《马说》公开课教学设计

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。其实生活中也是这样，接下来是百分网小编收集整理的《马说》教学设计，仅供参考!

《马说》公开课教学设计

　　《马说》教学设计范本一

　　一、创设情境，导入新课

　　( 板书课题)提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，

　　在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。比如说这个人整日忙碌，我们可以说他(

　　马不停蹄)，我们祝愿别人的时候常说(马到成功)，一个人老人仍为事业奋斗，我们可以

　　称赞他为(老骥伏枥，志在千里)。注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马

　　这个话题。

　　师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与

　　现代杂文大体相近。

　　简介作者。交待写作背景。

　　二、整体感知

　　1。初读课文。注意读出停顿，节奏，感情。

　　学生读完后，可进行适当的评价。再读，如不行，范读。

　　2。请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。交流的内容：1、找出难懂的词、

　　句。2、疏通文意 (让学生做好勾画)

　　教师从旁点拨

　　3。交流

　　同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。不会的，老师启发，引导，解决。

　　最后找同学疏通文意。

　　三、问题探究

　　1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇?

　　明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

　　这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引

　　出本文的主旨名，最后引导大家在读的'时候，要读出同情、嘲讽。

　　2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗?

　　明确：伯乐

　　3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的?

　　明确：课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯

　　乐对千里马起决定作用。

　　这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。引导学生辩论。世上先有伯乐再有千里马，还是

　　先有千里马再有伯乐。在这里可以引出本文托物寓意的写法。引导学生最后认识到“是金子

　　总会发光的”，“天生我材必有用”。

　　最后读课文结束。

　　《马说》韩愈

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也。

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”呜呼!其真无马耶?其真不知马也!

　　《马说》教学设计范本二

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1、掌握文言词语的词义和用法;

　　2、了解文体特征、领会深刻道理;

　　二、过程与方法：

　　1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力;

　　2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情;

　　三、情感态度与价值观：

　　认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。

　　重点难点：把握文意、理解寓意;理解作者的思想情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　比一比：谁说的含马的成语与诗句多。

　　马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

　　看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。

　　可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

　　若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)

　　二、正音正字，初读课文

　　1、祇(zhǐ) 骈(pián) 尽粟一石(dàn)

　　食(sì)马者　其真无马邪(yé)

　　(教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字)

　　2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文

　　要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。　(朗读提示)

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

　　三、翻译课文，把握内容

　　在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。(最好用小黑板展示)

　　教师提示：

　　然后(在这以后)有千里马　故(所以，因此)虽(即使)有名马，祇(只)辱(辱没)于(在)奴隶人之手，骈(一并)死于槽枥之间　一食或(有时)尽粟一石　食(饲，喂)马者不知其能千里而食也　是(这)马也　才美不外见(表现，表露)　且欲与常马等(等同)不可得　安(怎么)求其能千里也　策(鞭打)之(指代千里马)不以其道，食之不能尽其材(才，才能)　鸣之(无实在意义)而不能通其意　执策(马鞭)而临之　其(难道)真无马邪　其(大概，或许)真不知马也

　　四、重点研读，把握主旨

　　1、探究文章的思想内容

　　本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。(最好用小黑板展示)

　　(1)千里马的处境是怎样的?

　　(2)千里马都受到了哪些不公正的待遇?

　　(3)食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?

　　(4)千里马被埋没的根本原因是什么?

　　引导学生首先独立阅读，自主探究;其次合作交流，共同明确：

　　(1)祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　(2)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　(3)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!

　　(4)千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。