五年级下《二泉映月》第一课时教学设计
《二泉映月》是中国民族音乐文化宝库中一首享誉海内外的优秀作品，是中国民间乐器创作曲目中的瑰宝之一。今天应届毕业生小编为大家带来了五年级下《二泉映月》第一课时教学设计，希望对大家有所帮助。
教材分析：
苏教版小学语文五年级下册第10课《二泉映月》是一篇文情皆美、真挚感人的好文章 。教学这篇课文，要让学生从文本中去感悟阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。那么，如何让学生在感受优美而又激昂的旋律美的同时，心中又能被阿炳坚强又正直的人格力量所震撼呢?我在本课第一课时的教学中尝试让学生用心灵体验了一次富有生命意义的律动。
一、 用心灵聆听名曲
1、 同学们，你们平时都喜欢听什么样音乐?(指名说)
2、 这节课，老师先播放这样一段感人的曲子。世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首曲子时，曾感动得流下来眼泪。他说：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此打动小泽征尔的心呢?请同学们闭上眼睛，用心聆听吧!(播放《二泉映月》曲)
【设计意图：首先从介绍小泽征尔听完《二泉映月》的感受入手，用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待，从而让学生心先感动而后闻其声。这样的导入既奠定了全课的感情基调，又为下一环节学生用心灵感受阿炳的不幸命运做好了铺垫。】
3、听了这段曲子，你们的内心感受有怎样的感受?(指名说)
4、你们对这首曲子有什么了解?(教师同时引导学生说说对这首乐曲还想了解什么)
【设计意图:学生用心聆听了这首名曲，自然会有表达的欲望。此时，让学生尽情地表达欣赏后的感受，满足学生的表达欲望，同时教师努力创设情境，引导学生说说对这首乐曲还想了解什么，从而使学生对这首曲子的作者产生强烈的感知期待。】
二、 用心灵感知阿炳
1、《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤细的`琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这首深情的旋律中。欣赏完这首感人的旋律，让我们走近阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳。(出示阿炳像)
2、他是一位双目失明的盲人，这个世界再怎么五彩缤纷，对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头，形同乞丐;他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更雪上加霜的是，他唯一的亲人——对他恩重如山的师父也离开了人世。
(出示词语：双目失明 没爹没娘 流落街头 形同乞丐 生活穷困 疾病缠身 卖艺为生 饱受艰辛)
3、 请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳一生的词语，让我们去感受这位盲人的不幸命运。
4、 读完了这些词，你想说些什么?(指名说)
【设计意图：抓住这些浓缩阿炳一生的关键词语，让学生相互交流、深入体会，使学生既积累了重点词句，有深刻的感受到 阿炳悲惨的命运，与阿炳产生情感共鸣。这样为后一环节的感情诵读打下了基础。】
三、 有心灵诵读课文
1、 这位尝尽人间辛酸的盲人为什么能创作出如此不朽的乐曲呢?打开课文，听听老师给大家带来的配乐朗读。(教师范读课文)。
2、 听完朗读，你们觉得老师读得好吗?好在哪里?(指名说)
3、 读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。要想读好课文，我送给大家几个字：用心诵读90“用心灵诵读”就是让你们走进阿炳的内心世界，带着对阿炳那份尊重，那份崇敬去诵读。读这篇表现内心情感的文章，不一定要用很大的力气发出很大的声音，大家可以学会用气流把声音送出来。你们会读吗?听着音乐，自己试着读一读吧。
【设计意图：学生的情感储备此时虽已达到了一定的程度，但是要读好一篇新的课文对他们来说光有丰富的情感积淀还是不够的。因此，教师并没有立刻让学生尝试去感情朗读，而是配以恰到好处的朗读技巧指导，这样学生就会很轻松地把课文读出来。】
4、 学生练习有感情地朗读。
5、 课文第五自然段集中体现了《二泉映月》这首名曲所体现的内容和意境。你们要是能把这一自然段读好。其他的内容也一定能读好。就这一自然段，请同学们先好好地练一练。(学生连读)
6、 谁来试着用心灵诵读这一自然段?(指名读)
7、 你们觉得他读得怎么样?你们发现他读得有什么问题吗?(指名说一说)
【设计意图：课文第五自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。教师直奔重点、难点进行朗读指导，把全课发教学落到实处。】
四、 用心灵感悟内涵
1、 请同学们再好好地读一读这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界?(学生在此度第五自然段)
2、 谁来说一说，读了这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界?为什么?(指名说，说完后让学生将这些词语写在黑板上。如悲伤、痛苦、爱、信心……)
【设计意图：前者的感情朗读指导是感悟文本的起点，而此环节的设计则是感悟文本的重点。教师尝试让学生雨阿炳对话，与文本对话，使得学生读文本的解读不但丰富了，而且更加深刻了。】
3、 同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品。此时此刻，你能用一句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗?(指名说)
【设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在涌动着。安排这样的环节就是要学生通过口头表达来倾吐他们内心对阿炳的那份由衷的敬佩。】
4、 阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐是、诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，《二泉映月》是什么，你还会简单地告诉我《二泉映月》仅仅是一首曲子吗?你会怎样回答?(师生共同总结)
5、是的，《二泉映月》不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是诉说阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。希望这种精神可以激励我们在座的每一位同学，让我们去追求理想、热爱生活吧!
【设计意图：学完了课文，师生共同总结对《二泉映月》的理解，这既丰富了文本解读的内涵，又激起了学生对美好生活的热爱，文本解读与情感熏陶相得益彰。至此，通过用心灵聆听名曲、用心灵感受阿炳、用心灵诵读课文、用心灵感悟内涵这四个环节，学生顺利地与文本、与阿炳进行了一次富有生命意义的律动。】
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