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三年级《小露珠》优秀教学设计
《小露珠》通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍，向同学们展示了小露珠活泼可爱、充满生机的特点，抒发了作者对小露珠的喜爱之情。下面是应届毕业生小编为大家搜索整理的三年级《小露珠》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教材依据
义务教育课程标准(苏教版)实验教科书 三年级上册
二、设计思想
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求教师在教学设计中，要为学生树立独立人格、充分舒展个性创造必要条件。《小露珠》通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍，向同学们展示了小露珠活泼可爱、充满生机的特点，抒发了作者对小露珠的喜爱之情。文章在生动有趣的语言文字中，有机地渗透了身边的自然科学常识。教学中我引导学生表演小露珠和小动物的对话，并且加上动作、神态，来体会情景，描绘情景，演示情景，在优美的朗读中，有效地调动了学生的生活经验，让学生深刻理解了文本内涵。孩子们既可以从中感受到小露珠的亲切与可爱，又可以激发出他们探究身边自然科学现象的兴趣，甚至还可以通过体味作者的那种喜悦之情，以及对大自然的爱，并以此来感染、熏陶学生。
三、教学目标
1、 学会本课生字、新词并理解由生字组成的词语。
2、 能分角色朗读课文。
3、 引导学生通过朗读、分角色表演懂得小露珠这一自然现象的产生、经历、消失。体味作者的那种喜悦之情。
四、教学重、难点：
1、 学会本课生字、新词并理解由生字组成的词语。
2、 引导学生通过朗读、分角色表演懂得小露珠这一自然现象的产生、经历、消失，体味作者的那种喜悦之情。
五、教学准备：
课件 头饰
六、教学过程
(一) 以图片谈话导入
1、(出示露珠图片)同学们认识它是谁吗?说一说自己见过的露珠是什么样的。
2、(多媒体出示露珠图片)欣赏、说说看后的感受，揭示并板书课题：小露珠 齐读课题。
(二)初读课文
(出示要求)初读小建议：
(1)“眼到” ：自渎课文，标自然段号。把字词看清楚再读，做到不添字，不漏字。
(2)“口到” ：请借助拼音轻声自由读课文，读准字音，读通句子。
(3)“心到” ：想一想，画一画，课文讲了一件什么事?
1、 检查自学情况。
(1) 生词读音
夜幕降临 黎明 黄豆粒
钻石 水晶 珍珠
光彩熠熠 植物 俊俏
热气袭来 蒸发 笑盈盈
² 指名领读、开火车读，齐读(相机正音)
² 联系课文选以上任一组词语说话。
(2) 检查读文情况。
指名开火车分段读课文(相机纠正可能读破句的现象、正音)
² 读了课文，你知道课文讲了一件什么事吗?(指名用自己的话说说)
(三)精读感悟
1、学习第一段(投示第一段)
(1)指名读， 小露珠是什么时候出现的?
相机引导理解： 夜幕降临 黎明
(2)小露珠什么时候有黄豆粒那么大?
延伸想象： 小露珠爬呀、滚呀……
用“越来越……越来越”说话
2、小动物是怎样赞美小露珠的?(学习课文2—4自然段。)
(要求)自由读2-4自然段
(1)小青蛙是怎样赞美小露珠的?
出示青蛙的话，多媒体出示闪亮的钻石
引导用体态语读好赞美的语气
(2)小蟋蟀是怎样赞美小露珠的?
出示蟋蟀的话，多媒体出示透明的水晶
引导带体态语读好赞美的语气
(3)小蝴蝶是怎样赞美小露珠的?
出示蝴蝶的话，多媒体出示圆润的珍珠
引导带体态语读好赞美的语气
(4)带头饰配乐表演
师：小露珠美滋滋地倾听着来自青蛙、蟋蟀、蝴蝶对她的不同赞美，心里又高兴又激动，那么此时的小露珠可能会对青蛙、蟋蟀、蝴蝶说些什么呢?
组1：
生1：(小青蛙)一只披着碧绿衣裳的小青蛙轻快地蹦到了大荷叶上，便主动地向小露珠问好：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
生2：(小露珠)闪亮的小露珠高声答道: 你早呀!捕捉害虫的小能手。谢谢你对我的夸奖。
生3：(蟋蟀)一身穿着黑褐色大衣的小蟋蟀从草秆上欢快地向小露珠爬了过来，用触须向小露珠敬了个礼，亲切地跟小露珠打起了招呼：嗨，像水晶那么透明的小露珠，你好哇。
生2：(小露珠)小露珠睁大眼睛微笑着说：跳高运动员你好呀,见到你真高兴。
生4(蝴蝶)一只披着七彩衣的小蝴蝶轻盈地落在了有许多小露珠的花朵上，赞叹地说：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠，你真是太美丽了!
生2：(小露珠)幸福的小露珠乐滋滋地说，美丽的舞蹈家，你太过奖了
组2：
(小露珠):早哇，庄稼的小卫士，人类的好朋友。
早哇，了不起的钢琴演奏家和歌唱家，我真羡慕你。
早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。
3.还有哪些小动物也喜欢小露珠?
(四)作业：
1、描红：临、粒、珍
2、填空：小露珠像( )，像( )，还像( )。
七、教学反思
一、兴趣是点燃智慧的火花
《小露珠》一课的第一课时，学习小露珠与动物们对话和这部分时，课堂教学出现了这样一个预设的环节：
师：小露珠美滋滋地倾听着来自青蛙、蟋蟀、蝴蝶对她的不同赞美，心里又高兴又激动，那么此时的小露珠可能会对青蛙、蟋蟀、蝴蝶说些什么呢?
这一石激起千层浪，还没等老师把话说完，同学们仿佛已经有了主意，一只只小手跃跃欲试 下面我们来分小组、分角色的、恰到好处地配上青蛙、蟋蟀、蝴蝶各自不同的语言、动作、神态，还能把小露珠感激时想对他们三者说的话也巧妙地加进去，请各小组分角色跟着动画进行配音练习.说时迟，那是快，同学们很快就围成了四人小组，在一块儿兴致勃勃、热情洋溢地当起了“小演员”，那声音、那动作、那神态真是惟妙惟肖，几乎把在场听课的老师都吸引了，作为执教老师的我更是兴奋不已，看看这一组很精彩，看看那一组也不甘示弱，一看时间三分钟过去了，同学们准备基本就绪。各小组都争先恐后的要展示给大家看，小手如林，汇报的配音更是让人赞叹：
组1汇报：
生1：(小青蛙)一只披着碧绿衣裳的小青蛙轻快地蹦到了大荷叶上，便主动地向小露珠问好：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
生2：(小露珠)闪亮的小露珠高声答道: 你早呀!捕捉害虫的小能手。谢谢你对我的夸奖。
生3：(蟋蟀)一身穿着黑褐色大衣的小蟋蟀从草秆上欢快地向小露珠爬了过来，用触须向小露珠敬了个礼，亲切地跟小露珠打起了招呼：嗨，像水晶那么透明的小露珠，你好哇。
生2：(小露珠)小露珠睁大眼睛微笑着说：跳高运动员你好呀,见到你真高兴。
生4(蝴蝶)一只披着七彩衣的小蝴蝶轻盈地落在了有许多小露珠的花朵上，赞叹地说：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠，你真是太美丽了!
生2：(小露珠)幸福的小露珠乐滋滋地说，美丽的舞蹈家，你太过奖了
孩子们配音时的语言、动作、神态都很贴切自然，第二小组在语言上比第一小组更丰富了一些，特别是小露珠语言的变化很吸引人：
组2：
(小露珠):早哇，庄稼的小卫士，人类的好朋友。
早哇，了不起的钢琴演奏家和歌唱家，我真羡慕你。
早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。
……
真没想到老师的一个预设、一个拓展、一个给动画配音的情境创设，能给课堂带来这么多无限的生机，能给学生带来这么多的收获：每一位孩子学会了独立思考小露珠会对动物们说些什么话，学会了小组分角色合作配音，同时也用上了丰富的肢体语言，各个小组都是那么投入，有的甚至加上了表演。正是在这样一个轻松、愉快的情境中，学生才会滔滔不绝，各抒己见，出现“老师，我来，我!”的场面。对于这一环节的处理，老师使用亲切的教态，优美的语言拉进了学生与文本的距离，以小露珠与小动物们的一幅幅美丽的动画片为导入，让同学们在视觉上受到感染，提高了学生学习参与的兴趣，然后以启发学生给动画配音为切入点，让学生在把课文读“活”之后，再让学生表演小露珠和小动物的对话，并且加上动作、神态，来体会情景，描绘情景，演示情景，有效地调动了学生的生活经验，让学生深刻理解了文本内容，受到生动形象的具体感染。然后在优美的朗读中，给这一片断画上了一个圆满的句号。在这一环节教学中充分体现了兴趣是点燃智慧的火花，兴趣就是学生最好的老师。
二、促进教学生成，闪耀教学精彩。
叶澜老师指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的美丽风景。那就是所谓的课堂动态生成。课后，许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。也是课堂的动态生成使课堂更精彩。
很多年来，教师们默默耕耘，不断追求，总是认真钻研教材，精心设计教学过程，力求教学效果的最优化。这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使教师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。这实际上是让学生被动地接受知识，也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅飞翔”。正如《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”因此，我们的语文课一定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发出生命的活力，从而变得更精彩。
上述案例中，教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间，学生们那些具有个性化的解答，是他们即兴创造产生的火花，加上教师适时地从价值意义的角度出发，给予了正确的引领，使学生的主体性、能动性和创造性得以发挥，创造性品格得以张扬。
新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。作为现代教师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推进者，要摈弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教学之中。做到有所准备却不处处预设，有所生成而显自然意味。让师生真正融入互动，在互动中细心捕捉、判断、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，及时把握课堂教学中闪动的亮点。让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏。让“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让课堂更精彩。
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