。在本环节的设计中，我一改常法：给足 “游戏道具” 、给足时间、空间，让他们充分地“玩”。首先，我以“比一比哪个小组会玩，发现磁铁的秘密多”，激起学生的探究热情。探究时，小组内合理分配人员与材料，感受科学探究的氛围，体会合作、交流的重要性，在细微处凸显科学素养的提高。学生在平时已有一些游戏经验，只是他们的认识只停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。现在，学生在玩中一起讨论、相互启迪，使学生的这些经验更具体、可现。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现让他们兴奋又疑惑不解，进而激起进一步的探究活动。需注意的是：由于学生没有明确的探究目的，教师巡视时徐适度点拨】

　　3、探究同极相斥、异极相吸（每组准备小磁车两辆）

　　（1）谈话：刚才，有同学发现：磁铁和磁铁接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？就让我们在实验中发现吧！首先，我们先弄清磁极和磁极接触有哪几种情况？谁和谁相斥？谁和谁相吸？

　　（学生小组分析后提出预测并且交流）

　　（2）指导实验：一辆车不动，用另一辆车去接触。

　　（学生分组实验，之后展示汇报交流）

　　（3）小结：相斥的两种情况，磁极相同，我们把它叫做同极。相吸的两种情况，磁极不相同，我们叫它异极。那磁极相互作用的规律是：同极相斥、异极相吸。

　　【设计意图：同极相斥、异极相吸，这一规律学生在潜意识中有所意识，只是表述不出而已。本环节，从前一环节的概念“磁极”入手，以预测指导实验，用实验验证预测，明确预测对于科学实验的重要性。由于“同极相斥、异极相吸”术语性较强，学生难以一次说清，因此交流实验现象后再让学生小结，降低难度的同时也增强学生的探究信心。】

　　4、探究磁极指示方向

　　（1）谈话：人们通常还给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极。人们为什么要给磁铁这样命名呢？（学生猜测后交流：能指示方向）真的能指南北吗？现在就请大家用实验验证自己的猜测吧！首先确定一下我们教室里的方位（确定方位）

　　（2）人们一般用悬挂法和水浮法进行磁极指示方向的实验

　　悬挂法（演示）：

　　将绳子系在磁铁的中间，让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁铁的指示方向，做三次。

　　水浮法实验操作要求：

　　①将小磁铁放在泡沫板上，轻轻放入装水的水槽中，观察静止的时候磁铁的指示方向。

　　②反复实验两三次，看结果是不是相同。

　　（学生分组活动，实验后交流汇报）

　　（3）谈话：通过大家多次实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，我们把S极又叫做南极；标N的一端总是指北，那N极表示的就是北极。那你知道磁铁为什么总是一端指南一端指北吗？

　　（学生猜测后交流）

　　资料：确实，科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，分别是在地球的南极和北极附近。地球的北极吸磁铁的N极，

　　地球的南极

　　吸磁铁的S极。接着介绍指南针的发展史：（磁石）司南——罗盘——指南针，渗透爱国注意教育。

　　【设计意图：教育是多元的、是相互渗透的。“人们为什么要给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极呢？”、“磁铁为什么总是一端指南一端指北呢？”一个个问题一次次地冲击着学生的“知识库”——大脑，语言片段在他们的脑海里翻滚却不那么肯定。实验使他们的思维慎密、语言紧凑、信心倍增，同时修正着不完善的想法。在交流中，使学生感受我国古人的聪慧、体味着自豪，不知不觉中思想得到升华。】

　　三、全课总结，扩展延伸

　　1、通过这节课，你知道了磁铁的哪些性质？对于磁铁还有什么问题？

　　（学生互相交流收获）

　　出示一根包起来的磁铁：不打开包装你有办法知道它的S、N极吗？

　　（学生思考交流、分组实验再交流）

　　2、其实关于磁铁还有很多秘密，科学研究就是要善于发现，寻找一些事

　　物现象背后隐藏的规律。思考：如果有人不小心把一块条形磁铁摔成两段了，那它还有两极吗？断口处还能像原来那样连接在一起吗？有兴趣的同学课后可以去研究研究？

　　【设计意图：总结使学生进一步形成科学概念，梳理和归纳认知的能力得到提高；通过拓展延伸激起学生的探究欲望，培养他们的独立探究精神，使学生能自主思考并且继续开展探究活动，将探究活动从课内引向课外。】

　　板书设计：

　　研究磁铁

　　磁性能传递

　　两端强中间弱

　　磁力有大小

　　磁极可以指示方向

　　同极相斥异极相吸

　　【教学反思】

　　“研究磁铁”这一内容渗透着发散性思维的思想。课始，我用“蜗牛爬行”的游戏引入，激起学生的学习兴趣的同时紧扣学习内容，使学生在不自觉中融入入课堂教学。科学课堂中，材料占有不可忽视的作用。因此，课前我为每个小组精心准备了实验材料，每种材料在实验中都有自己特定的作用，而且实验前材料不显现，营造一种神秘感。

　　整个教学活动，我大胆地放手（给足时间、空间、材料），使学生通过开放性地玩磁铁，首先认识多种形状的磁铁都有磁极；进而指导学生探究磁铁的性质，磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律等一系列现象。通过一系列有趣的探究活动和制作活动，如做小指南针，更好地让孩子们认识到磁铁的性质，使学生在学到知识的同时，体会自己的所学就是自己的劳动所得的喜悦，乐在游戏探究中。使每个学生有收获，有锻炼，同时也注重在细微之处和不经意之中，对学生渗透科学的理念，培养科学素养。

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