最后一课教学设计
阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。下面是小编为你带来的最后一课教学设计 ，欢迎阅读。
【教学目标】
1、知识与技能：
了解小说的三要素及小说的结构特征;通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心;学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
2、过程与方法：
通过听读课文，复述课文，把握故事情节;通过合作交流学习本文描写人物的方法;通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。
3、情感态度与价值观：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。
【教学重点】
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。
【教学难点】
通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心;学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
【教学课时】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。
1、走近都德：
都德(1840～1897)，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2、走进普法战争：
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了!小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了!因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。
3、介绍小说常识 ：
⑴ 属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
⑵ 分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
⑶ 小说要素：
人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)
环境(社会环境：交待时代背景;自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情)
情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)
4、检查预习：
⑴ 给下列加粗字注音，根据拼音写汉字：
踱( ) 督学( ) 郝叟( )( ) 摊( )
懊悔( ) chéng fá( )( ) 钥匙( )( )
磨损( ) qí dǎo ( )( ) 哽( )
⑵ 解释下列词语：
督学 征发 哽 踱 惩罚
⑶ 学生概述故事的大体内容。
二、初读课文，整体感知文章的情节
1、理清文章的故事情节：
明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生
情节： 上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课
↓
上课前、上课中
2、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段：
明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段(1～6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(7～10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。──课前
第三个阶段(11～23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。──课上
第四个阶段(24～29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。──下课
3、点一同学复述课文，其余的同学看他的复述有哪些长处和不足。
三、学生读课文，看文章描写人物的方法
第二课时
〖教学内容〗
分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。
〖教学过程〗
一、检查上一节课的思考题，分析人物形象
有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
1、第一阶段──幼稚、怕提问：
⑴ “我想就别上学了”的真正原因是什么?
怕提问。
⑵ “这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明什么?指“画眉在树林…正在操练”。
幼稚。
⑶ “又出了什么事啦?”
设置悬念。
⑷ 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
2、分析第二阶段──疑惑、诧异：
今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?
平时上课 最后一课
气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。”
学生：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。
教师：“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘ 静一点，静一点……’” “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 “我”迟到遭到先生的责骂。 今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
3、分析第三阶段──难受、懊悔：
最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?
结合课后练习二找出有关语句。
⑴ “我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
⑵ 课后练习二：A、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。B、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。C、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。D、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
4、分析第四阶段──悲愤、懂事：
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
5、小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩──疑惑、诧异──难受、懊悔──悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
6、分析韩麦尔先生人物形象：
⑴ 讨论：
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
7、指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的'难舍。“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
8、结尾部分三个破折号的作用：
解释说明;声音的延长;意思的递进。
9、完成课后练习三。
10、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛──思索、内疚──沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
二、默读质疑，合作探究
由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。
选择有代表性的问题，全班讨论，问题可能有：
1、15节为什么说韩麦尔先生是“可怜的人”呢?
韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢?里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
2、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解?
亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙(这是一个隐喻)。
3、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易?
小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的东西”“一下子塞进”学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢!
4、在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用?
这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。
场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。
5、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?
教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
6、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”?
这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。
7、一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。
韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士;这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志!还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。
8、“忽然”一词在课文中是什么意思?
说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。
9、听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白?
钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。
10、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。
通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。
11、“我──我──”这两个破折号该如何理解?这句话该怎样理解?
从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
12、理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”。
这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁!
“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。
三、布置作业
1、下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
2、试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
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