《桥》经典教学设计(通用6篇)
作为一无名无私奉献的教育工作者,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编为大家整理的《桥》经典教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《桥》经典教学设计 篇1
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众,把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境,山洪暴发,洪水肆虐,人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索,推进故事情节的发展,用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为,使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主,以读促悟”,学生在阅读这些生动感人的故事的同时,感受人物心灵的美好和品质的高尚,从而使学生的情感得到陶冶升华;还要引导学生领悟作者的表达方法,深入体会课文在表达上的特点:1.环境描写烘托人物形象,推动情节发展;2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力;3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点,本案设计了“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、通过研读课文,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人,无私奉献的精神。
2、积累课文的特殊语言,了解课文的布局谋篇,环境描写等方面的特色。
3、理解题目“桥”的深刻含义。
四、教学重点
1、重点
抓住文章中令人感动的句子,体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、学习作者的表达方法。
五、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
教学流程
一、情境朗读,引入课题
1、同学们,这节课我们继续学习第16课《桥》(板书桥)
2、让我们一起走进那个可怕的黎明,和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读,老师度描写环境的段落,同学们读描写人物的部分,注意接。
师:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
生(齐):村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
师:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生(齐):人们又疯了似的折回来。
师:东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生(齐):人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:(过渡)疯狂肆虐的洪水,像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥,也威胁着全村一百多号人的生命!危难时刻总会有英雄挺身而出!谁是英雄?你知道他的名字吗?(但是,我们知道他的身份,你知道吗?他就是——(老汉){板书}
二、品味语言感悟老汉的形象
过渡:让我们一起走进老汉的世界,看看面对可怕的洪水,他有着怎样的表现。
课件出示自学提示:
默读课文第7-23自然段,画出直接描写老汉的句子,圈出最能表现老汉特点的词语,在旁边写上自己的体会。
1、学生自学。
2、读完了吗?我,们来交流交流。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生:我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。
师:你从哪些词语感受到老汉的冷静?
生:我从“不说话,盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师:你的理解很准确,你能读出这种感觉吗?
师:从这句话中,我们可以看到老汉的长相——(清瘦)。
师:老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧,他是那样清瘦,可是这里却说——“他像一座山”这是为什么?
生:老汉镇定得像一座山。
师:仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗?
师:你站在那里,人们会挺住脚步吗?
生:因为他是党支部书记
师:村干部很多呀
生:因为村里人都拥戴他,他在人们心中的威信很高,所以他就像一座山。
师:是的,因为全村人都拥戴他,所以村民们看到希望,在村民眼里,老汉就是一座(获得生的希望的靠山)
师:老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比?(群众)板书
师:这样写有什么好处?
生:采用对比的手法,更加突出老汉的威严,冷静。
师:你能读出老汉的冷静和威严吗?
师:从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。
(2)一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。过渡:在老汉的组织下,村民们最终怎样过桥?
(课件出示)一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
1、依次是什么意思?
2、人们一开始是依次上桥的吗?
生:不是。
师:老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的?
(3)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:读了这个句子你发现了什么?
生:这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。
师:老师吧老汉说的话改一改。
(课件出示)老汉沙哑地喊话:“乡亲们,这座木桥很窄,也不够牢固!大家千万不要拥挤,排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边,让普通老百姓先过去。好吗?
师:乡亲们——读
2师:这样写会不会,为什么?
师:你看,这种情况下,老汉的沉着冷静,那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景,有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。
师:“桥窄!”是说这里非常——危险;“排成一队,不要挤!”是说——过桥的方式;“党员排在后边!”是说——排队的秩序。
师:党员为什么要排在后面?因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻,党员要把群众的生命放在第一位!这样的党员才像一座山啊!
师:谁能学着老汉喊一喊?(指名读)。
师:在老汉的组织下,他是这样要求人们依次过桥的:党员排在——
生:后面。
师:排在前面的是——生:村民。
师:排在最后的是——
生:老汉。
师:老汉有机会先过桥吗?
生:有。
师:来,人家先过去。
生:老汉有机会先过桥。
师:从哪里看出来?找句子。
生、木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中,我知道了。
师:整句话中?
生:这句话中我知道这个老汉是党支部书记,他可以先走了吧——把村民放在后面。
师:整句话告诉我们在人们没有到达之前,老汉已经先到了桥头那里,对吧?这说明他完全有机会——自己先——
生:自己先走。
师:那他为什么不先过桥?来,请你。
生:因为他要保护他那的村民。
师:为什么?
生:因为他是全村人的党支部书记。
师:老师想问一下,党支部书记是多大的官?你们知道吗?
生:像村长——村长,相当于村长。
师:就是说是整个村里最大的那个,是吗?相当于整个班的——
生:班长。
师:你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥,是这个老汉,是这个老支书的——
生(齐):职责。
师:他履行了他的职责,我们用个成语来说,叫做——
生:忠于职责。
师:老汉有机会先过桥,他不过,而是组织村民们先过,自己最后才过,这种行动还可以叫做什么?
生:舍己为人。
师:好,请坐。老汉他自己不先过,还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢?我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下?好,请你。来,老师先当党支部书记。好吗?注意接。(朗读略)现在你是女支书,好吗?(交换角色,再次合作朗读,朗读略)好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗?来,自己练习下。(学生练习)现在,你们就是老汉,就是那一位老支书,在风雨交加、山洪咆哮的黎明,面对一百多号疯了似的拥过来的村民,你沙哑地喊话,
一、二,齐——
生:桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:党员也是人。
生:可以退党,到我这儿报名。
三、设置矛盾,体会父亲形象。
同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁?(小伙子)请你们认真默读14至23自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句。师:划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?
(1)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
师:老汉这一“揪”意味着什么?
生:小伙子离生的希望越来越远了。
生:小伙子离死亡越来越近了。
师:老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?(突然,冲)老汉揪得像大山一样果断来,这真是一个——-
生:这真是一个不近人情的老汉。(不徇私情)
师:与“揪”相反的动作是——(推)。这一“推”,又意味着——(老汉把生的希望留给小伙子)。
师:我们再来看看小伙子的表现。
这一“瞪”,是小伙子对老汉的不满,不情愿。可是后来这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
2.老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。同学们,你们能读懂吗?
似懂又非懂,令人费解,是吧?如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情,读课文第21至27自然段。
师:读到这里,你心里又有什么感受?
师:作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。
生:增添神秘感,更加突出老汉的大公无私。
师:这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念,结局意外
四、理解桥的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉,为什么用桥为题?
生:桥就了人们的生命。
生、老汉把生的希望让给了别人,把死的危险留给了自己,用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。
师:老汉用他那共产党员先人后己,不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。(板书生命桥)
五、激情诵读、总结全文
接下来,让我们再次走进课文,让我们永远记住这位平民英雄,在灾难来临的时候,他是一位镇定自若的共产党员,读
生(齐)
4师:一座山呐,乡亲们的靠山,再读
生(齐)
师:在这危急的时刻,他是一位果断的老支书读
生(齐)
师:沙哑的喊话,再读
生:
师:他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲,读
生:(齐)
师:一座窄窄的木桥消失了,可是一个老人,一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立
生、(起立)桥
六、布置作业
1、摘抄文中令你感动的句子。
2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》
她看见了缓缓流动的小河,却看不见老伴忙碌的身影;
她听见了小河潺潺的流水声,却听不见儿子爽朗的笑声。
生②:她看见老伴仿佛站在水中微笑,却看不见老伴贴心的关爱;
她听见了小鸟的啼叫,却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③:她看见了那冲垮的木桥的残桩,却看不见老伴过桥时坚实的背影;
她听见了哗哗的流水声,却听不见儿子真心的问候。
师:是啊,她看见了许多许多,唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了,唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
《桥》经典教学设计 篇2
教学目标:
1、学习生字,掌握生字及生字组成的新词,理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、理解课文内容,抓住环境描写,人物言行体会老汉(村支书)无私无畏,舍已为人的品质。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟课文在结构、语言上的特色。
教学过程:
一、学习提纲
1、自学生字:书写难字:哮、肆、豹、搀、祭、奠。
2、读通读顺课文,用联系上下文、联系生活的方法理解词语:咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。
3、默读课文:课文主要写了______的事;分段,给每段加小标题。
4、句画文中村支书的言行,思考批注,他是一个______的人。
5、句画文中对大雨和洪水描写的语句,思考批注,当时的情况______,村支书有______的品质。
6、全文在结构、语言上有什么特点?
7、给文章重新命题:______桥。
二、练习提纲
1、听写生字、新词。
2、摘录文中的比喻句,拟人句。
3、阅读迁移练习:
同步阅读168页《星星点灯》
⑴课文主要写了一件什么事?
⑵课文赞扬了盲人星星______的美德。
4、运用课文“设置悬念,结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。
《桥》经典教学设计 篇3
【课时安排】
2课时
【教材分析】
本文选自人教课标版第十册第四组,本组课文讲述了一些感人的故事,让学生在阅读中了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情,学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
【学情分析】
对于五年级的学生来说,抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触,因此,在本文教学时,让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度,因为学生对洪水不熟悉。因此,结合本课的学习,对学生进行语言文字的训练,学习本课的表达方法是非常必要的。
【教学目标】
【知识与能力】
1.认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会文章的思想感情。
4.领悟课文在表达上的特点。
【过程与方法】
抓关键词理解句子,学习课文的表达方法。
【情感态度与价值观】
体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重点】
抓住课文中令人感动的句子,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,领悟课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意
【课前准备】
课件
第一课时
【教学目标】:
1.学习课文生字词
2.概括文章主要内容。
3.走近洪水,学习环境描写。
【教学过程】:
一、直接揭题,导入新课
1.同学们,今天,我们来学习一篇课文——《桥》。
2.桥是一篇小说,全文只有五百来字,由于篇幅短小也叫小小说,它曾获得全国优秀短篇小说奖,到底有什么魅力获得如此佳绩呢?请同学们打开课本78页读读课文,去追寻这篇小小说的独特魅力。
[设计意图:设置悬念,激发学生的学习兴趣。]
二、初知课文,梳理内容
1.自学要求:
(1)自由朗读课文,把字音读准,把课文读通顺、流利。
(2)想想课文主要写了什么内容?
2.检查生字词学习情况。
出示词语:
咆哮狞笑放肆势不可当
拥戴清瘦沙哑揪出
(1)这是课文中的几个词语,认识吗?谁能来读读?
(2)学生找出易出错的字,正音、指导书写。
(3)老师把这词语分成了两排,上面一排是写——洪水的,下面一排是写——老汉的。
(4)请你们在上面一排每个词语的前面,添上“洪水”两个字读读,你觉得这是一场怎样的洪水?
3.谁来说说文章主要讲的是什么内容?
(1)交流反馈。
(2)师点拨:你们说的是故事感人的情节,故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥,自己和儿子却牺牲了。
[设计意图:整体感知课文内容,既训练学生概括课文主要内容的方法,又为下面的细读感悟打好基础。]
4.那么,故事是在怎样的环境中发生的呢?
三、走近洪水,学习环境描写
1.小组合作学习:
(1)快速浏览课文,画出描写大雨和洪水可怕的句子。
(2)抓住关键词理解句子。
(3)有感情地朗读句子。
2.交流汇报,相机分析,指导有感情朗读句子。
3.再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。
[设计意图:培养学生合作学习的良好习惯,通过抓关键词和有感情朗读从语言文字中感受山洪的凶猛,时间之紧迫,为体会老汉精神奠定基础。] 4.小练笔:同学们,作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕,烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写3月31日上学时的那场暴雨及周围的情况吗?先说说,再写下来。
[设计意图:学习小说环境描写烘托人物的方法,通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位,使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。]
四、拓展延伸,作业布置
1.通过这节课的学习,你有什么收获?现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因之一吗?
2.在这样的环境中,又发生了怎样感人的故事呢?小说的结尾在表达上又有什么特点?我们下节课再学。
3.作业布置:课外,请同学们去阅读《文艺生活——精选小小说》,如《放心不下》、《一丝不苟》、《无名母亲》等。
[设计意图:回顾本节课的学习内容,了解学生是否达到预期的学习目标,再设悬念,激起学生学习下文的欲望。同时,把课内学习引向课外学习,拓展学生的阅读面。]
【附板书设计】:
16桥
洪水可怕
老汉?
第二课时(略)
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.聚焦老汉,品味语言文字,重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾,用生命维持求生的秩序,将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。
3.理解题目所蕴含着的深刻含义。
4.领悟文章的表达方法。
【教学反思】
《桥》一文是一篇小小说,作者塑造的人物形象震撼人心,再次指引了学生树立正确的情感态度与价值观。在完成《桥》第一课时教学后,我做了认真反思:一、完成了预期的教学目标。二、通过学生自读、自悟,多次、反复、分层次朗读,真真切切落实语言文字的训练。
1.展示每天语文课十分钟写字时间
本课生字较多,我让学生通过自学、分组合作相互学,让学生识字正音,牢记字形,练习书写,结合语句理解字、词的意思,从而完成每天语文课十分钟的写字教学目标,扫除学习障碍,为学生能顺利进入文本、感知课文的`主要内容作好铺垫。
2.抓好多形式、分层次朗读
在教学中,让学生“自由读”、“分角色读”、“比较读”等多形式、多层次的读,各种“读”的任务明确,各有侧重,为指导学生有感情朗读作了铺垫,也为领悟文章写作特点、指导学生进行小练笔扫除了障碍。
从课堂教学的实际情况来看,语言文字的训练在本节课的学习中能扎实进行,但我感觉到还有很多地方不够完善,特别需要在以下几个方面需加以研究和改进:
1.还给学生充分的学习时间
学生是学习的主体。整节教学中有努力把时间还给学生,但放心不下,总想让学生围绕老师为中心,使劲往预设目标上引,结果导致教师占用了本应属于学生自主探究的时间。
因此,今后教学中要变较多的老师引导为更多的学生自主学习,充分发挥教师的“媒介”作用,使教学过程成为师生共同建构的过程,让学生成为真正的学习主体。
2.要充分做好学情分析
教学中,我发现学生虽然能初步从洪水可怕中感知老汉的形象,但由于生活经验的缺乏,对洪水的危害,对党员、党支部书记等特定身份还不够了解,这对小说环境描写与人物形象之间有着怎样的关联,学生还不是很明白,对理解文本造成了一定影响。课前,我虽然对这一学情已经做了分析,但没有给予充分的解决。所以我想,如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹,或者结合时事,了解洪水给人类带来的巨大灾难及生活中的党员先锋模范形象,那么课堂上学生会更深入地走进人物内心,会更好地与作者、文本人物产生共鸣。
教学永远都是一门遗憾的艺术,但只要我们善于总结、善于反思、善于改进,成功和遗憾都是收获。因此在教学中我们要不断探索与研究,让教学艺术拾阶而上。
《桥》经典教学设计 篇4
设计理念:
本文以频频分段的形式,笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛,老汉临场指挥的果敢,舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带,但是这桥是窄的,是经不起折腾的。所以,真正联结起村民生与死的坚实的桥梁,恰是老汉沉稳作战的风范,舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的,所以,本课的设计旨在以“桥”为切入点,层层深入,教师要着眼于问题的锤炼和设计,要有益于广开思路,便于学生以语言文字为着眼点,借以想象,描述,增加语言实践的机会,并以情感渲染为依托,以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。
教学预设重点目标:
1、引导学生通过抓关键词句,补白想象描述等,锤炼潜心读书的思维品质,提高语言、表达能力。
2、多层次回环朗读,感悟文章的表达,体察洪水来袭的可怕,老汉的沉稳果敢,舍己救人的力量。感受情感的冲击。
教学时间:
2课时
教学难点:
引导学生就文章特殊的表达形式,体会其表达作用。
教学过程:
第一课时
一、板题,质疑,
1、板题质疑:桥,让你想到了什么?(学生或许会说:桥是连接河两岸的建筑,有铁桥、木桥等)
2、一读课题,课文为什么以桥命题,究竟这是一座什么样子的桥呢?
二、以“桥”为切入口,一读文本,初步积淀情感。
1、自由朗读课文,想,文中的“桥”是一座怎样的桥?
2、交流,可以初步说说文中依据,随机层层点拨:
窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥
3、二读课题。说到这里,再读课题,你的心情是怎样的——(可以是沉重的,郑重的)
引导:又窄又不结实的木桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了——
生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥
三、再读课文,感受桥的“无奈”。
就是这样一座又窄又不够结实的桥,成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子,选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑:“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导:凝重的笔调。两字却字字千钧,脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
3、激情再创造引读,感受洪水的疯狂:洪水咆哮着,像——,从山谷里——。洪水已有近——,这近一米高的洪水已经在路面上——
4、感悟“跳舞”一词的表达:当时的情形是——(无比紧张的,令人恐惧的)就是这样一种状况,作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?
5、指名,(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞,让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)
6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”,洪水在跳舞,死亡在狞笑,此时你什么感觉?你想?甚至想?看,文中的人们不也是如此——
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子,你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。
读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”
8.读着读着,我的眼前出现了逃难队伍中的一个——
9.出示:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去,其中有一个——
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物,注意写好人物的语言动作神态。
10面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,试想,这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者,有序地疏散)
11老汉就是在这样的背景下出场的———
第二课时
一、划找句子,初步感受老汉的形象。
1、上节课,大家在邱老师的带领下已经读通了课文,并且感受到在那个黎明时分,面对突如其来的(山洪),人们(受惊了),一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥),情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉,那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前,让我们穿越时空,看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择,留下的感人事迹。
2、请同学们读7——23自然段,划找出描写老汉的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再读一读。
二、品读句子,深刻感悟老汉的精神。
1、读了这些句子,相信老汉已经给我们留下了深刻的印象,哪一句话最
让你感动呢?用心地读一读这个句子,并写下你的内心感受。
2、交流:
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
学生自由抒发自己的感受,从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”,并进行朗读指导。
3、是的,忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情,但人间有爱,这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急,洪水已经漫到人们的腰际的时候,又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解,充满了矛盾!请一生阅读下文,老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系,这个结局(……)
4、反复咏叹,感受亲情。
1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲,小伙子原来是他的儿子的时候,让我们再来看看这令人感动的一幕,相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中,一起深情地朗读14——23自然段,我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊,眼见自己骨肉被洪水吞噬,试问世间那个父母会不痛心疾首?
3)、请你结合课文内容想一想,如果再给老汉一次选择,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释,他会对儿子说些什么?
此时此刻,你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)
5、这样的老汉最终没有留下,和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前,在没腿深的水里,老汉完全可以一走了之,但是——就在木桥前,在没腰深的水里,老汉完全可以一走了之,但是——就在木桥前,在没胸部的水里,老汉完全可以一走了之,但是——就在木桥前,老汉完全可以让儿子一走了之,但是——就在木桥前,老汉完全可以和儿子一走了之,但是——,这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗?
然而,这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了,但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。
三、抒发情感,激情表达自己的哀思。
老汉离我们远去了,面对着残破不堪的木桥,你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。
四、三读课题,总结全文。
再读课题,你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义,并总结全文。投影出示读句子:
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥。
《桥》经典教学设计 篇5
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。
2、了解课文内容,积累语言。
3、理解题目所包含的意义。
【课前准备】
教师自制课件或小黑板。
【教学流程】
一、复习听写,思前文
1、听写词语:
咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。
2、用以上词语:说说洪水来势凶猛的样子。
3、用自己的话说说你认识的老汉。
二、精读课文,知老汉
过渡:求生是人的本能,当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时,老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他,在生死攸关之际他作出了怎样的抉择?
1、默读课文,划出描写老汉言行的句子。
2、自由读这些句子,找出最让你感到的句子,多读几遍。
3、交流汇报,感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。
⑴ 颂支书:
① 自由读(课件出示)“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
思考:“他真是一座山”吗?为什么说“他是一座山”?(人们停住了脚,望着老汉)从这里看出什么?(老汉威信高,是村民的主心骨。)
② 读“老汉冷冷地说:‘可以退党,到我这儿报名。’”
a、指导读,读出”冷冷地”语气.
b、思考:”冷冷地”是什么?不冷地又是什么?
c、指名读句子。
d、齐读:“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么?(人民群众的靠山)
⑵ 赞父爱:
过渡:天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀!可是,我们看这位老汉爱吗?
① 读“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”
a、划出一些表示动作的词。
b、你觉得这老汉怎么样?
c、带着这种感觉读这一段。
② 读“老汉吼道:‘少废话,快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
a、读完这句话,你想说什么?
b、在这样的情况下,老汉能这样做,难道他不是一座山?
c、读“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
(是啊,其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊!)
⑶ 悟结尾:
师读:“五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读:“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗?(崇高的人格,先人后己的精神)
三、启发想象,写思绪
过渡:同学们,老汉走了,假如你也是那一百多号人中的一员,或者你读了课文,想象一下当时的场景,以不同的身份把你想说的写下来。
四、总结课文,明题意
1、带着问题再读全文,你认识这座桥吗?它是怎样的桥?
2、文中是以老汉为主人翁的,为什么要以《桥》为题?
3、这仅仅是课文中的桥吗?(是一座心桥,生命之桥。)
4、现在,你心目中的老汉又是怎样的人?
五、作业
1、摘录课文中感动你的句子。
2、读一读,填一填:
先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃
《桥》经典教学设计 篇6
【活动目标】
1、全面地了解有关桥的结构、功能、建材等方面的知识,并能用说明性的语言介绍具体的桥。
2、领略我国丰富的桥文化,提高文化素养。
3、使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯。
4、养成善于观察、思考生活中的现象,从中获得知识习惯。
【课时安排】
两课时
【教学设想】
本课课型为综合性学习课,关键在于培养和激发学生探究学习的积极性,并为学生收集资料提供一定的指导。将学生分成兴趣小组,并帮助组长协调小组内成员间分工和合作。参与设计成果展示方案。
【课时分配】
第一课时:领略桥文化
第二课时:“画桥”写桥
【活动准备】
师生共同讨论探究子课题,各小组明确探究方向。老师为小组成员创造交流讨论的机会。并给予必要的指导。
第一课时
领略桥文化
〖活动目标〗
1、全面地了解有关桥的结构、功能、建材等方面的知识。
2、进一步培养学生自主、合作、探究意识。
3、培养学生的观察力和想像力。提高语言表达能力。
〖活动准备〗
1、师生共同确立四个探究方向:①桥梁大观;②古桥佳话;③桥诗桥联;④成语俗语歇后语。学生利用课余时间围绕自己的任务展开探究,整理汇报资料。教师在此过程中引导学生学会收集资料和筛选资料。
2、师生共同收集有纪念意义的或欣赏价值的桥的图片
〖活动步骤〗
一、导入
宋代范与求诗云:“画桥依约垂杨外,映带残阳一抹红。”
唐代杜牧诗云:“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫。”
每首诗中都提到了一座古桥,一处景致,一个动人的故事。岁月流逝,世事变迁,不变的是那些桥的风姿,向我们真情诉说……今天就让我们步人“桥”的世界,共分两课时,我们一起来感受多姿多彩、妙趣横生的“桥”文化。
二、各小组展示成果
1、桥梁大观(配图配乐讲解式)
2、古桥佳话(配图配乐讲故事)
3、桥诗桥联(配乐朗诵诗歌和讲解式)
4、成语俗语歇后语(自编自演相声表演式)
三、自我评价
四、活动延伸
1、对对子
大家现在所见到的是浙江境内的小江桥,它连接箫山与北后两县,并且有对联写道,“大善塔,塔顶尖,尖如笔,笔写五湖四海”
这是下联,请同学们对上联。(配乐)
上联:小江桥,桥洞圆,圆似镜,镜照山后两县
2、畅所欲言
看了这么多的桥,你最喜欢那种风格的桥或哪座桥?为什么?
3、放飞你想象的翅膀
有河的地方,就常有桥。当人们不耐于长久的舟楫,便架了木桥;当木桥朽坏时,便改为石桥;当石桥颓圮了,又筑混凝土桥;混凝土裂了,再改成铁桥,至于以后,肯定将有更新的桥,那就让我们展开想象的翅膀,想一想;未来的桥会是什么样子?并引入桥意新释。
在此,桥已不仅仅是原本意义的桥了,在现实生活中,就的确存在许多这样的桥,比如:
心桥:人与人心灵沟通的纽带
商桥:商业沟通的途径
书桥:通过书来沟通的方式
经济桥梁:经济上互通信息的手段
五、结束语
今天我们坐在一起领略了无数名桥的风采。不论木、石、混凝土、钢铁,或是更新的材料,没有永远不朽的桥,但我们也知道:在这时代的洪流上,永远会有一座生命、历史、文化、艺术、心灵的桥。就让我们一起去跨越时代的桥梁,去构架属于我们自己的时代桥梁吧。
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