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《电生磁》教学设计（精选5篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《电生磁》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《电生磁》教学设计 1
【教学内容】
电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。
【教材分析】
电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。
【学情分析】
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。
【教学重点】
认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。
【教学难点】
探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。
【教学目标】
1.知识和技能
(1)认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
(2)知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
(3)会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2.过程和方法
(1)观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
(2)探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。
3.情感、态度与价值观
通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。
【课程资源】
教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节(带电池座)、小磁针4个、导线若干、多媒体课件、铁屑、纸杯(内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路)。
学具准备：铁钉、铅笔(或木筷)、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节(带电池座)、塑料圆筒一个、导线若干。(分12个学习小组)
【教学流程图】
魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──学生课堂练习──知识回顾──布置作业。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课(创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲)
教师：上新课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么?你猜想的依据是什么?
教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。
二、探究新课，释疑解惑(经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验)
1.探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢?
学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。
教师：一个电池能吸引铁屑吗?我们怎样做才有可能产生磁呢?
学生回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。
教师：我们可以设计一个什么样的`实验来检验你的猜想?
小组讨论后交流。
教师：根据学生所述对该实验进行演示。
学生实验，并将观察到的现象向全班交流。
过渡：其实我们今天研究的问题早在丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢?我们一起来看看视频吧!
2.播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育
教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗? 视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的?
学生思考后回答。
教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢?
设置问题过渡：
人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢?
3.探究通电螺线管的磁场
探究1：制作螺线管
教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。
教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。
教师：你认为可能有几种缠绕的方法?
学生制作螺线管教师巡查，学生展示。(对展示的予以肯定和鼓励)
教师：你认为可能有几种缠绕的方法?
探究2：通电螺线管吸引铁屑
教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。
学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙(通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义)。
探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况
教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似?说出你的猜想及猜想的依据。
学生回答。
我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢?(教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。)
教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。 教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。
教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师提问：如何改变螺线管的极性?
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化?
学生：实验检验自己的判断是否正确。
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系?我们能不能找到一种判定的方法呢?(出示投影)，下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢?
学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。
教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边?你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗?
教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧!
安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。
学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断?如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢?再改变螺线管的缠绕方向试试看? 教师投影，检验学生掌握情况。
三、交流小结、随堂练习、总结评估(帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会)
1.今天你学到了哪些知识?你有哪些新的体会。
2.布置作业：
(1)反馈练习：
动手动脑学物理：①②③
(2)知识拓展：
研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。
(3)走进生活：
研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。
【板书设计】
第二节 电生磁
一、电流的磁效应
1.通电导体周围存在磁场。
2.磁场的方向跟电流的方向有关。
二、通电螺线管的磁场
1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
3.安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向 N 极端。
《电生磁》教学设计 2
学习目标：
1.知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2.知道发电机的原理，了解交流电的初步知识，知道发电机发电过程中的能量转化。
3.能区别直流电和交流电，知道我国生产和生活用的交流电的频率
学习重点：
1.电磁感应现象
2.产生感应电流的条件。
学习难点：
发电机的`原理
知识准备：
1.丹麦物理学家有关。
2.电动机的工作原理
自主学习：
1820 年，奥斯特发现电流周围存在磁场——电能生磁，那么磁能否产生电呢?
英国物理学家法拉第进行了整整10年坚持不懈的努力，经历了一次又一次的失败，终于在1831年成功地利用磁场获得了电流，发现了电磁感应。这是科学史上最伟大的发现之一，它导致了电能的大规模生产和利用，开辟了电气化时代。
一.探究：什么情况下磁能生电？
1.导体静止。
2. 导体上.下运动。
3. 导体向右运动。
4. 导体向左运动。
5. 改变磁场方向。 知识小结：
二.电磁感应现象的应用——发电机
1.手摇发电机
（1）检验手摇发电机电流方向的变化：
在发电机和小灯泡的电路里串联一个电流表，慢慢转动线圈。观察电流表指针的摆动。我们发现线圈转动一圈，电流方向改变两次。
（2）观察发电机转速对小灯泡亮度的影响：
取下电流表，仍然保持小灯泡和发电机连接，用不同速度转动转轮，观察灯泡亮度的变化，我们发现：转速越快，灯泡越亮。
（3）手摇发电机的能量转化：
人吃的食物的化学能转化为摇动转子的 能，发电机又把 能转化为能。
2.发电机的示意图:
知识小结：
3. 交流电与直流电。
(1) 交流电(AC)：周期性改变方向的电流。
(2) 直流电
(DC)：方向不变的电流。
(3) 频率：电流在每秒内周期性变化的次数。
4. 我国的交流电
我国供生产和生活用的交流电，周期是0.02 s，频率是50 Hz（即1 s 内有50个周期，交流电的方向每周期改变2次，频率为50Hz的交流电，电流方向1s内改变100次）。
《电生磁》教学设计 3
教学目标
一、知识与技能
1.认识电流的磁效应。
2.知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
3.理解电磁铁的特征和工作原理。
二、过程和方法
1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力。
2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。
三、情感、态度与价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。
教学重点
1.奥斯特的实验揭示了电流的磁效应。
2.通电螺线管的磁场及其应用。
教学难点：
通电螺线管的磁场及其应用。
教学准备：
奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针。
教学过程
一、引入新课
当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？观察到小磁针发生偏转，因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。这些是我们已经了解过的知识，大家还想知道关于磁的一些什么样的知识？
本节课我们就一起探索有关磁的其他知识。
二、新课学习
1.电流的磁效应
大家先自己阅读课本第一、二自然段，然后再演示，要仔细观察、相互讨论、得出结论。
在小磁针上面有一条直导线，当直导线触接电池通电时，你们能看到什么现象？改变电流的方向，又能看到什么现象？
现象：当直导线触接电池通电时，小磁针发生偏转。断电时，小磁针又回到原来的位置。当改变直导线中电流方向时，小磁针偏转方向也发生变化。
结论：看来通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。通电导线周围磁场方向跟电流方向有关。当电流方向发生变化时，磁场的方向也发生变化。
以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，而且，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。
这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场。
2.通电螺线管的磁场
把导线绕在圆筒上，做成的螺线管也叫线圈，它能使各导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多，这样在生产实际中用途就大，那么通电螺线管的磁场是什么样的？
我们下面通过实验来探究通电螺线管的磁场是什么样，我们每组还是先提问题，再设计实验，通过对实验的观察、分析、讨论，最后得出结论。我们已了解了条形磁体、蹄形磁体周围的磁场分布，那么通电螺线管的磁场可能与哪种磁体的相似？通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？如何判断？
学生们根据问题设计实验，并动手做实验。现在把你们记录下小磁针指的方向在图中标出。还有是把你们的玻璃板，观察铁屑的分布情况，得到什么结论？
学生汇报自己的实验现象及结论。
现象：把小磁针放在螺线管周围，通电，小磁针偏转。改变电流方向，小磁针偏转方向发生变化。把一些小磁针放在通电螺线管周围，记录下小磁针北极指的方向，每个小磁针北极指的.方向就是该点的磁场方向，描出磁感线。磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到磁体南极，这样就判断出通电螺线管的两极。把小磁针放在螺线管的两端通电后，观察小磁针的N极指向，从而判别通电螺线管的N、S极。
结论：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能否想出一句话来概括这种普遍规律。看课本中蚂蚁和猴子是怎么说的，你们又怎么说？
3.安培定则
大家回答得都很好，虽有不同的看法，还是说出了自己的观点，我很高兴看到这样的场面。我们知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似。用学生的方法能判断出螺线管的两极，这个方法叫安培定则。
三、小结
和学生们一起小结，电流的磁效应，通电螺线管的磁场，安培定则。
四、板书设计
第三节电生磁
一、电流的磁效应
二、通电螺线管的磁场
1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
三、安培定则
用右手握着螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，大拇指所指的那端就是螺线管的N极。
《电生磁》教学设计 4
【课时安排】
1课时
【教学目标】
知识与技能
知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电
过程与方法
探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的情感态度与价值观
认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。
【教学重点】
知道电磁感应现象和磁生电的条件
【教学难点】
尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律
【教具】
铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件
【教学过程】
入新课导
老师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！
课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。
老师：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。
课件展示：电的应用实例。
老师：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是法拉第。
课件展示：法拉第简介。
老师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。
新课教学
课件展示（并板书）课题：七磁生电
老师：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了，开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。
老师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。课件展示（依次）：
问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？
问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？引导学生回答。
答问题1：
学生：电路闭合是电路中形成电流必要条件，实验中电路必须是闭合的。
答问题3：
学生；根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生电流方向与第一次不同。
老师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。
课件展示：电磁感应实验装置图。
老师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。
课件展示：
第一步：导线在磁场中是静止还是运动时电路中会产生电流。
第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。
课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。
第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。
老师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？
课件展示：三幅动画：
（1）小刀锯磨细木棒；
（2）小刀剐削细木棒；
（3）小刀切割细木棒。学生：切割。
老师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。
课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较导线水平向右作切割磁感线和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。
第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。
课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的n、s极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。
第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。
实验结束后，师生进行交流总结：
（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；
（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。
老师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的.电流叫做感应电流。
板书
1、电磁感应现象（英国法拉第）
2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。
老师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。
板书：
3、发电机原理：电磁感应现象，展示手摇发电机模型。
老师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。
板书：基本组成：转子和定子、铜环、电刷
老师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。
老师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？
学生：这个小灯泡在不停地闪烁。
老师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。
课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化
老师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？
课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况
师生交流总结：
老师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。
板书：
4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流
老师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。
板书：50hz
老师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。
课件展示：各式各样的发电机图片
老师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片
老师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？学生：机械能转化为电能。
板书：
5、电动机把机械能转化为电能。
课堂小结
通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。
课堂练习（课件展示）
1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？
2、我国供生产和生活用的交流电，频率是hz，周期是s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是x次。
《电生磁》教学设计 5
一、教学目标
知识与技能
认识电流的磁效应。
了解通电导体周围存在磁场，以及通电螺线管的磁场与条形磁铁的相似性。
掌握安培定则，能够判断通电螺线管的极性和电流方向。
过程与方法
通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间的联系。
通过实验探究通电螺线管外部磁场的方向，以及影响电磁铁磁性强弱的因素。
培养学生的空间想象力、比较分析能力、归纳总结能力。
情感态度与价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的`奥秘。
激发学生对科学学习的兴趣和热情，培养严谨的科学态度和求是精神。
二、教学重点与难点
教学重点
奥斯特实验及其揭示的电流的磁效应。
通电螺线管的磁场分布及其与条形磁铁的相似性。
安培定则及其应用。
教学难点
通电螺线管两端的极性和电流方向的判断方法。
实验操作及数据记录、分析的准确性。
三、教学准备
实验器材：直导线、干电池、螺线管、小磁针、电源、导线、虚拟实验软件等。
教学用具：投影仪、电脑平台、多媒体课件等。
四、教学过程
导入新课
通过展示磁铁吸引铁钉的现象，提问学生磁铁为什么能吸引铁钉，引出磁场的概念。
引导学生思考电与磁之间是否存在联系，引入奥斯特实验。
新课讲授
奥斯特实验：演示通电直导线周围存在磁场的现象，让学生观察小磁针的偏转情况，并讨论电流方向与磁场方向的关系。
通电螺线管的磁场：介绍通电螺线管的制作方法和磁场分布特点，通过实验或虚拟软件演示通电螺线管外部的磁场与条形磁铁的相似性。
安培定则：介绍安培定则的内容和应用方法，通过实验操作或虚拟软件演示如何判断通电螺线管的极性和电流方向。
巩固练习
设计一系列与本节课内容相关的练习题，如判断通电螺线管的极性、电流方向等，让学生巩固所学知识。
引导学生分组讨论并分享解题思路和答案，互相学习借鉴。
课堂小结
总结本节课所学内容，强调电流的磁效应、通电螺线管的磁场分布和安培定则的重要性。
引导学生反思本节课的学习过程，提出自己的疑问和困惑。
布置作业
布置与本节课内容相关的课后作业，如完成相关练习题、设计并制作一个简单的通电螺线管实验装置等。
鼓励学生课后查阅相关资料，进一步了解电与磁之间的联系及其在生活中的应用。
五、教学反思
在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动思考和探究。
要关注学生的学习差异和困难，及时给予指导和帮助。
要注重实验操作的规范性和安全性，确保学生的人身安全和实验器材的完好。
要及时反思和改进教学方法和手段，不断提高教学效果和质量。
通过以上教学设计，可以帮助学生全面理解《电生磁》的相关内容，培养他们的科学探究能力和创新精神。
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