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2016《秦兵马俑》优秀教学设计
《秦兵马俑》这篇课文的教学要让学生们有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发学生的民族自豪感。以下是百分网小编精心为大家整理的2016《秦兵马俑》优秀教学设计，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!
教材解读：《秦兵马俑》是一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
教学目标：
1、认识本课的8个生字。
2、有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发学生的民族自豪感。
教学重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自豪感。
教学过程：
课前交流：
师：同学们在暑假去哪旅游了?(学生交流)
师：我国有很多名胜古迹，截至2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》。(师出示北京故宫等图片，最后一幅图片为秦兵马俑的图片)
师：对于秦兵马俑，你了解多少?(学生交流)
【设计意图：通过出示北京故宫等世界遗产的图片激起学生上课的兴趣，也回应了本单元的主题---“我国的世界遗产”。最后一张图片停在了秦兵马俑上，教师借此了解学生对秦兵马俑的了解情况，也培养了学生搜集资料后的归纳、汇报能力。】
一、导入：
教师谈话导入课题。
师：这节课，我们就一起走进秦兵马俑，一起去感受秦兵马俑，一起去赞美秦兵马俑。(让学生反复朗读课题)
【设计意图：反复诵读课题，力图激起学生对秦兵马俑的向往。】
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：秦兵马俑给自己留下了怎样的印象?
2、教师出示生词，检查学生预习情况。
【设计意图：初读课文后，对生词的检查尤为必要，因为课文较长，生词较多，有四五个生字字音特别容易读错，教师通过对生词的检查，了解学生对生字词的掌握情况，力求让学生把易读错的字音读准。】
3、学生交流读完课文后，秦兵马俑给自己留下的印象。教师引导学生找到文中的过渡段。
师：谁知道这个句子在文中起什么作用?(学生交流)
师：也就是说，这是一个过渡句，因为它单独成段，也叫过渡段。这句话告诉我们，上文写得是兵马俑的规模宏大，下文写得是兵马俑类型众多、个性鲜明。(师板书：规模宏大 类型众多 个性鲜明)
学生齐读“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。”
师：我们找到了过渡段，就抓住了这篇课文的主要内容，这也是一种概括文章内容的方法。
【设计意图：通过了解学生初读课文后对兵马俑的整体印象，让学生整体上俯视全文，总体上概括出秦兵马俑特点，教师顺势引导学生抓出课文中能概括全文内容的过渡段，了解这个过渡段的作用，明了文章的主要内容，为下面学生分版块自主学习奠定基础。】
三、自主学习，交流汇报。
1、师出示自学提示：
(1)默读课文第2自然段，用直线画出描写兵马俑规模宏大的句子。
(2)默读4至7自然段，圈画出兵马俑的类型，并读一读自己喜欢的兵马俑。(3)默读8自然段，用“—”画出描写兵马俑神态的句子，用“～～”画出作者由兵马俑的神态产生联想的句子。
2、指生朗读自学提示后，学生根据自学提示进自主行学习。
【设计意图：教师利用“自学提示”教给学生自主学习的方法，学生借助“自学提示”进行学习，有力的锻炼了学生自主学习能力，培养了学生的自主学习意识。由于“自学提示”可行性强，力图让学生感受到自主学习的乐趣与成就感。】
3、交流汇报：
(1) 感受秦兵马俑的“规模宏大”：
师：同学们都在课本上留下了自己思考的痕迹!课文中是怎样体现兵马俑的规模宏大的?谁来读读你画的句子?
生：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个……”
师：我们也来读读这句话，(师出示：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”)看看作者用了什么说明方法写出了秦兵马俑的规模宏大?(学生读句子)
生：列数字
师：我们以前在学说明文时，学过列数字的方法，在这作者不仅用了列数字的方法，还拿我们熟悉的篮球场与俑坑作比较，让我们感受秦兵马俑的规模宏大。谁来给大家读读这段话?
指生读，指导学生读出兵马俑的规模宏大，生齐读。
师出示图片并配乐渲染：同学们，走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。现在这支雄壮威武的大军，正踏着激越的鼓点，穿过历史的硝烟，迈着铿锵的步伐向我们走来。让我们走进他们的内心世界，去倾听他们的心声!
【设计意图：学生读书思考后已感受到了秦兵马俑的“规模宏大”，学生汇报后教师着力引导学生从数字中、从比照周围事物中感受秦兵马俑的“规模宏大”，让学生的感受更深刻，顺势有感情地读出秦兵马俑的“规模宏大”。】
(2) 感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”：
师：同学们，作者近距离地向我们介绍了几种兵马俑?
学生交流。
师出示将军俑的图片：猜猜看，这是什么俑?说出自己的理由。
学生交流。
师出示：“将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。”
教师引导学生抓住作者描写将军俑特点的词语，感受将军俑的威武，并朗读出来。
师：同学们，我们之所以感受将军的威武，是因为作者不仅写到了将军魁梧的身材，还写了他的装束，他的动作，以及他的神态，再加上作者的联想，把将军俑写得栩栩如生。
【设计意图：本环节以学生的汇报和读为主，学生汇报后，教师通过出示将军俑图片让学生说理由，不仅考查了学生对兵马俑类型的掌握，也培养了学生的表达能力，加深了对将军俑特点的认识，随后的感情朗读，就水到渠成了。同时让学生在交流和朗读中感受作者的表达方法：细致的观察加上由此产生的联想】
师：谁喜欢武士俑?把你的喜欢读出来!(学生朗读)
师：武士俑高的近两米呢，这么高大的兵马俑在世界上也是绝无仅有的!
师：谁喜欢骑兵俑?把你的喜欢读出来!(学生朗读)
师：喜欢陶马的同学一起读!(学生朗读)
【设计意图：教师引导学生重点感悟了将军俑的威武和作者的表达方法后，因为作者对将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马的表达方法是一样的，所以对武士俑、骑兵俑、陶马俑的感悟就以读为主，让学生感受到秦兵马俑的鲜明特点和绝无仅有。】
师：美国前总统克林顿在参观陶马时，他说：“我真担心他会踢我一脚呢!”兵马俑真是类型众多、生动逼真，所以作者说：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异。谁来读读第8自然段中你画的句子?
生读句子。
(师出示：“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人;有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征;有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……“)
师：作者抓住了兵马俑的神态展开联想，读读这段文字，边读边想象兵马俑的神态，在头脑中形成一幅幅画面!
生读句子，想象画面，交流自己脑海中印象最深的一幅画面。
师：现在就把你脑海中浮现的一幅幅画面用朗读表现出来，自己练练。
指生读，师生合作读。
师：八千个兵马俑就有八千种不同的神态!(教师出示搜集到的八幅兵马俑神态的图片)请你选择其中一幅，仔细观察他的神态，展开想象，像作者那样，用上“有的……，好像……。”说一说。
学生交流自己想象的兵马俑神态。
师：八千个兵马俑就有八千种不同的神态!他们或蓄势待发，或摩拳擦掌，或一马当先，或视死如归，我们仿佛也听到了他们的呼吸声!让我们再读读这段话。(学生齐读)
【设计意图：学生汇报后，教师引导学生想象印象最深的兵马俑的神态，加以感情朗读，学生观察秦兵马俑的神态，展开想象，交流表达，训练了学生的想象能力和表达能力，让兵马俑惟妙惟肖地神态深深地留在学生的脑海，充分感受到了秦兵马俑的“神态各异、个性鲜明”。】
四、拓展延伸，激发情感。
1、师：迄今为止，秦兵马俑已经接待了五千多万的游客，其中还有一百多位来自世界各地的元首，他们在秦兵马俑前留下了这样的感慨：法国前总统希拉克说：“不看秦俑，不算真正到中国，它是世界第八大奇迹!”前新加坡总理李光耀感叹道：“秦兵马俑的发现是世界的奇迹，民族的骄傲。”
2、师：同学们，秦兵马俑这沉睡了千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了世界!现在已被列为世界第八大奇迹!让我们一起来欣赏世界八大奇迹：(出示八大奇迹的配乐图片)
师：看到兵马俑被列为世界八大奇迹，你想说些什么?
学生交流。
师：是啊!这就是我们中华民族的骄傲与自豪!
师：让我们骄傲、自豪地呼喊：“秦兵马俑!”
师：这就是我们的(秦兵马俑);这就是规模宏大、气势恢宏的(秦兵马俑);这就是类型众多、个性鲜明的(秦兵马俑);这就是令中华民族为之骄傲与自豪的(秦兵马俑)!(学生反复诵读秦兵马俑)
【设计意图：通过各国元首对秦兵马俑的评价，进一步激发了学生的民族自豪感，学生对秦兵马俑和中华民族的热爱之情呼之欲出，所以教师让学生表达自己对兵马俑的想法，学生对秦兵马俑和中华民族的热爱之情进一步强化，训练了学生的表达能力，学生的民族自豪感油然而生，教师再引领学生反复齐诵课题，将整个课堂状态推向高潮。】
五、课后延伸：
1、积累课文中的好词佳句。
2、搜集有关我国“世界遗产”的资料，感受世界遗产的魅力。
【设计意图：积累好词佳句，为习作积累语言;搜集有关我国“世界遗产”的资料，感受世界遗产的魅力，可以继续体会我国的悠久历史和灿烂文化。】
六、板书设计：
19、秦兵马俑
规模宏大
类型众多 个性鲜明
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