人教版五年级上册桂花雨教学设计

　　《桂花雨》是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。下面是应届毕业生小编为大家精心准备的人教版五年级上册桂花雨教学设计，希望对大家有所帮助。

人教版五年级上册桂花雨教学设计

　　一、设计理念：

　　桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。

　　“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。

　　二、教学目标

　　1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　三、教学重点和难点

　　重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　四、课前准备：课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　五、过程预设(1课时)

　　(一)入文，启动情感

　　1、读课题，谈桂花：八月中秋，正是桂花正香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黄色小花飘飘洒洒，如雨洒向大地的时候，你会想到什么?

　　2、这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。这节课让我们走进她的《桂花雨》，感受那份浓浓的情。

　　(二)初读，整体感知

　　1、自由朗读，第一次朗读尽量读准字音，读通句子。第二次朗读，读出一点对课文的感受来。

　　2、交流检查：

　　(1)读完文章，掩卷而思，你想说什么?(你了解了什么)

　　(2)快速看一遍课文，想想课文写到哪几件事?

　　(3)选择一件事，读给大家听，注意读出自己初步的感觉来。

　　【设计意图：高年级的学生，初次朗读文章，除了读正确通顺之外，对文章的语言、情感已有所感受，尽管粗浅。让他们在读中尽量表达自己的感受，使他们养成良好的朗读习惯，能把自己的一些感受有意识地表达出来，这也是培养他们的语文意识。】

　　(三)品读，悟“我与桂花情”：

　　1、导：《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”(出示这句话，学生读一读。)这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢?静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。

　　2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。

　　3、交流读书感受，品“独爱桂花”：

　　(1)读第二段，你从哪些地方品出“我”独爱桂花?

　　(2)交流：“桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。不开花是，只见满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”

　　①“笨笨的”：读这个词，你想到什么?桂花笨笨的，你又怎么想?一边想象一边朗读：远离故乡的作者，当在心里说出的“桂花笨笨的”，是一种什么样的感受?(从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。)小结：一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。

　　②这句中，还有哪些词句勾起了你的想象、给你感受?(学生畅谈想法。)

　　(3)小结：“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切，难怪作者说——“桂花，真叫我魂牵梦萦!”(深情地朗读这一句)

　　【设计意图：本单元在阅读能力要求能感受作者是怎样表达情感的，这就需要学生立足语言细品，重视语言的内涵。一个词，一句话，正是作者赋予它情感才显得生动灵性，学生的品读，就是从词语中还原作者的情感。】

　　4、品“摇花乐”：

　　(1)我的记忆里，摇花是最快乐的，3—6段中，写“我”摇花的句子，反复读读，感受“我”的快乐。

　　(2)交流，畅谈读书收获，重点点拨：

　　① “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么?

　　② “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨!’”

　　a 指名读正确。

　　b 引读：

　　摇桂花，我是那么快乐，因为我知道，桂花一定要摇下来才好——(读第四段)

　　所以，我盼着摇桂花——(看看图中的小女孩，看看她的动作表情，仿佛在说着什么?)朗读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树使劲地摇。

　　桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎么样的?看图，想象。桂花飘到哪里，你看到了什么?想到了什么?写一写：我抬起头来……

　　再读句子。

　　(3)小结：童年的我，就是这样沐浴在桂花雨中，桂花，怎不让我——魂牵梦萦呢?

　　(学生带着想象、神往地朗读：桂花，真叫我魂牵梦萦!)

　　【设计意图：以原文中的“桂花，真叫我魂牵梦萦!”这一情感的浓缩之语组织教学，引导学生自读自悟，畅谈感受，点拨以重点词句，使学生从这些词句中体会到作者怎样表达情感。】

　　(三)再品，悟“母亲与桂花情”：

　　1、导：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母亲却这么说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”(出示句子，朗读)

　　2、你认为是这样吗?找到课文中的句子读读，说说理由。

　　3、学生自由朗读感受，交流句子：

　　杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花醒里的。

　　(1) 引导：轻轻读，盯住句子中的一些词，读着，琢磨着，你能读出什么来?(杭州的一处小山全是桂花，肯定比故乡的一棵桂花香。)

　　(2) 质疑：可是母亲为什么总是这样说呢?

　　4、导入：读书，不仅要读懂文字，还要读出文字里藏着的内涵。细细地品品作者写关于母亲的文字，你会有新的发现。动笔划划写母亲的词句，想想母亲与桂花之间会是怎么的情感?

　　5、静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充，重点点拨：

　　(1)桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”

　　从母亲的话中，你感受到什么?

　　(2)桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。想象：你仿佛看到了一幅怎样的农家生活画面?(母亲看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶……)

　　桂花，带给淳朴的故乡人是那么美的亲情，所以，母亲说：——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　(3)“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”想象：看图中的山间小路，上工下工的人、走亲访友的人、农家，生活在这片桂花中，会怎么样的?(感受恬淡、宁静、诗意的生活气息)

　　浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，无论走到天涯海角，总会说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　(4)想想，离开家乡，离开这棵桂花，很多年过去了，当我把一束桂花放在母亲前面的时候，你想，母亲会怎么讲的?

　　再读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”能想象母亲说话时的神情吗?

　　(母亲轻轻地叹口气，眼睛望着远方，深情地说：……)

　　那是母亲深深的留恋啊。家乡的桂花有收获、赠送和分享的快乐，你说，那香味仅仅只是桂花的香味吗?

　　(5)桂花雨里，是我童年的快乐，是故乡浓浓的亲情，无论走到那里，故乡的桂花总是最香的——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　【设计意图：“月是故乡明，花是故土香”，乡情就这样萦绕在远离故土的人们心头，母亲心中的那份对桂花的情感，是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离，桂花是母亲思乡情的依托。当学生静心品读这些文字的时候，当这些文字成为生活画面的时候，自然就读懂了母亲和“我”深刻的故土情怀了。因此，教学中，在畅谈感受的基础上加以点拨，将几段文字通过想象转化成生活的画面，使学生的头脑真正在学习中动起来，与文本对话，与作者对话、相互的对话就都有了可能。】

　　(四)想象写作：

　　1、介绍作家琦君：琦君的小说和散文，像是我们脑海中的一段段的回忆，唤起了我们儿少时期的梦想与纯真。从琦君细腻的文笔中，我们发现原来平凡的生活里，积累了许多情感和思念，这些从来都不曾遗忘过，只是尘封在心底的最深处。散文集《桂花雨》。

　　2、创设想象：这位作家原是我们温州永嘉人，1949年到台湾，后来定居美国。假如有一天，她回到童年时生活的这片山园，她又看到童年摇过的桂花树，而这一切都变了，发挥想象，写写：重见故乡的桂花树(想象：阔别了半个世界的家园，怎么的山，怎样的路，怎样的小院，怎样的家乡人?假如站在桂花树下，回忆的又什么?)

　　【设计意图：这样的读写结合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思乡情感染了学生，学生便通过想象，将自己幻化成作者，有了表达情感的欲望。】

　　六、推荐阅读：琦君散文集《桂花雨》、鲁迅《朝花夕拾》林海音《城南旧事》

　　七、板书设计：

　　桂花雨

　　魂牵梦萦

　　乡情浓郁

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