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人教版五年级下《再见了，亲人》教学设计
《再见了，亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。以下是百分网小编搜索整理的2篇关于人教版五年级下册《再见了，亲人》教学设计，供参考学习，希望对各位教师有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!
《14.再见了，亲人》教学设计
教学目的：
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：
教学本课的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
课前准备：
课件，了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事
教学时间：
二课时(本节课为第一课时)
教学过程：
一、揭题导入，激发探究兴趣
1、理解和认识“亲人”。
同学们，还记得上学期学的综合性学习《有趣的汉字》吗?(记得)，当我们遨游在汉字王国时发现，我们中国的汉字真是历史悠久，神奇有趣。今天我们来看这一个字，(出示“亲”)大家都认识吗?一起来读“亲”，再读(出示：亲)，知道这个字是怎么创造的吗?我们一起来看看，(播放课件)。我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲”，来表示有血缘关系的人，爸爸妈妈等这样的人叫做“亲人”(出示：亲人图)(张贴“亲”“亲人”在黑板上)
我们每天都在亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解?(提问，指名答)小结：亲人给予我们的爱是不求回报的伟大的无私的宽容、理解、包容的。
2、导入新课。
可是有一些人，他们之间并没有血缘关系，我们也把他们称为亲人，知道为什么吗?今天我们就来学习一篇这样的课文。(播放课件)让我们穿过时间隧道，来到五十年前，一同感受那一段不同寻常的历史。(用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《中国志愿军战歌》)(读“战歌”)让我们再一次追忆那可歌可泣的岁月。(播放抗美援朝画面)
3、简介背景。
(播放课件：音乐)师读：1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国的边境。中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战，一直打了3年，迫使美国坐下来谈判。三年的战争，志愿军死伤几十万，停战后又留守了五年，帮助他们重建家园。抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人,有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上,这其中就有:邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英，就这样他们在朝鲜奋斗了八年，在漫长的抗战中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民生死与共，结下了深厚的友谊。)
1958年，最后一批志愿军要回国了，当志愿军战士与朝鲜人民分别时，有多少朝鲜亲人在车站为我们送行，那场面十分感人，他们互相说着“再见了，亲人”。想重温那感人的一幕吗?(播放课件再见了，亲人)板书：再见了
4、这句话是谁说的?
志愿军，大娘，小金花，大嫂
5、“再见”什么意思?(再次相见，美好的愿望)
6、他们是“亲人”吗?为什么称他们为“亲人”呢?文中的志愿军是中国人，大娘，小金花，大嫂等是朝鲜人，有血缘关系吗?同学们，让我们一同去现场感受那动人的一幕吧。(播放课件：课文情景朗读)
(板书：志愿军，大娘，小金花，大嫂……)
二、初读课文，整体感知文章内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容，理清文章条理。
同学们，现在用自己喜欢的方式读课文，看课文中具体写了几位“亲人”?为什么称他们为“亲人”?(教师巡视)
2、学生自读自悟，小组合作探究交流。
3、教师检查初读成果。(播放课件：书上生字词)学生认读。教读。
4、理清文章条理。
刚才同学们读了课文，理清文章条理了吗?课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景?(板书：大娘，小金花，大嫂，朝鲜人民)
三、精读品味，体现真情
(一)教学课文1---3自然段。
1、那么现在你就是志愿军战士,你想和谁道别?(自由读)
2、那么谁想和大娘挥泪道别?(出示课件第一自然段)
(1).指名读。谁来有感情的读读这一自然段。
(2).大娘为我们做了哪些事?付出什么代价?(指名回答，并板书：洗补衣服几夜没合眼送打糕昏倒在地上救伤员失去小孙孙)
(3)试按“请求——一回忆——反问”将课文分成三层。
同学们把这一自然段分成三层，可以吗?(出示课件：开头中间结尾)
(4)开头：读请求大娘的话。(指名用请求的口气读开头。一人当志愿军战士，一人当大娘，情景朗读。)
(5)中间：(出示课件，理解重点句子)是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!
“雪中送炭”是什么意思?
哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险?
大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗?还为我们送来了什么?(鼓励、希望、信心……)抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
大娘还为我们做了什么?你为我们失去了唯一的小孙孙。“唯一”“说明了什么?大娘心里怎么样?(痛苦)他为什么要这样做?有感情地朗读这句话。
(6)结尾：将抒情部分的反问句改成陈述句?比较表达情感的不同。(更能体现大娘对我们的情谊，我们不是亲人，胜似亲人。板书：不是亲人，胜似亲人)
(7)感情朗读。(播放课件：配乐集体朗读)
3、谁想和小金花道别?(出示课件第二自然段)
(1)小组合作学习第二自然段。
(播放课件：小金花为志愿军做了什么?付出什么代价?(板书：救老王失去妈妈)
(2)找出最感动人的句子：
你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。)
(3)小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢?出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报!”(播放课件：请同学扮演小金花，读。读出对敌人的恨。)失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
(4)引读：多么刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊!
(5)集体配乐朗读这一部分。(小组读)
4、谁要和大嫂道别?(出示课件第三自然段)小组合作学习第三自然段。
(1)(播放课件：大嫂为志愿军战士做了哪些事?付出什么代价?(板书：挖野菜失去双腿)指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
(2)重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险?那大嫂为什么还要去挖呢?这说明了什么?(这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人)有感情地朗读。
(3)引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。
(4)集体配乐朗读这一段。(小组读)
(5)(对照板书)，升华感情。
为了志愿军，大娘();为了志愿军，小金花();为了志愿军，大嫂()。(播放课件)
(6)让我们再来看一组照片，共同感受中朝两国人民之间“不是亲人，胜似亲人”的伟大友谊。(播放课件)
(二)讨论1---3自然段的结构上的异同点。
1、讨论：
这三个自然段在写法上有什么共同的特点?这样写有什么好处?
(都用第二人称;都先用一个称呼;这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。
开头：都是请求的语句
中间：都是以回忆的形式进行叙述
结尾：都是反问的语句
2、把反问句改成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。
3、小结：
大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，同学们可以站起来读。(感情朗读1～3段)
(三)学习4—6自然段(课件).
列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊。(播放课件)
1、在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话。诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声呼唤。“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!”(学生接读课文)。
2、火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么?“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”(学生接读)
3、战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们!然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼唤着：“再见了，亲人，我们的心永远跟你们在一起。”(学生接读课文)
4、朗读，情感升华。播放课件让学生全体起立，(配乐集体朗读)
(1)看，站台上，志愿军跟朝鲜人民一边握手一边告别：“再见了，亲人”(学生相互握手)
(2)列车即将启动，志愿军正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意：列车开动了，看着站台上的朝鲜亲人，看着这片中朝两国人民的鲜血染过的土地，我们的志愿军激动地高喊：“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!”(学生挥手朗读)
(3)列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的心愿——(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)
(4)列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——(再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。)
(5)让我们带着对亲人的依依不舍，对这片土地的深深眷恋，再读。(配乐集体朗读)
四、课外拓展，知识延伸.
1、背诵自己喜欢的段落。
2、收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
(播放课件语气沉重)同学们，当年奔赴朝鲜的志愿军英雄们，在朝鲜的战场上，涌现了一个个感人的小故事，谱写了一篇篇壮丽的诗篇，请看这一组照片，他们曾经把自己的鲜血永远地留在了朝鲜的土地上，让我们去收集这些英雄的事迹，开个英雄故事会，我们会从他们身上学到许多许多可贵的精神!
教学反思
课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
2、注重体现字、词、句、篇的.训练。如:“雪中送炭”的理解,我让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难?遇到了怎样的困难?“炭”本文指什么?“送打糕”大娘是怎样送的?通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用。
3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子?从哪些地方看出来?这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。
4、注重朗读训练,读中悟情。《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句、反问句等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。在有所感悟之后，注意指导学生们读出语气。适时地安排一些富有感染力的导语，也是启动学生思维，激发朗读情感的好手段。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,入情入境地朗读是本节课的重点。我根据教学内容设计了各种形式的读,有教师范读，自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。
5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事?课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。
6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,先指名读再试按“劝慰——一回忆——抒情”将课文分成三层。将抒情部分的反问句改成陈述句，感情朗读。这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。
《再见了，亲人》教学设计
谈《再见了，亲人》一课的教学
难忘《再见了，亲人》一课，不仅是因为作家魏巍的深情叙述，也因为那是我第一次上公开课。后来，这一课我又听过几次，竟发现自己对它始终没有一个定论。“肯定是要学法指导的……”这句话是我第一次上《再见了，亲人》时我的指导老师说的。他很熟悉课文，告诉我课文前三节行文结构一致都是以“送别——回忆——抒情”的思路来写的，完全可以精读第一节，再“由扶到放”，让学生自学第二、三小节。于是我这样教学第一段：
1.指名朗读
2．试按“劝慰——一回忆——抒情”将课文分成三层。
3．读劝慰大娘的话。
4．回忆往事，理解“雪中送炭”等重点词句。
5．将抒情部分的反问句改成陈述句。
6．感情朗读。
同时概括出“三步”学习法：
第一步“学分层，理清顺序”。
第二步“抓往事，理解‘亲人’。
第三步“读课文，体会感情”。
最后要求学生按这样的方法自学第二、三小节，讨论交流。
说实话，这所谓“三步”学习法，要不是翻出原先的教案，我还真想不起来了，而深深印在心中的是自己教学中的语言。如：“望着这一批与自己生死与共的志愿军战士，想到就要和他们分别了，再也无法回到过去共同战斗的日子，人们的眼泪扑籁籁地掉下来。一位老大娘拉着战士的手，‘孩子’还没说出口，就已是泣不成声。在这长长的山路上，只听见哭泣的声音，只看见这一条伤心的人流。”课后，一位老师鼓励我：“你应该保持这样的激情。”现在想来，像这样以情动人的课文，一味地强调学法指导，是有些武断的。“满怀深情地读一读……”1999年12月，在学校听了一节挂牌课《再见了，亲人》（第二课时）。教学以一个大问题贯串：“为什么朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？”逐段讲解后，点出中心：中朝人民的友谊是“用鲜血凝成的”。似乎但凡能想出的教学设计都使上了：分层、根据文字想像画面（“送打糕”一段）、背诵（第一节）、学法点拨、想像说话（以朝鲜人民的口吻设想）……另外，还播放历史录像。如果是我，也很难想出什么更新奇的招了。但感觉就像读早已知道结局的小说，少了那么一点情趣，我是如此，听课的学生也是如此。我注意了教师的朗读指导语：“让我们满怀深情地读一读”、“饱含激情读第二件事”、“有感情地读这一节”等等。我不知道这“满怀深情”到底有多深，但很显然，这样浮于表面就“感情”读“感情”，学生是难有感情的。“小学语文教学需要教师倾注纯真的情感。……教师以自己的恰到好处的`情感去影响学生……使学生的认知活动伴随着情感进行。”（李吉林著《小学语文情境教学》）如果教师不将自己的情投入进去，那么他的语言肯定是缺乏感染力的。这一课的教学，尽管在设计上看似无可挑剔，教程也很流畅，但缺少了“情”，少了形象性境界的营造，总觉得走了味。“咱们写首诗吧……”
一年以后，我又听到了关于这篇课文的教学，留下深刻印象。总结部分，教者冒出这么一句：“咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。”随即出示一个诗句填空：“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪。”听时一喜，原来还可以这样教。学生的答案也令人惊喜，像“你我一家人”、“惜别知情深”、“有缘再相见”、“只见车影远”、“天涯若比邻”……在朗朗诵诗声中，“情”溢于言表。而教者在这一课教学中，其他可圈可点之处也不少。如：让学生以老大娘小金花、大嫂的口吻写活，将其与课文对应起来念，激情荡漾。尽管教者也有他的不足，但我想，有情，有创新，才有可能步入极高的教学境界。回首又见它如果让我现在教这一篇课文，我还是无法将它定格，但有几点我可以肯定：
第一，我会让我说的每一个字都饱含深情。
第二，绝不给自己的教学冠之以诸如“学法指导”之类的定式。
第三，要有创意，以最适宜的方式，给学生充分阅读和表达的机会。
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