苏教版小学语文《赶海》教学设计

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苏教版小学语文《赶海》教学设计

　　导语：《赶海》是苏教版小学语文第六册的一篇课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事。下面是小编给大家提供的《赶海》的教学设计，欢迎阅读。更多精彩内容请看应届毕业生考试网!

苏教版小学语文《赶海》教学设计

　　[教材分析]

　　《赶海》是苏教版小学语文第六册的一篇课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。其中摸海星、捉螃蟹、捏大虾是课文的重点，内容具体而生动。

　　[教学目标]

　　1、知识与技能：

　　(1)能学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，认识1个多音字，理解生字组成的词语。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：

　　采用图文结合，启发引导学生想象、感悟，通过指导朗读，让学生感受"我"童年时赶海的乐趣，体会作者用词准确和语言的生动。

　　3、情感、态度，价值观：

　　通过个性化的朗读，感悟赶海的乐趣，形成热爱大海、热爱童年生活的感情。

　　[设计理念]

　　运用课改新理念，让学生自主学习,真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人,教师起到的只是一个引导和过渡的作用。“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

　　杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。

　　尊重学生已有生活经验，巧妙运用歌曲、录像等教学手段，创设情境，调动学生多种感官参与学习，依托文本，启发想象，让课文所描绘的场景生动再现于学生的脑海，引导学生充分感受赶海的乐趣。

　　[设计思路]

　　一、读——贯穿始终

　　课标提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。

　　(一)创说情境，激发兴趣。

　　课始，与学生一起欣赏歌曲《大海啊，故乡》。优美的歌声，舒缓的节奏伴随着波涛拍岸的声音，使学生入情入境，激发兴趣，产生想读，要读的情感。

　　(二)自读探究，整体感知。

　　初步接触课文,引导学生自读探究，知道文讲了“我”童年时赶海的趣事，知道“赶海”就是大海退潮时到海边捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳等活动。

　　(三)读中感悟，以悟促读。

　　自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来。让学生主动地去读，读懂意思;兴致勃勃地去读，读出情感。这样，学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到“我心入书、书入我心”。

　　二、说——练在其中

　　叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的。在学生自由读课文第四自然段后，我设计了第一个说的环节：用一个词说说你对大海的感受，从而调动学生的情感，表达内心的感受，学完全文后，我设计了第二个说的环节：让学生说说此时此刻你想起的童年趣事是什么?并在课后写下来。学生的情感得到升华，学生打开思维的闸门，碰发出文本与师生对话。

　　[教学过程]

　　第一课时：初读课文，了解课文大意，学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。指导写字。

　　[第二课时]

　　一、创设情境，导入课堂。

　　上节课作者把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，赶海的人群……多么令人向往呀!(出示课件：大海的美丽画面，配上《大海啊故乡》的音乐)

　　[设计意图：人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，播放歌曲《大海啊，故乡》，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。]

　　还等什么，这节课就让我们迎着腥咸的海风，一起去赶海，好吗?

　　[设计意图：用音乐、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]

　　二、品读课文，感受乐趣。

　　1、在作者的记忆中，赶海是一件怎样的事?(板书：趣)赶海“趣”在哪里?请把书轻轻打开，轻声朗读课文，用笔画出你认为有趣的地方，再读一读。

　　[设计意图：培养不动笔墨不读书的良好习惯]

　　2、同学们，你们刚刚学得可真认真呀!下面，就请大家放声朗读你刚刚画出的有趣的地方。谁愿意来展示一下你的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪里。

　　<交流一>：摸海星

　　1、来到沙滩上,我赶紧脱下鞋子,光着脚丫,开始行动。我在海里摸呀摸呀,摸到什么了?书上是怎么说的?(多媒体出示)

　　“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!”

　　2、谁来读读这句话?

　　(读得好：老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀? )

　　(读得不好：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再试试?)

　　3、你体会得真好!你再读一遍，让大家跟你学一学。

　　(生范读：我在海水里摸呀摸呀)

　　4、这么小心地摸，终于摸到了海星?你的心情如何啊?(很高兴、兴奋。) 这句话中哪一个字能让我们体会到你的高兴呀?(板书：嘿!)连起来把这句话读一读?

　　5、(笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了!)

　　6、进步真大!这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!有谁想和他比赛读吗?(生赛读)

　　7、师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。齐读。

　　[设计意图：和谐快乐应该是本堂课的突出特点,孩子们的欢笑充满整个教室,老师和学生在课堂上欢快地摸起"海星",把生活和课堂恰到好处地融为一体,同学们学得趣味盎然! ]

　　<交流二>：捉螃蟹

　　“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。”

　　(1)你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗?要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能更出色。

　　(2)同桌两人合作，读完以后表演。(教师指导)

　　师采访小演员：为什么你只努努嘴儿，不做声?(哦，不能惊动它，所以读的时候也要轻声啊!)被螃蟹夹得疼吗?(疼，我听出来了，你的那声“哎呦”太有味道了，再给大家示范一下。)以后还抓不抓了?(抓，有趣)下次可要小心哦!

　　(3)同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗?

　　(4)生练习读。指名读并评价。

　　[设计意图：孩子的天性就爱表演，他们有着很好的表现力，在课堂上，让孩子们开心地捉螃蟹，在快乐想象中学习，在游戏中感受小作者的乐趣。无需教师精美的语言描述，无需一问一答式的精准解答，学习因乐趣而变得光芒闪烁。演示法除了在快乐的情境中学到了知识，还更好的让语言文字内化于心，孩子们自己反复咀嚼，琢磨后才表现出来的，所以，无形中就牢牢地拴住了他们的心，并且在这样的表演中，学生成了真正的主体，并以主体自居，变“灌我学”为“我要学”。]

　　<交流三>：捏大虾

　　“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

　　(1)这句话中，有两个语气词，哪两个呀?(板书：咦，哦)老师也想来读一读，给机会吗?(教师范读)谁来评价一下老师的朗读?可以说说好的地方，也可以给我提提意见。

　　(2)通过观察老师读该句子时神情的变化，进一步理解语气词的不同含义。

　　(3)学生练读。

　　(4)那逗的是一只怎样的大虾呢?我们一起来看看。怪不得作者说它活像戏台上的一员武将呢!但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，(引读)我轻轻——(生读)，只——(生读)，这武将就——(生读)，再也——(生读)啦!

　　<交流四>：追浪花

　　“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”

　　(1)你觉得追浪花有趣在哪?

　　小作者明明知道追不到浪花，却还是要去追，很有趣。

　　那浪花很美，洁白的，冲到脚上很舒服。

　　那浪花好像一个人一样会回过头来，好像不忍离开似的，非常可爱。

　　(2)哦，那浪花就像一个顽皮的孩子一样在逗我玩呢，还舍不得离去，非常有趣。那谁能来读一读?

　　(3)师小结：是呀!海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，是多么有趣呀!想跟着作者一起去追赶浪花的同学站起来读吧!

　　[设计意图：在教学中紧紧扣住“趣”展开讨论，运用各种手段，充分激发学生的兴趣，从而达成听、说、读、的目标。创设情境，使学生身临其境，在情境中读自己所体会的，做自己喜欢做的，这是课堂最大的精彩。新课程不在强调支离破碎的课文分析，而注重在读中感悟、体会，把自己的感情融于其中，达到人与物交融，达成与文本的对话。]

　　3、刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢?

　　出示句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”同时观察插图：人们赶海的情景图

　　(1)还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。

　　(2)趣事真多啊!谁来在横线上填上你最感兴趣的。

　　这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的----有的----有的----

　　(3)机动：选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。

　　[设计意图：以读过渡到说，在情境中充分发挥学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力及对语言文字的运用，也是对解读文本的一个升华。]

　　4、赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?

　　(1)生自由读第四自然段.

　　(2)想想此时的大海给你留下怎样的印象?

　　(3)多美的景象啊!让我们用自己的朗读一起来感受大海宁静的美，齐读。

　　三、总结课文，抒发感情。

　　是啊，大海是美丽的，赶海是有趣的，在我们即将和大海告别的时候，你想对大海说些什么呢?

　　(音乐响起《大海啊，故乡》)千言万语化作一首歌来表达对大海的感情，让我们一起唱起这首作者最爱唱的歌吧!

　　[设计意图：优美抒情的音乐，照应了开头，再辅以激情洋溢的语言描述，清晰生动的赶海投影，声情并茂的朗读，震撼人心，回味无穷。]

　　四、指导练笔，课外延伸。

　　1. 今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。老师小时侯也有过许许多多的趣事，你们想听吗?(给点热烈的掌声呀)。师讲小时候趣事。

　　2.你们觉得好玩吗?我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事，请你们也试着说一说。

　　3.学生准备。(相机板书：每当……就……)指名说，简单点评。

　　4.布置作业：下课以后，大家模仿《赶海》这篇课文中的片段,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。

　　[设计意图：叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。要达到 “使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界，应努力让学生打开话匣子，让他们都来讲讲亲身经历的各种生动小故事。培养学生口头表达能力，培养学生习作能力，激发学生热爱生活的真挚情感。]

　　[板书设计]

　　11、赶海

　　摸海星

　　趣　　捉螃蟹

　　捏大虾

　　追浪花

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