教学设计《盘古开天地》

　　有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。下面是小编整理的《盘古开天地》的教学设计，希望对大家有所帮助!更多内容请关注应届毕业生网!

教学设计《盘古开天地》

　　义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册教学设计《盘古开天地》

　　[教材分析] 一、教材特点

　　(一)教材内容：《盘古开天地》一文是一篇神话传说。课文具体而生动地记叙了人类的老祖宗——巨人盘古开天辟地，并用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的盘古忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。 (二)表达方面：作为叙事性作品的神话传说，这篇课文体现了如下特点： 1、课文记叙脉络清晰，过程描写清楚，形象地描画出盘古创造宇宙的过程。

　　故事以天地混沌未开的背景出场，引出主人公。分三个部分把“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写清楚。先讲了盘古醒来的作为，以及使天地发生的变化;在紧接着的第三自然段叙述了天地初开盘古做了哪些事;最后讲述盘古倒下后发生的变化。随着时间的推移，盘古用尽了自己的力量创造了一个美丽的宇宙。

　　2、课文围绕创造宇宙的过程，抓住盘古的动作、心理，用人物生动、形象的描写推进故事情节的发展。

　　第一自然段盘古的“一直睡”与第二自然段开始的“忽然醒”相应，使任务展开活动，接着“见”“抡”“猛劈”几个词生动而有力地呈现出一个大力的巨人形象，第三自然段用“头顶”“使劲蹬”外化了人物心理的“怕”和使命感，分清了天地两开的世界。

　　3、通过天地分开的过程，引入一些意思相反或相近的词，恰当表现天地之不同。

　　在课文的第二自然段“轻而清的东西，缓缓上升”“重而浊的东西，慢慢下降”，其中“轻”与“重”，“清”与“浊”，“上升”与“下降”两两相对，恰当地写出了天和地的特点，形象的再现了神话的神奇之感。“渐渐”“缓缓”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表现出天地的分开不是一时一刹之事，要经历一个过程。混沌的东西分离不是一件容易的事，盘古付出了自己的艰辛。此外，课文还用了一些意思相对或相近的词句突出表现了盘古这个人物，如“一直睡”

　　和“忽然醒”使人物带上了神秘色彩，故事更具神话特色，又如“天地分开了”和盘古怕它们还会“合在一起”，一开一合，体现人物的心理活动，表现其心思细腻的一面，再如“头顶天、脚蹬地”与“累得倒了下去”，立与倒，用实际的动作表现出人物可贵的品质。还有文中三次出现了“巨”这个字：第一自然段中“巨人”，第二自然段中“巨响”，第三自然段中“巨大”。巨，大的`意思，三个“巨”突出了盘古这个形象身材高大、力量大、变化大，的确是非凡之人。只有具有非凡神力的人，才可能开天辟地，为常人之不能。

　　4、文中使用形容词偏正结构短语，使事物具体形象，把盘古化身万物的变化细致入微的表现出来。

　　课文第四自然段描写盘古倒下后身体的变化是文章的一个重点段落，从八处变化落笔，细腻而生动，“四季的风”、“飘动的云”、“隆隆的雷声”、“辽阔的大地”、“奔流不息的江河”、“茂盛的花草树木”、“滋润万物的雨露”等等，让读者的眼前立刻浮现出大自然的景象，第五自然段总结为“美丽的宇宙”，先分后总，既具体又不失条理。

　　5、运用排比的手法及省略号的使用，引发小读者的想象和再造想象。

　　第四自然段先从两处动作入笔：呼出的气息、发出的声音，然后流出身体器官及构成，有静有动，动静结合，是文章灵动丰富，七个“变成”，一个“化作”想象恰如其分，让学生仿佛可以看到盘古的变化、宇宙的变化，调动了学生思维的活动，随后用了一个省略号，意味深长，让读者展开自己想象的翅膀，从而激发学生的想象力和创造潜能，发展语言和思维能力。这里注意一个标点符号的细节，即：编者在八处变化的前两处之后用了句号与后面的六处相区别，区别在于动静的不同，考虑十分细致。生动形象的比喻将盘古的变化灵动地表现出来。

　　6、数词的运用准确恰当，使课文在理解上更加清楚到位。

　　课文数字的运用虚实相间，给人以真实感、立体感。第一自然段盘古“睡了十万八千年”看似实数，表达的是很长很长的时间，第三自然段，两个“一丈”，表现出变化过程的艰辛，体现出盘古坚持不懈的毅力，为下文累得倒了下去做好铺垫，也说明了天和地的成形不是一夜之间的事，需要经历漫长的过程。

　　第四自然段“四季”“四肢”“双眼”都是实指，使课文想象恰当合理。“双眼”对“太阳和月亮”，“四肢”对“四极”符合了客观存在，合情合理，有利于引导学生合理想象。

　　7、神话故事奇怪瑰丽，是传统文化宝库中一颗灿烂的明珠，他的奇美能激发思考想象的兴趣，进一步培养学生讲故事、复述作品大意的能力。

　　神话故事是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。是一种幻想性很强的艺术创作，大致可分为：创世神话、始祖神话、洪水神话、战争神话和发明创造神话，本文属于前者。神话也是文学艺术的源头，由于神话富于想象力，成为浪漫主义的开端。从神奇的想象中激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。故事富于想象力的特点，使盘古跃然纸上。

　　上下文，理解词句的意思并能借助字典和生活积累理解“混沌”“滋润”等次。课文中出现的反义词和近义词在过去有过学习，清楚地出现在课文中应该注意引导学生用心品读，说说这样写的好处，课文想象丰富合理，通过想象让学生初步体会表达效果为中高年级的学习打下基础;还要通过文章脉络，“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。 [学情分析]

　　学生进入中年级语文学习一段时间，逐步走进对文章主要内容的把握，第一次在精读课文中接触神话故事，学生能感受到其中的想象部分，教师应注意引导学生展开想象，激发其学习兴趣。学生能够理解故事大意，但由于学生语言组织能力的欠缺，在对课文用自己的话进行讲述的环节，有一定的困难，老师应该让学生通过熟读课文，记清文章大意，有条理的讲述，进一步再加上优美的修饰语，将复述补充完整。

　　学生通过查字典、联系上下文等方法可以解决文中出现的生词意义不明白的问题，但在生字方面，由于学生年龄特征决定，有些生字在课文讲解过程中要注意提醒。如“降”右下部分，“创”左半部分等。

　　第二学段在阅读方面要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，这一点学生必须通过多读、熟读课文进行感知。 [学习目标]

　　一、认识“猛、缓、逐、宗”等14个字，会写“降、丈、滋、创”等12个字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　二、有感情地朗读课文，能用自己的话对课文进行复述。三、通过换词语体会、对读近、反义词等体会课文内容。

　　四、读懂课文，体会盘古开天地的坚毅和奉献精神;培养想象力，积累文中优美词句。 [教学重点、难点]

　　本课教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力;难点在于用自己的话清楚条理地复述课文，通过内容的

　　学习体会盘古的奉献精神。 [教学程序]

　　一、回顾旧知，联系导入

　　师：(亲切地)同学们，我们在学习语文园地三时背诵了几句“对对子”这种形式的韵语，还记得吧?(记得)那咱们一起背一背吧。天对地，开始! (生齐背)

　　师：好!我们就背到这儿。同学们背的真熟练!

　　(神秘地)可是，你们知道吗?相传在很久很久以前，天和地模糊不清，到处是黑乎乎一片，分不出哪里是天，哪里是地。直到有一天，一个力大无比的巨人，拿了一把大斧头，把天和地给分开了。你们知道这个具有神奇力量的人是谁吗?(盘古)对了，就是盘古!那他又是怎样去开天地的呢?这节课我们就一起来学习这篇神话故事。

　　[意图：通过回顾已有知识，巩固学习;通过把握经典中的内容与课文衔接]

　　二、由题入文，初步感知 (一)读课题有讲究

　　师：同学们一起读课题，18!(18盘古开天地)声音很宏亮!

　　哎，小课题有大学问，读课题的时候也有讲究呢!我这样读，你听：18盘古——开天地，这样读，我就知道了，是盘古在开天地呀，那我想知道盘古做了什么?该怎么读?你来试试。(生强调开天地)很好，谁再来读?我们一起读! 题目是文章的眼睛。不同的读法让我们知道了是谁，做了什么事。这篇课文讲的就是——盘古开天地的事。

　　[意图：让学生通过不同的朗读方式了解“题目”应当是文眼] (二)读课文学生字

　　师：同学们已经预习课文了，谁愿意起来读一读?其他同学端好课本认真听，听听他们读得怎么样? (五位学生接读)

　　A很好。同学们，通过阅读课文，我们又认识了很多新词语，抬头看大屏幕

　　8、用盘古的身体变化来写宇宙的变化，用宇宙的变化烘托盘古的献身精神。

　　从盘古醒来直至倒下，课文用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地坚持不懈、勇于献身的奉献精神，在课文的最后一自然段给出了总结，让学生知道了一个完整的故事，体会了人物的优秀品质。其中也包含了大语文观，人类生活的宇宙来之不易，我们应该珍惜今天大自然美好的一切。二、教材位置

　　《盘古开天地》一文，是三年级上册第五单元的第二篇精读课文，三年级开始，课文区别于一、二年级对阅读只是“喜欢阅读、感受阅读乐趣”的要求，分精、略读来进行，精度要认真仔细的研读，通过重点词句体会文章的意思，又要能够联系上下文、生活经验等理解重点词语的意思，结合联想和想象，加深对文本的理解。

　　单元以“中华传统文化”为专题，意在让学生认识中华文化的博大精深、丰富绚丽，吸收民族文化智慧，进一步加深热爱祖国文化的情感。作为一篇叙事性文章，本课故事完整内容具体，在品读的基础上让学生了解课文叙述顺序，尝试用自己的语言进行复述。学生可以结合课文内容展开丰富的想象，“感受作品中生动的形象和优美的语言”，恰当地用上课文中的句子融入复述之中。通过B同学们读的不错，不过有几个字读得不准确，没关系，下面我们就一起来认一认这些生字词，同学们抬头看

　　C听得出来，同学们字词掌握得还不够好，不过，没有关系，下面我们就一起来认一人这些生字词，同学们抬头看

　　出示生词：猛、缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗

　　师：同位互相检查检查，看看你都读对了吗?(生自检)谁愿意来读给大家听? 在这些词里有个词不好读，我们一起看(逐渐变红)，你再把它读一遍，同学们听清了吗?好，我们一起读两遍。像他一样，我们齐读，每个词读两遍。师：生词大家都会读了。课文里还有不少这样的词语，你能读好吗?请你读!(生1)

　　出示词语：、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露师：哎，他是这样读的，同学们，我们边读边想象这些词描绘的内容，把你想象到的读出来，能行吧?(行)自己先试试。好，你来。 (生2)读的挺好，你怎么读?(生3)[伺机指导，读出感悟] 师：我们一起来。(齐读)

　　师：好。生字呢，谁来读?请这一行同学接读。

　　出示生字：猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗(接读一遍)

　　[意图：认读生字、词为更好地理解课文打基础，读文中带形容词修饰的词，为后文有感情地朗读和边度边想做铺垫，并为学生学文时照书上的样子说句子降低难度] [蓝屏]

　　三、角色朗读，深入品析 (一)感悟神话的神奇

　　师：同学们，在天和地还没有分开的时候，宇宙混沌一片，你看—— [出示图片：天地混沌如鸡子，盘古生其中]

　　那时，天地混沌如鸡子，盘古生其中。就在这模糊一团的世界中，这个叫盘古的巨人，一直睡了十万八千年。有一天盘古突然醒了—— [出示图片：盘古破壳而立]

　　醒来的盘古会做些什么?天和地会有什么变化?找一位同学读课文的第二自然段。

　　[蓝屏](提读)

　　师：盘古做了什么?谁知道?

　　生1：他见周围一片漆黑就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：对。请同学们看大屏幕，读读上面的话，再和书上的比较一下，有什么不同?

　　生1：这里是“拿”，书上是“抡”。生2：书上是“猛劈”，这里少了“猛”字。

　　师：同学们看的很仔细。那么，书上为什么用“抡”而不用“拿”呢，谁来说说?

　　生1：“抡”用的力气大，“拿”就是轻轻拿起来。

　　师：挺好，老师通过查字典，知道了“抡”和“拿”的解释，请大家看大屏幕，找位同学读读两个词的意思。 [出示：抡、拿解释]

　　生1：抡：手臂用力挥动。拿：用手取，握在手里。

　　师：是啊，“抡”和“拿”，同样是手臂的动作，为什么课文用抡而不用拿，谁再说说?

　　生1：“抡”是手臂用力挥动，“拿”是拿在手里，“抡”的力气大。生2：“抡”说明盘古在使劲，

　　师：不错，从“抡”字我们知道盘古用上了力气，那“猛劈”呢? 生1：“猛劈”比“劈”使劲。

　　师：正像同学们说的，盘古用力劈开了天和地啊，那这句话该怎么读啊?谁来?谁的力气比他还大? (提读2生，相机指导) 师：用上力气我们一起读。

　　[意图：通过换词，体会开天辟地用的力气大，不容易。] 师：天和地有什么变化，谁能读一读课文中的句子?

　　生1：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：谁还有补充?

　　生2：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：天和地发生了这样的变化啊!抬头看，读读这两句话，看看你有什么发现? [出示句段：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。] 生1：我发现了一对反义词，轻和重。师：真厉害，眼睛雪亮。仔细看看，还有吗? 生2：还有清对浊，上升对下降。生3：还有天对地。 [反义词变色]

　　师：同学们的眼睛真明亮，四组意思相反的词都找出来了。那我们就把它们读出来吧。(齐读)

　　既然是意思相反的词，你听：我读轻(气息声)——你对?你来，你对—— 生1：重。

　　师：意思相反啊，再试试，轻——(重!)好，第二个，三点水的清，一起来对。生：浊!

　　师：对了，浑浊的浊。下一个，上升，一起来。生：下降! 师：天。生：地!

　　师：我们再来一次，大家一起和老师对。师：轻---清---上升---天生：重---浊---下降---地!

　　师：多有意思啊，那整句话我们也来这样对对吧——轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。来，你接上

　　生齐：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：天地的变化多神奇啊，我们男女同学分角色再来一次，女同学，轻而清，开始!

　　女：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。男：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：好了，同学们，现在你再来仔细看看这两句话，在用词上你还有新的发现吗?

　　生1：我发现了缓缓和渐渐是一对近义词。师：还有补充吗?

　　生2：渐渐、缓缓、慢慢三个词都是近义词。 [近义词变红]