英语教学设计是什么

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英语教学设计是什么

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的英语教学设计是什么，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语教学设计是什么

　　1﹑什么是英语教学设计?

　　答：英语教学设计是指达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。

　　2﹑教学设计原则及步骤?

　　原则：(1)探索性原则;

　　(2)启发性原则;

　　(3)灵活性原则;

　　(4)梯度化原则。

　　另一种解答：

　　(1)以学生的发展为本;

　　(2)解读并超越教材;

　　(3)设计弹性化教学方案。

　　步骤：

　　(1)教学目标;

　　(2)教学内容;

　　(3)教学重点;

　　(4)教学难点;

　　(5)教学准备;

　　(6)教学过程;

　　(7)方法选择;

　　(8)学生作业。

　　3、如何理解教学设计中的“以学生发展为本”原则?

　　答：以学生发展为本”是新课程的价值取向是以人的能力和个性发展为核心，教学要培养学生的信息搜集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。培养学生良好的个性品怀

　　4﹑英语与汉语不尽相同，英语是_______。

　　就英语阅读过程而言，阅读首先是个体把文字符号转换为语音码的过程;其次，英语语音与字母或字母组合有着相对的对应关系，其语音操作由语义潜势;其三，Baddeley 的研究表明，语音是短时工作记忆的载体。(C)

　　A、语言符号系统 B、音节文字系统 C、拼音文字系统 D、表意文字系统

　　5﹑阅读课的主要任务是什么?

　　答：阅读课的主要任务是培养提高学生的阅读能力，强调课文导入，抓住主题思想，记住重要细节，理解重点词即难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握任务心理活动等。

　　6﹑为什么说英语语法教学是基于语法学习而存在的?

　　答：

　　从学习者知识表征来看，英语语法是显性语言规则的内部心理表征;从教学的视角来看，英语语法通过教学表征才能实现学生语法学习的心理表征。就英语语法学习过程而言，英语语法教学必然是意义彰显，内涵丰富，但又是非常复杂的社会和心理过程。因此，英语语法教学是基于语法学习的存在。

　　7﹑教学过程中的不确定性是对教师教学的“干扰”。

　　答：

　　教学过程中的不确定性不仅不是“干扰”，而且具有积极意义，真实这种必然的不确定性，补充，修正，完善了教师原有的设计，但是需要灵活面对这些不确定性因素，通过恰当的手段，转化为课堂上课用的生成资源。

　　8﹑多媒体教学工具能吸引学生注意力，用得越多越好。

　　答：错，多媒体本身是一个很好的教学媒体，在成功使用多媒体得前提下，能够营造良好得教学氛围，但是过多地使用多媒体会对多多媒体设备产生很大的依赖性，同时多媒体课件得开发需要倾注大量的心血，占据教师很多时间，因此如果过多的使用多媒体，对教师反而会成为一种负担。此外，对学生而言，依赖于多媒体成为习惯后很难习惯普通课堂的教学氛围。

　　拓展：

　　英语教学设计模板要点

　　从学生的角度设计教学，备学生因素，做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素，在具体的教学设计过程中，我从以下几个方面入手：

　　(一)、确定教学目的、重点，要考虑学生因素。

　　教材虽然相同，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异，在确定这三方面目标、确定重点时，既要根据教材、考虑课标的要求，又要针对学生的实际。

　　(二)、重视课堂教学导入，一开始就吸引学生的注意力。

　　新课程标准对教学提出了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科，要在学科之间“调频道”。因此，教师要针对学生的年龄特点，设计出合适的课堂导入，一开始就吸引学生的注意，为课堂教学铺平道路。我的体会是：针对初中学生重形象思维的认知特点，可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣，激发学习的动机。

　　(三)、处理学习难点要考虑学生实际。

　　难点是学生在学习过程中，容易成为障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生来说是难点，而对另外的学生却不是。难点的确定，一是根据教学的经验，二是要具体分析学情。难点有两类，一是课本上出现过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些问题解决得如何，直接关系到课堂效率，也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之，对难点的处理，要从学生已有的知识出发，给学生“台阶和梯子”，帮助学生突破难点。

　　(四)、教材讲到何种深度，要考虑学生的层次。

　　如果学生的基础较好，教师应该有所拓展和深化，讲浅了，学生的潜力不能得到开发，不利于学生的发展;反之，如果学生的基础较差，教师为了“负责”，照样拓展深化，那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为：讲不讲是老师的问题，掌不掌握是学生的问题，结果是教师讲了等于白讲。一检测，不仅难题做不了，基础的题也做不了。现在反思，不是讲了白讲的问题，而是讲了有害的问题，因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教学中，“对牛弹琴”一词，原来是用来责备学生不认真的，现在看来，应该成为教师对自己教学失败的责备。

　　(五)、设计问题要考虑学生实际。

　　教师确定问题，往往是从知识体系的角度提出问题，不一定符合学生的心理，学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度，他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲，而有的是有所考虑而提出的，教师要善于捕捉那些有闪光点的问题，及时给予口头鼓励，这样有利于学生探究意识的培养。有时，学生的问题也会让教师措手不及，没关系，诚实地告诉学生：老师现在也不明白答案，要查资料后才能回答。

　　(六)、从学生的角度确定表达方式。

　　即讲一个问题时，选词要让学生易懂，讲述要贴近学生的生活经验。

　　(七)、从学生角度处理练习。

　　配套练习也是课程资源，是课堂设计应该关注的内容。因此，对与教材配套的试题，教师要有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学，也就是说，设计课堂教学时，要考虑练习因素，这样，既减轻学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以保护学生的学习积极性。

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