英语教学设计怎么写

英语教学设计怎么写

　　引导语：英语教学设计专门写?下面由百分网小编为大家精选推荐一些英语教学设计与教案的撰写范文，供大家参考。

　　英语教学设计与教案的撰写

　　北京教育学院 袁昌寰 提纲

　　 什么教学设计

　　 教学设计与教案的关系

　　 教学设计组成

　　 教学设计与教学模式

　　 教学设计中的认知分析

　　 教案的撰写

　　什么是教学设计

　　教学设计的技能是教师重要的教学技能之一， 但很多教师对教学设计的理解往往只停留在做 教学计划和写教案的层面上。

　　什么是教学设计

　　 技术说

　　梅瑞尔(1996)：

　　教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识和技能 。是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术

　　 科学说

　　教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学成员的共同特征是用科学的原理及应用来满足人的需要，因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程”(帕顿，1998)。

　　 过程说

　　教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程(加涅，1992)

　　教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程(何克抗，2005) 什么是教学设计

　　教学设计又称教学系统设计(何克抗等, 2002)， 是指为达到预期的教学目标，运用系统论的

　　观点和方法，对教学活动进行规划的过程，

　　这个过程主要包含以下四个方面：调查分析

　　教学中的问题和需求、确定教学的方法、策

　　略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和

　　评价教学效果。

　　什么是教学设计

　　教学设计又称教学系统设计(何克抗等, 2002)， 是指为达到预期的教学目标，运用系统论的

　　观点和方法，对教学活动进行规划的过程，

　　这个过程主要包含以下四个方面：调查分析

　　教学中的问题和需求、确定教学的方法、策

　　略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和

　　评价教学效果。

　　什么是教学设计

　　内涵 :

　　2)教学设计的理论基础由现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统论的科学方法等构成。 什么是教学设计

　　内涵 :

　　3)教学设计是一个不断完善的过程，是一个 “设计、实施、反馈、修正方案、再实施、再反馈…”直至达预期教学目标的过程。

　　4) 教学设计可分为即时性设计和长远性设计两种形式。

　　什么是教学设计

　　特征:

　　1)教学设计的核心是实现教学目标。

　　2)教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。

　　在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展;其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。

　　什么是教学设计

　　教学过程的要素:

　　学生、教师、教材、教学媒体与方法。

　　也有人把它划分为(1)人(包括教师、学生、 家长等);(2)教学材料(包括课本、练习材料及有关的音像材料等);(3)时空(包 括年龄、阶段、学习时间等);(4)环境

　　(包括设备、教学环境、风气等)

　　什么是教学设计

　　教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。

　　什么是教学设计

　　比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要

　　矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。 什么是教学设计

　　特征:

　　3)教学设计的实施过程是一个不断反馈与调整的过程。 只有对教学过程进行有效控制，才能使系统 有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的 偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教 学目标。

　　教学设计与教案

　　 教学设计

　　 教 案

　　英语教学设计组成

　　学习者学习需求分析

　　教学期望达到的学习状况

　　-

　　学习者目前的学习状况

　　=

　　学习需求

　　学习者目前水平分析 知识：语言知识：语音、词汇、语法、篇章、逻辑

　　 文化知识：与所学内容相关的背景知识 策略知识：词汇、语法、阅读、听力、写作，任务完成策略

　　技能：听、说、读、写、译发展情况

　　具体技能中能力的层次

　　能力：交际能力

　　语言应用能力

　　问题解决能力

　　多元智能分析

　　语言智力：listening, reading, writing activities

　　 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力：pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering

　　Increase the varieties of activities

　　Non-verbal instruction:listen and draw, read and demonstrate

　　Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.

　　学习者分析

　　 学习风格：

　　1)分析型与综合

　　2)视觉、触觉、动觉3)沉思型与冲动型

　　4)个体学习与集体学习

　　 学习风格分析 问卷调

　　案例

　　 小学四年级的学生具有好奇心强，求知欲强的心理特征，对新鲜事物

　　的接受能力强。通过三年的英语学习，他们已经掌握了一些简单的问候语和对话，有一定的词汇量，能听懂一些课堂用语，并能有秩序地参与课堂的游戏和活动。(分析以共性为主，没有针对具体的课堂教学和具体的学习者;概念过于笼统，指导性不强，“一定的词汇量”“一些简单的问候语和对话”具体指什么?)

　　 针对他们的特点，在设定交际任务与情景方面，将增加与生活、社会、

　　文化等有关的交际内容与习得，在练习方面，着重启发学生的智力和表现欲，扩展他们的语言知识，提高他们的交际能力。(未能针对具体课堂做分析，采取的措施不够具体。)

　　教学资源分析

　　 物化教学资源

　　 教材分析：教材内容、方法是否合适

　　 教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源

　　 非物化教学资源

　　 教师的基本素质

　　 教学理念

　　 教学实践能力

　　教学资源分析

　　学习目标分析

　　 课堂学习目标(教学目标)

　　 课程教学要求

　　 教材对课程教学要求的体现

　　 单元学习目标

　　 目标的层次

　　 认知的层次

　　 听说读写的认知表现

　　认知目标的层次

　　知识：知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，体现的是学生的记忆能力。 理解：指不死记硬背，能理解教师传授给的知识，在没有完全理解它的含义或者它与其它知识的关系时也能很好地利用它。

　　应用：指能在具体情景中运用抽象的概念，能将学到的知识应用于新的情景中。

　　分析：指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。

　　综合：指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。

　　评价：指能运用自己和他人的评价标准对某种现象

　　作出定性或定量的评价

　　认知目标的层次

　　 认知目标的经纬度(安德森)

　　听力活动的层次

　　1.辨认(discrimination and identification) 语音识别、具体信息识别

　　2. 转换 (transferring)

　　将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分析和笔头输出。

　　3.重组与再现(reformulation and reproduction)

　　要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。

　　听力活动的层次

　　4. 领会社会含义(interpretation of meaning)

　　解释、转化、推理观点、态度、情感

　　5. 运用(application)

　　在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信 息、表达思想、解决问题

　　6.综合(synthesis)

　　将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来

　　7.评价(evaluation)

　　对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准(内在的 或外在的)进行评论

　　阅读理解的目标层次

　　如何确定学习目标?

　　根据学习成果的类型列出成果清单

　　描述一般的学习目标

　　描述具体的学习目标

　　根据具体材料确定目标

　　1. 主题

　　1)选择

　　2)描述主题

　　2. 细节理解

　　1)判断正误

　　2)信息转述

　　3)信息综述

　　4)评价

　　案例分析

　　1、 知识和能力目标

　　1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法

　　say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing …

　　2) 不同层次的学生都能够用单词、句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片，哪些单词，不够具体)。

　　3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事。情节较为完整，表达较为清

　　楚;30% 能表演这个故事(目标明确，但是仍旧不符合“有效教学”的原则)

　　4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)

　　教学策略设计

　　 教学媒介的选择

　　 教学模式的选择

　　 教学技巧的利用

　　 教学技术的运用

　　 教学评价的设计

　　教学设计与教学模式

　　 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening;

　　pre-reading, while-reading and post-reading

　　 Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Five steps：Warm-up，Presentation, Practice，

　　Production，Assessment

　　情景教学模式

　　1)语境：

　　旅行社安排游客去美国旅游

　　2)问题：

　　When is the best time to

　　visit USA?

　　3)自主学习：

　　阅读获取相关信息

　　4)展示

　　学生介绍自己阅读获得的信息

　　5)效果评价

　　评价学生的过程和成果。

　　Task based支架教学

　　1.

　　2. 提出任务Make a poster why we should do exercises. 提供支架

　　 What should the poster be like? (sample posters) Expressions for reference

　　3.

　　4.

　　5.

　　6. 学生阅读获取相关信息 合作完成海报 项目展示 项目评价

　　教学过程设计

　　 教学过程的组成部分

　　 导入-准备-呈现-练习应用-评价

　　 任务型/项目学习

　　 教学阶段层次分明、衔接自然、结构合理

　　教学过程

　　设计教学活动

　　 什么样的活动可以促进学生的参与

　　 什么样的活动能够帮助达成学习目标

　　 活动的层次、梯度

　　 活动的多样性(学生的差异)

　　 学习目标的差异性

　　促进学生参与的活动

　　 组织形式：individual work, whole-class work (plenary work), pair

　　work, group work

　　 信息处理：receptive: listening and reading

　　productive: speaking and writing

　　 控制度：mechanical practice, information transfer, situation-based

　　speaking and writing, free production, problem solving

　　 挑战性：competition, high demand within time limit, i+ 1 交际性：real purpose, task,information gap, opinion gap 游戏性：games, word rush, find the owner 自主性：whether they have the right to decide how to proceed 变化性：whether it is a new type or a new version

　　准备

　　 激活背景知识、激发学习兴趣、导入话题、处理

　　语言问题

　　 听力前

　　 词汇、语法

　　 阅读前

　　 词汇语法

　　 根据文本判断信息(不要领读)

　　原文地址：http://fanwen.wenku1.com/article/16783683.html英语教学设计与教案的撰写

　　北京教育学院 袁昌寰 提纲

　　 什么教学设计

　　 教学设计与教案的关系

　　 教学设计组成

　　 教学设计与教学模式

　　 教学设计中的认知分析

　　 教案的撰写

　　什么是教学设计

　　教学设计的技能是教师重要的教学技能之一， 但很多教师对教学设计的理解往往只停留在做 教学计划和写教案的层面上。

　　什么是教学设计

　　 技术说

　　梅瑞尔(1996)：

　　教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识和技能 。是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术

　　 科学说

　　教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学成员的共同特征是用科学的原理及应用来满足人的需要，因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程”(帕顿，1998)。

　　 过程说

　　教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程(加涅，1992)

　　教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程(何克抗，2005) 什么是教学设计

　　教学设计又称教学系统设计(何克抗等, 2002)， 是指为达到预期的教学目标，运用系统论的

　　观点和方法，对教学活动进行规划的过程，

　　这个过程主要包含以下四个方面：调查分析

　　教学中的问题和需求、确定教学的方法、策

　　略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和

　　评价教学效果。

　　什么是教学设计

　　教学设计又称教学系统设计(何克抗等, 2002)， 是指为达到预期的教学目标，运用系统论的

　　观点和方法，对教学活动进行规划的过程，

　　这个过程主要包含以下四个方面：调查分析

　　教学中的问题和需求、确定教学的方法、策

　　略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和

　　评价教学效果。

　　什么是教学设计

　　内涵 :

　　2)教学设计的理论基础由现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统论的科学方法等构成。 什么是教学设计

　　内涵 :

　　3)教学设计是一个不断完善的过程，是一个 “设计、实施、反馈、修正方案、再实施、再反馈…”直至达预期教学目标的过程。

　　4) 教学设计可分为即时性设计和长远性设计两种形式。

　　什么是教学设计

　　特征:

　　1)教学设计的核心是实现教学目标。

　　2)教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。

　　在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展;其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。

　　什么是教学设计

　　教学过程的要素:

　　学生、教师、教材、教学媒体与方法。

　　也有人把它划分为(1)人(包括教师、学生、 家长等);(2)教学材料(包括课本、练习材料及有关的音像材料等);(3)时空(包 括年龄、阶段、学习时间等);(4)环境

　　(包括设备、教学环境、风气等)

　　什么是教学设计

　　教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。

　　什么是教学设计

　　比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要

　　矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。 什么是教学设计

　　特征:

　　3)教学设计的实施过程是一个不断反馈与调整的过程。 只有对教学过程进行有效控制，才能使系统 有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的 偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教 学目标。

　　教学设计与教案

　　 教学设计

　　 教 案

　　英语教学设计组成

　　学习者学习需求分析

　　教学期望达到的学习状况

　　-

　　学习者目前的学习状况

　　=

　　学习需求

　　学习者目前水平分析 知识：语言知识：语音、词汇、语法、篇章、逻辑

　　 文化知识：与所学内容相关的背景知识 策略知识：词汇、语法、阅读、听力、写作，任务完成策略

　　技能：听、说、读、写、译发展情况

　　具体技能中能力的层次

　　能力：交际能力

　　语言应用能力

　　问题解决能力

　　多元智能分析

　　语言智力：listening, reading, writing activities

　　 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力：pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering

　　Increase the varieties of activities

　　Non-verbal instruction:listen and draw, read and demonstrate

　　Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.

　　学习者分析

　　 学习风格：

　　1)分析型与综合

　　2)视觉、触觉、动觉3)沉思型与冲动型

　　4)个体学习与集体学习

　　 学习风格分析 问卷调

　　案例

　　 小学四年级的学生具有好奇心强，求知欲强的心理特征，对新鲜事物

　　的接受能力强。通过三年的英语学习，他们已经掌握了一些简单的问候语和对话，有一定的词汇量，能听懂一些课堂用语，并能有秩序地参与课堂的游戏和活动。(分析以共性为主，没有针对具体的课堂教学和具体的学习者;概念过于笼统，指导性不强，“一定的词汇量”“一些简单的问候语和对话”具体指什么?)

　　 针对他们的特点，在设定交际任务与情景方面，将增加与生活、社会、

　　文化等有关的交际内容与习得，在练习方面，着重启发学生的智力和表现欲，扩展他们的语言知识，提高他们的交际能力。(未能针对具体课堂做分析，采取的措施不够具体。)

　　教学资源分析

　　 物化教学资源

　　 教材分析：教材内容、方法是否合适

　　 教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源

　　 非物化教学资源

　　 教师的基本素质

　　 教学理念

　　 教学实践能力

　　教学资源分析

　　学习目标分析

　　 课堂学习目标(教学目标)

　　 课程教学要求

　　 教材对课程教学要求的体现

　　 单元学习目标

　　 目标的层次

　　 认知的层次

　　 听说读写的认知表现

　　认知目标的层次

　　知识：知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，体现的是学生的记忆能力。 理解：指不死记硬背，能理解教师传授给的知识，在没有完全理解它的含义或者它与其它知识的关系时也能很好地利用它。

　　应用：指能在具体情景中运用抽象的概念，能将学到的知识应用于新的情景中。

　　分析：指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。

　　综合：指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。

　　评价：指能运用自己和他人的评价标准对某种现象

　　作出定性或定量的评价

　　认知目标的层次

　　 认知目标的经纬度(安德森)

　　听力活动的层次

　　1.辨认(discrimination and identification) 语音识别、具体信息识别

　　2. 转换 (transferring)

　　将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分析和笔头输出。

　　3.重组与再现(reformulation and reproduction)

　　要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。

　　听力活动的层次

　　4. 领会社会含义(interpretation of meaning)

　　解释、转化、推理观点、态度、情感

　　5. 运用(application)

　　在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信 息、表达思想、解决问题

　　6.综合(synthesis)

　　将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来

　　7.评价(evaluation)

　　对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准(内在的 或外在的)进行评论

　　阅读理解的目标层次

　　如何确定学习目标?

　　根据学习成果的类型列出成果清单

　　描述一般的学习目标

　　描述具体的学习目标

　　根据具体材料确定目标

　　1. 主题

　　1)选择

　　2)描述主题

　　2. 细节理解

　　1)判断正误

　　2)信息转述

　　3)信息综述

　　4)评价

　　案例分析

　　1、 知识和能力目标

　　1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法

　　say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing …

　　2) 不同层次的学生都能够用单词、句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片，哪些单词，不够具体)。

　　3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事。情节较为完整，表达较为清

　　楚;30% 能表演这个故事(目标明确，但是仍旧不符合“有效教学”的原则)

　　4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)

　　教学策略设计

　　 教学媒介的选择

　　 教学模式的选择

　　 教学技巧的利用

　　 教学技术的运用

　　 教学评价的设计

　　教学设计与教学模式

　　 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening;

　　pre-reading, while-reading and post-reading

　　 Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Five steps：Warm-up，Presentation, Practice，

　　Production，Assessment

　　情景教学模式

　　1)语境：

　　旅行社安排游客去美国旅游

　　2)问题：

　　When is the best time to

　　visit USA?

　　3)自主学习：

　　阅读获取相关信息

　　4)展示

　　学生介绍自己阅读获得的信息

　　5)效果评价

　　评价学生的过程和成果。

　　Task based支架教学

　　1.

　　2. 提出任务Make a poster why we should do exercises. 提供支架

　　 What should the poster be like? (sample posters) Expressions for reference

　　3.

　　4.

　　5.

　　6. 学生阅读获取相关信息 合作完成海报 项目展示 项目评价

　　教学过程设计

　　 教学过程的组成部分

　　 导入-准备-呈现-练习应用-评价

　　 任务型/项目学习

　　 教学阶段层次分明、衔接自然、结构合理

　　教学过程

　　设计教学活动

　　 什么样的活动可以促进学生的参与

　　 什么样的活动能够帮助达成学习目标

　　 活动的层次、梯度

　　 活动的多样性(学生的差异)

　　 学习目标的差异性

　　促进学生参与的活动

　　 组织形式：individual work, whole-class work (plenary work), pair

　　work, group work

　　 信息处理：receptive: listening and reading

　　productive: speaking and writing

　　 控制度：mechanical practice, information transfer, situation-based

　　speaking and writing, free production, problem solving

　　 挑战性：competition, high demand within time limit, i+ 1 交际性：real purpose, task,information gap, opinion gap 游戏性：games, word rush, find the owner 自主性：whether they have the right to decide how to proceed 变化性：whether it is a new type or a new version

　　准备

　　 激活背景知识、激发学习兴趣、导入话题、处理

　　语言问题

　　 听力前

　　 词汇、语法

　　 阅读前

　　 词汇语法

　　 根据文本判断信息(不要领读

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