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五年级上册《桂花雨》教学设计

时间:2023-03-16 17:20:53 教学设计 我要投稿

五年级上册《桂花雨》教学设计(通用10篇)

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编整理的五年级上册《桂花雨》教学设计,欢迎阅读与收藏。

五年级上册《桂花雨》教学设计(通用10篇)

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇1

  【课前准备】

  1、朗读课文。

  2、了解桂花。

  3、了解作者。

  【教学过程】

  一、走近作者,导入新课

  1、同学们,你们熟悉桂花吗?(师生介绍桂花)

  2、介绍作者──琦君:

  想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。

  二、整体感知,初闻桂花

  仔细、认真、大声地朗读课文,找一找描写家乡桂花香的句子。

  1、可是桂花的香气,太迷人了。

  2、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  3、如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。

  4、我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  5、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  过渡:哪一句话写了杭州的桂花?

  杭州最有名的`是文中提到的:满陇桂,读《品桂》。

  可母亲却说:乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢?再读课文。

  三、走进村子,浸润花香

  每个句子读两遍,体会一下哪一个句子最让我们感受到:家乡的桂花比杭州的桂花更香。

  齐读(“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”)读这一句时,哪个词冒出来,给你留下深刻印象。

  1、品读:“浸”:

  为什么用“浸”?

  生:桂花的香气散发地远;

  生:桂花的香气散发很久……

  2、品读:“全年”:

  除了这个词,还可以换成哪些词:“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

  让我们一起来感受这是怎样的一年。

  师引读:

  每一天,……

  每个月,……

  每个季节,……

  这个“全年”让你体会到什么?(时间久远)

  3、品读“整个村子”:

  什么浸在桂花香气里?

  生:村长、村里人、作者的母亲、……

  师:除了人呢?

  生:鸟儿、动物、花草、每一样物品……

  读句子“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。

  四、透过花香,体悟思乡

  1、抽读5自然段。(对我来说,什么才是大事?)

  2、你有什么感受。

  3、自读,哪一个句子让你有特别的感受。

  4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字:

  (生读;师评:不着急,你可以读得更好!)

  (生读:师评:一脸的灿烂,真的乐了。)

  5、琦君家的桂花栽满院子,她一个人是摇不过来的,让我们一起帮她摇:

  “摇呀摇”你们摇出了什么?

  (童年的乐趣;桂花的香气;童真;乐趣……)

  6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗?

  (“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”)

  引读第8自然段。

  7、一生都在漂泊的琦君,在这美好的中秋佳节,除了会想起童年时代的“摇花乐”,摇落的阵阵桂花雨,还会想起什么呢?

  五、结束语

  孩子们,桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,溪水是故乡的甜,人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花,这一场场沁人心脾的桂花雨,让我们收获的不仅仅是芬芳,是香甜,是快乐,是温馨,更是一种心灵的滋润,一种长长的相思,一段暖暖的牵挂,一种人生的幸福。

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇2

  【教学目标】

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙,解读文中含义深刻的句子。

  3、通过自读自悟和与同学交流,透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  【教学过程】

  一、激发认知冲突,营造阅读期待,初解课题

  1、激发认知冲突,营造阅读期待,一解课题《桂花雨》:

  师:今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章,一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?

  2、初读课文整体感知:

  自由读课文,读完课文想一想在你的脑海里留下了什么?(动笔划一划,写一写。)

  读完交流(预设:花香、摇花乐或者一份情。)

  二、分享“摇花乐”和“花雨美”,再解课题

  1、点题,定格摇花乐,指读语段(第五段):

  指名读,读正确,读流利

  2、谈感受,定位句子:

  哪些句子给你带来了这样的感觉,指名尝试情感朗读。

  3、教师创设情境,学生想像:

  (出示图片,配乐)同学们,让我们置身在桂花树下,满树的桂花竞相开放,看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花,我们使劲地摇着桂花树,尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊,你仿佛看到了什么?

  (对学生引导:桂花像什么一样落下来?落在哪里?对“满头满身”“这下”等词作一个回文。)

  3、指导练习情感朗读:

  来,就带着这样的一份感觉,再有滋有味地再读读这几句话。

  (自由读。)

  引:用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐,分享这场桂花雨的美丽。

  (指名学生读。)

  与学生的的交流与点拨中,体验这份乐,朗读这份乐,渲泄这份乐。

  完成板书:枝摇花落乐心头

  4、扣题,再解课题:

  同学们,让我们再读课题──《桂花雨》,你想那是一场怎样的雨啊?

  (迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……)

  5、配乐齐摇花乐。

  三、解读“浸”“全年”的妙处,感受桂花雨迷人的香

  1、由摇花乐引至香味,快速浏览课文,划出描写家乡桂花香的句子:

  ⑴可是桂花的香气,太迷人了。

  ⑵ “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

  ⑶我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  ⑷ “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  2、学生自读,从文字处去再感受花香。

  3、扣字“浸”,着力点:

  由“浸”带动解读“全年”:

  ⑴对本意的解读,引向句子,解读浸的力度感受花香,感受浸字的妙处,齐读“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  ⑵解读“全年”:

  抛出疑问,作示范:“的确,金秋时节,桂花盛开,满树生香,弥漫四方,让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢?联系课文的第六段来说一说。

  4、回读:

  “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  板书:桂子花开香十里

  四、透过花香,体悟乡情,三解课题

  1、提出矛盾处,引发认知冲突:

  引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较,哪句写得更香。

  2、补充满觉陇资料(媒体配乐播放满觉陇图片)。

  3、读懂母亲的话,体悟一份浓浓的.乡情:

  同学们,可就是这样一个赏桂胜地,母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗?

  你看,母亲闻着,欣赏着满觉陇香飘十里的桂花,令母亲想起了什么事?

  4、学生交流,老师点拨,学生读文:

  ⑴学生提到摇花乐,让学生再读一读:

  回文:所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景,不禁这样说道:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”(指读。)

  ⑵学生谈到第三段,点击词句:

  “担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。(这里的桂花能与之相比吗?)

  “送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁?想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面,多么温馨的感觉。

  可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗?她看到桂花有的只是一份(孤独、忧伤、思念……)那是什么?那是对故乡深深地眷恋之情啊!

  5、回读母亲的话,带读最后一段,于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。

  6、三解课题:

  课文读到这里,你说这阵阵桂花雨,那还是一场怎样的雨?

  (回忆的雨,更是思乡的雨。)

  7、总结:

  桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对故乡的留恋,怎能不让作者魂牵梦萦呢?(板书:魂牵梦萦)想起这些,想起这点点滴滴,让我(完成板书:魂牵梦萦桂花雨。)

  五、走进作者的内心世界,解读一段人生

  1、补充作者简介,与作者的一段话,让我们走进作者的内心世界:

  同学们,许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土。她一生飘泊,(课件师配乐朗读:琦君生于浙江温州,后随父亲来到杭州,接着又迁至台湾、旅居美国,阔别故乡57年后终于回到故乡温州,2004年回到台湾。)然而,她总是忘不了故乡的这一切,她说……

  于是,在她44岁的时候,写下了这篇桂花雨,令作者恍如重返故里游(板书)

  2、感谢琦君,感谢桂花,她让我们深深地感受到了童年是美妙的,故土是美丽的,人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处!

  全体起立,齐读诗句:

  桂花雨

  桂子花开香十里,

  枝摇花落乐心头。

  魂牵梦萦桂花雨,

  恍如重返故里游。

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇3

  【教学内容】《桂花雨》

  【教材分析】

  《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻,当桂花从桂花树上被摇下来,花雨缤纷,飘坠如雨丝,是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱,为什么摇桂花,接着追忆了“我”帮大人摇桂花,收桂花的快乐情景,最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念,表达了作者那浓浓的思乡之情。

  【教学目标】

  1、有感情朗读课文。

  2、想像课文描写的情景,体会作者摇桂花的乐趣

  3、理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思,体会作者的思乡之情。

  【教学重、难点】抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  【教学准备】制作多媒体课件

  【教学过程】

  一、创景激趣、自主设疑(5—8分钟)

  1、这节课我们继续学习第十二课《桂花雨》(板书课题)

  2、出示词语、诗句,读一读(引导竖着读)

  3、说说你发现了什么?(第一竖排写什么?第二呢?(相机板书:“桂花香”“摇花乐”)

  4、把自己的感悟通过朗读表达出来。

  二、研读感悟、自主探究(5—7分钟)

  1、过渡:“清香不与群芳并,仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句,上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子,谁来读:

  2、课件出示重点句:(齐读)

  (1)“桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。”

  (2)“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  (3)“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”

  3、用上左边一排的词语、句子或结合你平时的积累完成填空:

  桂花真香啊!

  三、多元导悟、合探解疑(10—15分钟)

  (一)品赏摇花乐

  A、品味“我”的“摇花乐”

  1、过渡:浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦,可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示:小组合作学习第三自然段。

  2、交流反馈:相机出示相关句子

  (1)“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”

  A、学生读了之后谈感受:急切的心情

  B、指导朗读:给“缠”配上动作、神情、声音,想象怎么“缠”,体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气,读好“嘛”和“!”

  C、现在你们就是童年的琦君,谁来缠缠母亲,读读这句话?

  (2)桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  A、学生读后交流:感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情,此时作者一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。

  B、指导朗读:同学们,现在就让我们一起来摇桂花吧,让我们一起抱着桂花树,把全身的劲都使出来,把你内心的快乐都喊出来!

  课件出示读:“这下我可乐了……好香的雨呀!”

  (3)、带着快乐美好的感觉齐读:“摇桂花”对我是件大事……好香的.雨呀!”

  B、体会妈妈爸爸的“摇花乐”

  1、过渡:对于我来说,摇桂花是一种童年的游戏之乐,对于她的母亲和父亲来说,这份快乐又体现在哪儿呢?

  2、引读:课件出示句子

  3、说说你读懂了什么?

  总结:对于母亲来说,摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说,摇桂花是一种丰收之乐。

  (二)学生回味香,品味“乐”

  过渡:桂花摇落以后,我们的快乐还在吗?

  学习第四自然段:默读,体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

  2、课件相继出示这两句话:(1)(2)两句话

  对比着读读看,你发现了什么?

  3、小结:桂花的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。

  (三)品悟思乡情

  1、后来,作者一家移居台湾,从此离开了家乡。以后每次从外地回家时,爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。★出示:可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

  是外地的桂花不香吗?(不是)

  那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?(●用心读读母亲这番意味深长的话语,想一想)

  (母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的,所以会觉得故乡的金桂最香。在母亲眼里多了一份思乡情!)板书:思乡情

  2、让我们一起走进母亲的情感世界,一起满怀深情的读一读:可是……

  3、他乡的桂花再香,香不过家乡的桂花。他乡的山再秀,也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花,其实就想起了自己的家乡!

  3、师生合作完成说话训练:

  假如我说:外地的水很甜,母亲一定会说:

  4、小结:桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,水是故乡的甜,人是故乡的亲。(引读)所以母亲常常说:

  (四)总结课文

  1、月是故乡明,花是故乡浓。母亲难忘,我亦难忘。出示:☆每当……(师读)

  2、淡淡的一句话,却传递出了作者思念家乡,怀念童年的情感。爱桂花其实就是爱故乡呀。最后让我们再次走进课文,去感受这场桂花雨给我们带来的快乐,给我们带来的甜美!放音乐,自由读《桂花雨》

  四、巩固深化、学用延展(8—10分钟)

  1、自编题目考考你的小伙伴。

  2、老师呢,被《桂花雨》感动着,涂鸦了一首儿歌,愿意读一读吗?(出示)儿歌

  3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”,你们呢,有什么最有趣,印象最深刻的事呢?和小伙伴互相交流,也可以试着写下来,珍藏在你的记忆里

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇4

  【教学目标】

  1、感情地朗读课文。

  2、抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。

  3、揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。

  【教学理念】

  1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。

  2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

  3、凭借文本,挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

  【教学过程】

  一、背景导入,揭示中心句

  1、课文一开头,她就说:小时侯,我最喜欢桂花。

  2、出示:

  它的`香气味儿真是迷人。

  二、品味香气迷人

  1、大家自由读第二自然段,看看有什么发现?

  2、出示句子:

  桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  每时每刻都泡在香气里,你就是琦君邻居的话,你有什么感受?

  三、学习摇花乐

  1、用心读一读第三自然段,自由交流。

  2、出示句子:

  “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”

  3、读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!

  4、想象写话。

  5、这么香,这么迷人的桂花,我陶醉了,那父母亲呢?

  6、诗:

  自己再读一读父亲的诗,你想说什么?

  四、品味生活香浓

  1、个别读第四自然段。

  2、比较句子:

  ⑴ 花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  ⑵ 全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。

  3、指导朗读。

  五、感受乡愁

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇5

  教学要求:

  一、知识与技能

  1、学习课文,了解课文的内容,体会作者所表达的思想感情。

  2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事,训练学生的思维能力和语言表达能力。

  3、学生自学生字词。

  4、有感情地朗读课文。

  二、过程与方法

  1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。

  2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究,学习课文。

  3、通过反复品读重点语句,体会作者要表达的思乡之情。

  重难点:

  学习课文,了解课文内容,体会作者所表达的思想感情。

  教具准备:

  桂花图 朗读录音

  (课前准备 组织学生观看桂花树。)

  教学过程

  一、谈话引入

  同学们回忆你们的童年生活中,一定有许多难以忘怀的人和事,能给大家说说吗?

  是啊!童年是幸福的、难忘的,让我们一起走进作家的童年,欣赏美丽的桂花雨(板书 7、桂花雨)

  同学们,你们喜欢桂花吗?请谈一谈你对它的认识。

  二、学习课文

  1、出示自学提示

  ①听录音朗读全文,感受桂花给“我”带来了哪些快乐?找出文中有关句子读一读。

  ②自由朗读课文,找出你喜欢的段,然后再仔细读一读。

  ③精读第五自然段,体会人物的情感变化,感受作者的思想感情。

  ④重读“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”,说说你的体会是什么?

  2、出示屏幕插图,配音朗读

  提问:桂花给“我”带来了哪些快乐?

  3、自由朗读课文,找出喜欢的段

  提问:你为什么喜欢这一段?哪些语句好?表达了作者什么样的思想感情?

  4、屏幕出示第五自然段,指定学生读,其他学生评价。

  生:他读的`没感情。

  师:怎样才能读出感情呢?要学会体会人物的情感变化。

  作者:迫不及待 盼望

  一起摇

  妈妈:沉着 赶紧

  师:同学们自己感情朗读这一段,再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊!”生闭目感“桂花纷纷落下来,我满头满身都是”。

  5、屏幕出示重点句

  体会“可是母亲说,这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。

  师:你怎样理解“可是母亲说,这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”?

  生:我从这句话中体会到,母亲虽然离开家乡,却望不了家乡院子里的桂花。

  师:这句话中有“可是”一词,你注意到了吗 ?从“可是”这一词中你们体会到了什么?请你细细读读有这个词语的整段课文,看谁有新的发现!

  生:我发现了,作者赏完花桂花,捧一大袋桂花给母亲,他本来以为母亲一定会说:“好香啊!”没想到她说出这样的话,所以用了这个词。

  生:对,作者以为杭州的桂花很香了,母亲却不这样认为,所以用了“可是”这个词。

  师:事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你浏览全文,找一找理由,说说你的看法。

  生:我觉得家乡院子里的桂花的确很香,“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子,都说明桂花很香。

  师:这些句子里,哪个字突出地说明了桂花的香气呢?

  生:我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕,而是弥漫在空气之中,人好像就浸泡在桂花香气里。

  师:看来,家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊!

  生:我不这样认为。作者在写家乡的桂花时,是这样写的:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时,是这样写的:“杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味,就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。

  生:我也同意这位同学的说法。另外,你看,家乡院子里只有一棵桂花树,而杭州小山全是桂花树,香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

  师:你们读书时注意到了有关的词语,并且认真品味,很好!那么,看来,事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州小山上的桂花因为多,更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的,那母亲是用什么来分辨香气的呢?

  生:母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花,她才这么说的。

  生:母亲对家乡院子里的桂花有感情,她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。

  生:母亲不是用鼻子去分辨的,而是用感情来判断的。就像俗话说的,东西是自己的好。

  师:一个“自己的”,道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话,“与月是故乡明”如出一辙。

  三、展示学习成果

  同学们这节课你们情绪很高,收获一定很不少,请把你们背会的句段背给大家听一听。

  四、全课小结

  课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴藏着浓郁的乡情,读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

  板书:

  7、桂花雨

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇6

  教学目标:

  1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语;

  2、正确、流利、有感情地朗读课文;

  3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

  4、通过同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  教学重、难点:

  抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。

  教学过程:

  一、提出学习目标(3分钟)

  1、谈话导入。

  同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

  2、提出学习目标

  (1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

  (2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

  (3)、抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。

  (4)、情地朗读课文。

  (5)、能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

  二、展示学习成果(20-30分钟)

  要求:

  1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

  2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。

  (一)基础知识展示(小组内)

  1、这节课,我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

  2、我会用其中的一些词语造句。

  3、我知道了课文讲了一件什么事。

  4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样.

  5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)

  (二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)

  1、了解课文的主内.

  知道这篇文章,描写了作者在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

  2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

  生1:“我喜欢的是桂花。桂花树的`样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花,会散发着那样迷人芳香,让人快乐?)

  生2:第五自然段内容中的“是件大事”,“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

  生3:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一缕,而是空气中都散满了,人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门,就能闻到桂花香。

  生4: “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香,人们还把桂花做成了各种食品后,整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到,我们做的桂花糕、桂花茶,家家户户都可以分享。

  生5:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香,关注桂花,收获桂花,体验着丰收的喜悦,馈赠的快乐……桂花,已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树,浸透了她的心血和汗水,乃至是母亲生命中的一部分,还有什么桂花可以和它相比呢?从中,我们不难看出,母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

  3、学生展示朗读能力。

  生1:我觉得这个句子“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

  生2:我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:‘只要不来台风,我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读,才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

  (三)创造性展示(以小组形式全班展示)

  1、小组朗读课文的一段话。

  2、小组展示自己仿写的一段话。

  3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)

  三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)

  童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)

  四、知识拓展延伸(2分钟)

  收集琦君的散文集《桂花雨》,鲁迅的《朝花夕拾》,,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

  教学反思:

  在介绍桂花的“香”这一特点时,孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位,比较他们在理解重点词语前后的朗读,没能发现明显的区别,证明这一环节效果没达到。

  让语文课真正成为语文课,研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面,就会失去它应有的效果。

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇7

  【教学目标】

  1、多种方式练读课文,在理解的基础上,用恰当的朗读表达自己的感受。

  2、品读重点句段,发挥想象,读懂课文描述的画面、场景,体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

  3、联系全文和生活实际,理解文中难懂的句子、诗歌。

  4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

  【教学设计】

  一、导入,读懂“桂花雨”

  1、板书课题。

  2、师:这节课我们继续学习(生齐课题)。桂花雨?多么特别的“雨”呀!它是怎么一回事?谁能用课文中的话告诉我们?

  引导学生直奔文本中心句段,指名朗读并出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  自由练读,边读边想象当时的画面。

  3、师:现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗?

  教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

  4、指导朗读,读出桂花雨的特别之处。

  【设计意图:“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达,也是课文中的核心句段之一。教学伊始,通过课题引出这一片段,直奔文本核心内容,减少枝蔓,对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

  二、质疑,理解“摇桂花”

  1、教师质疑:这雨是怎么“下”起来的`呢?你知道吗?

  引导学生理解桂花是“摇”落下来的,补充出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。

  2、引导学生自主质疑:读到这里,你有什么疑问吗?

  预设:桂花为什么要“摇”下来呢?

  3、过渡:是的,通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护,为什么桂花却要把它摇落下来呢?——请读一读第二自然段,看看你读懂了什么。

  学生自读,探究其中原因。

  4、组织交流,引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答,并要求学生把两方面原因说完整。

  【设计意图:不少老师在教学中只强调个性化阅读,忽视理解的准确性,以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”,形成课堂、考试两张皮。其实,课堂阅读指导中,教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”,文中从两个方面进行解释,教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”,比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

  师:谁来用朗读告诉我们其中的原因?指名朗读相关内容,用书声音解决疑问。

  三、品读,感受“摇花乐”

  1、过渡:看来,成熟了的桂花就应当“摇”,那就让我们一起去摇一摇吧!

  集体朗读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  2、师:字里行间,你感受到了什么?

  引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

  指导朗读,读出“我”的兴奋、快乐之情。

  3、教师质疑:为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢?再读第三、四自然段,潜心思考,品味文字。

  组织交流,结合学生回答,重点引导学生从三个层面理解:

  l这是“我”期待已久的“乐事”

  (1)根据学生的回答相机引导:看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引导学生抓住“缠”字。

  (2)教师启发:想象一下,“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢?

  组织学生练习表演,教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

  (3)通过刚才的表演,你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情?

  指导学生朗读,表达“我”期待之久和喜出望外之情。

  这是全家人的“乐事”

  (1)师:这份快乐不只是我一个人的,还是全家人的快乐呢!你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”?

  引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

  (2)教师引导:其实,桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了!(出示小诗)自己读一读,再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

  组织交流:讲讲自己读懂的诗句意思,主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

  (3)小结:是的,桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了!该怎么读好这首诗呢?

  指导朗读小诗,感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

  这是全村人全年的“乐事”

  师:不止于此,桂花还在全年里给全村人带来了快乐!你读出来了吗?

  放手让学生自己走进文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

  4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐,让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧!

  出示并集体朗读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  【设计意图:“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段,教师引领学生深入文本,从“我的期待之乐”到“全家之乐”,再到“全村人全年之乐”,字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致,再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇8

  教材简析

  《桂花雨》是一篇状物的抒情散文,以桂花为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

  全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨,写“小时侯,我最喜欢桂花”,因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事,情景交融,物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后,晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段,写母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题,使全文充盈着桂花的香味,也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

  全文以桂花为线索,充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中,文章语言清新,情感丰富而真挚。

  设计意图

  课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫,纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文,我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中,喜欢桂花的迷人香气,难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,也就理解了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的,作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间,也久久萦绕在我们的心头,且引得我们浮想联翩。

  为了让学生体会到作者的思想感情,教学中首先我引导学生“多读”,这是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设,我用音乐渲染情境,利用插图来帮助学生想象课文的内容,体会作者的内心,使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时,从“摇花乐”入手,循着“桂花香”,感悟“思乡情”,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让学生去探究,去发现,实现自主、合作、高效地阅读。

  教学目标

  1、学习本课生字词,练习朗读课文。

  2、想象文中描写的情景,从人物言行体会作者的思想感情。

  3、理解文中难懂的句子,体会人物感情。

  教学重点难点

  1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  2、体会母亲说的“外乡的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  教学过程

  第一课时

  扫除生字词障碍,初读感知,读通课文内容,有感情地朗读课文。

  学习课文第一段,感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

  第二课时

  一、复习导入。

  同学们,上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文,不仅把课文读得通顺、流畅,还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象?

  (根据学生的发言适时出示父亲的诗,母亲的话。)

  摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的'一件事,课文的第三自然段具体描述了这件事,现在就让我们随作者一起走进他的童年。(板书:摇桂花 乐)

  二、体会“摇花乐”。

  1、请同学们自由读一读课文第三自然段,想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐?选择你最喜欢的一句句子,圈圈词语,体会一下。

  2、交流:你刚才划的是哪一句?圈了哪些词语?谈谈你的体会。

  生自由交流以下内容出示:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”

  (1)“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

  (2)“老是”、“缠”表现了作者急切的心情,可见我对这一乐事的向往程度,表面上是问妈妈,实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

  (3)是啊,我是这样急切地要摇桂花,能在“问”前加上提示语吗?(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等)

  (4)你注意到这句话的标点了吗?作者的这句话是问句,为什么要用感叹号呢?

  (4)朗读体会。

  出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。

  (1)两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

  (2)适时提示学生圈动词:“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

  小结:这便是儿童快乐,是童真,是童趣,只有儿童才能了解,才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

  出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  (1)交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨!”“好香的雨呀!”等词。老师适时点拨:“满头满身”是一种夸张的说法。

  (2)请你们也来大胆地想象一下,“满头满身”是怎样的情景呢?

  幻灯出示练习:

  一朵朵桂花落在头上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。

  这桂花雨真 !

  (3)于是我会情不自禁地喊。想象一下,“我”会怎样喊出这句话?可能会有哪些动作和表情呢?(情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等,让学生充分想象,体会作者的欢乐。))

  小结:你喊出的是一份陶醉,我们听到的是一份惊喜,大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

  过渡:这桂花雨多香、多美、多大呀!所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味?

  (板书:桂花雨 香 大 美)

  三、感受“桂花香”。

  重点交流这两句

  1、“母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。”

  (两种香混合在一起飘向空中,到处都是,弥漫着整个空间,正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”,香了那水晶盘,香了父亲的诗兴,香了我们的宅院,香了整个村庄,香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊!)

  2、“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”

  ( 一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。)

  四、感悟“思乡情”。

  1、过渡:沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨,呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳,感受着这份快乐的又何止是我一个呢?还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢?

  2、交流:

  (1)“于是父亲诗兴发了,即时口占一绝……”

  理解“绝”(字典字义选择)、“解”(联系上下文)、“即时”(找近义词)。(渗透理解字词的方法教学)

  请你读读诗句,想象摇花乐的情景,你的眼前仿佛出现了什么?从中你体会到父亲作诗的心情怎样?(陶醉、高兴)

  小结:父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景,让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

  感情朗读。

  (2)“可是母亲一看天上阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。(因为母亲不希望桂花被台风吹落,否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂

  花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。)

  2、小结:后来,因为各种原因,我、母亲还有父亲,都离开了故乡,到了外地,我知道母亲很喜欢桂花,所以,以后我从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲,可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

  出示:可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

  学生读,颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

  母亲说这句话时,会怎么说?

  母亲说这句话时,会想起什么?(桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途)

  母亲说这句话时,是一种怎样的心情?

  (母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。)

  联系生活实际,谈谈你对这句话的理解。

  总结:再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂。乡情难忘,童年难忘,那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

  3、“于是,我又想起了在故乡童年时代的摇花乐,还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情?

  (这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。)

  五、作业。

  1、 摘抄你喜欢的句子。

  2、 想象练习:

  一朵朵桂花落在头上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。

  这桂花雨真 !

  板书设计

  11、 桂 花 雨

  摇桂花 快乐 思念故乡

  桂花雨 多、香、美 怀念童年

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇9

  教学目标:

  1、认识“箩、杭”这两个生字,会写“懂、兰”等10个生字,理解“至少、完整”等词语的意思。

  2、有感情地朗读课文,边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年,思念家乡的思想情感。

  3、朗读课文,联系上下文体会重点句子的含义,体会思乡情感,培养学生热爱家乡的情趣。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年,思念家乡的思想情感。

  教学难点:

  在朗读课文的基础上,联系上下文体会重点句子的含义,体会思乡情感,培养学生热爱家乡的情感。

  第一课时

  一、激趣导入。

  同学们,我们学过李白的诗《静夜思》(出示课件2),我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊,人们往往把思乡之情寄托于一件事物,今天,我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧!(板书:桂花雨)(出示课件3)作者简介:琦君(1917—2006),名潘希真,浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本,主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

  【设计意图:运用诗歌导入,既能复习学过的知识,又能激发学生学习的兴趣。】

  设计意图:设计这个环节,有利于增加学生的文学常识,提高学生的文学修养。】

  二、初读课文(出示课件4)

  1、学生读课文,读准字音。圈出生字、词,并借助工具书理解其含义。

  2、用自己喜欢的方式读课文,把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。

  三、整体感知

  1、默读课文,边读边思考:课文写了哪些事?主要写了一件什么事?我们可以把课文分成几部分?(出示课件5)

  2、小组交流、讨论。

  师:请同学们展示交流、讨论的成果。

  过渡语:要想整体把握一篇文章,我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分:(出示课件6)

  第一部分介绍桂花开放的时间,描写桂花树的样子。

  第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形,细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。

  第三部分描写了杭州一座小山上的桂花,将它与家乡的院子里的桂花比较,再次表达了对家乡的热爱和怀念。

  过渡语:这篇课文主要写了一件什么事?

  (出示课件7)课文主要写了“摇桂花”这件事。

  (板书:爱桂花——摇桂花——思桂花

  【设计意图:设计初读课文这个环节,既能锻炼学生的学习能力,又能锻炼学生的总结能力。】

  四、从具体事件入手,详细把握课文内容。

  师:请同学们带着这些问题认真阅读课文。

  1、作者写爱桂花,喜爱它的什么?

  2、作者写摇桂花过程中,主要介绍了什么?里面包含了怎样的感情?

  3、作者又是通过哪几件事体现思桂花的?

  生答,师总结

  板书:

  爱桂花——喜欢它迷人的'香气

  摇桂花——桂花盛开,香气四溢

  摇落桂花,如雨飘下

  一年四季,香甜生活

  充满欢乐

  思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花

  又现故乡桂花情

  深埋心中

  四、作业布置。

  1、听写本课生字。

  2、收集有关“乡愁”的句子。

  【设计意图:整体感知课文,有助于帮助学生整体把握课文内容,小组交流讨论,有助于提高学生参与度,提高学生兴趣。】

  课堂作业新设计

  一、读拼音,写字词。

  1、我非常喜欢lánhuā(),喜欢它那优雅的外形,幽幽的香气。

  2、这个卖dàbǐnɡ()的pó po()非常慈祥。

  3、你越动,它就chán()得越紧。

  二、写出下列词语的反义词。

  1、我喜欢的是桂花。()

  2、桂花一开,母亲就开始担心。()

  3、摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。()

  三、用加点的词语造句。

  只要不来台风,我就可以收几大箩。

  _________________________________________________________

  摇花对我来说是件大事。所以,我总是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花呢?”

  四、下面没有在文中出现过的事是()。

  A摘桂花B摇桂花C思桂花D捡桂花

  【答案】

  一、1、兰花2、大饼婆婆3、缠

  二、1、厌恶2、放心3、残缺

  三、只要我们保护环境,大自然就会给我们许多惊喜。

  她心地善良,所以她经常帮助别人。

  四、A

  五年级上册《桂花雨》教学设计 篇10

  设计理念

  《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事,抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本,充分挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常,却拨动人的心弦,蓄积着浓厚的感情力量。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文。

  2、抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。

  3、揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。

  教学设计

  第二课时

  一、揭示中心,孕育情感

  1、(配乐:故乡情)师:同学们,在这优美的旋律中,让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡,一同踏进梦牵魂绕的旧宅院,去沐浴一场缤纷的桂花雨,去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题:桂花雨。

  课文一开头,她就说:小时侯,我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢?(香)

  2、出示:它的香气味儿真是迷人。(学生读。)

  二、品读桂花——香气迷人。

  1、师:大家自由读第二自然段,从中你有什么发现?

  2、出示句子:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。。=

  (1)学生读

  (2)师生讨论:应该把哪些词语读好,就能读出桂花很香呢?

  生:香飘十里

  师:香飘十里呀,想想看,哪里都有桂花香了?

  生1:小路旁,田野里,小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香,浸在香海里了。

  生2:教室里、操场上弥漫着桂花香。

  生3:作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

  师:是啊,简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香?

  生:浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。

  师:你理解得真好。谁能读出桂花的香?

  过渡:花香令人陶醉,每到桂花盛开的季节,有一件事是作者盼望已久的,那就是摇桂花。

  三、品悟摇花——其乐融融。

  1、师:用心读第三自然段。一边读一边想象,你就是童年时代的琦君,正盼着摇桂花呢!

  2、学生自由交流。

  3、出示句子:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”

  (1)师范读句子。

  师:听到琦君怎么缠妈妈了吗?现在你们都是童年时代的琦君,我来做琦君的妈妈,你们来缠缠我。

  4、出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊,真像下雨!好香的雨呀!”

  生读出摇桂花的情景。

  。想象一下当时的情景。

  出示填空:

  桂花纷纷扬扬落下,

  轻轻地落在我的头发上,我()

  轻轻地落在我的脖子里,我()

  轻轻地落在(),我()

  生:桂花轻轻地落在我的头发上,我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

  生:桂花轻轻地落在我的脖子里,我好像戴上了桂花做的领带。

  生:桂花轻轻地落在我的脖子里,轻轻的,柔柔的,好舒服呵。

  生:桂花纷纷地落在我的身上,我好像洗了个桂花澡。

  。师:你的想象真是太神奇了,语言太美了!

  生:桂花轻轻地落在我的衣服上,我好像穿上一件桂花衣服,我满身都是香气,我好像变成了桂花仙子,要飘起来了。

  师:你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你!

  师:是呀,桂花飘落就就像下起了阵阵香雨,你全身都沐浴在花香之中了。

  生:桂花轻轻地落在我鞋子上,我好像穿上了绣花鞋,还带着香味呢!

  师:出示课件动画展示(桂花纷纷飘落的情景),配上音乐。看,这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话,读出自己的感受。

  师小结:桂花雨多迷人呀,像一幅美丽的图画,像一首香甜的小诗,像一支动听的儿歌,让我们一起来读读这段话,读出你心底里的快乐。

  5、出示父亲的诗,自由地读一读,你想说什么?

  填空。摇桂花是多么快乐呀,给我带来了一个甜美的梦。!白天,花雨缤纷,晚上,小琦君梦见(),真快乐呀!父母梦见(),多喜悦呀!学生自由交流。

  师:摇桂花,小孩高兴,父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。

  四、品味生活——香浓至醇。

  1、师:桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中,桂花摇落以后,那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

  2、师:同学们,整个村庄,全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲,你能联系第四自然段的.内容说一说吗?

  3、指导朗读。

  师:是呀!这香味真是迷人呀!一直深深地印在她的心里,挥之不去。后来,作者离开故乡,到了外地。

  五、品析金桂———思乡心切。

  1、师配乐读第五自然段。(配乐:梦花园)

  (出示)可母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

  2、听了母亲的这句话,你有什么感受,什么理解?

  师:是啊,这句话哪里仅仅是在说桂花香呢?更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊!

  3、指导读出深深的眷恋,读出对故乡的无比热爱。

  4、引读第六自然段:每到这时我就会想起童年时代的摇花乐,和那阵阵的桂花雨。

  作者后来离开故乡,来到了台湾。身在异乡的她,又梦见(),梦见(),梦见()。

  六、感受乡愁————魂牵故乡。

  1、师,同学们,琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话,教师配乐朗读!

  (出示:每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一分情,像花草树木似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?)

  2、现在琦君住在美国,已经80多岁了,为了寻根,去年她又回到祖国,来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶,尝一口故乡的桂花糕,听一听那熟悉的乡音,看看美丽的山山水水,不禁热泪盈眶:故乡啊,我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年,虽然远隔重洋,但是,我从来不会真正离开生我养我的故乡,因为,她就在我的心里。

  3、再读:它的香气味儿真是迷人!读出对故乡深深的眷恋,读出淡淡的乡

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