2016年《新型玻璃》教学设计

　　语文教学要积极锤炼学生的社会能力和生存能力，通过课堂实践活动的社会化，努力使学生获得适应社会生活的各种经验和能力。以下是百分网小编为大家整理的《新型玻璃》教学设计，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

2016年《新型玻璃》教学设计

　　设计理念：

　　说明文性质的课文既没有吸引人的情节，也没有生动鲜明的形象，激发学生的学习热情显得尤为重要。因此要积极创造各种教学情境，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动有机结合。

　　“语文学习的外延等于生活的外延。”语文教学要积极锤炼学生的社会能力和生存能力，通过课堂实践活动的社会化，努力使学生获得适应社会生活的各种经验和能力。

　　阅读教学改革的要点，在于加强读书训练和字词句的基本训练，摒弃烦琐的内容分析，以读书训练为“经”，以字词句的训练为“纬”，来组织阅读教学，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

　　教学目标：

　　1、能正确拼读生字，理解新词在文中的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解新型玻璃的特点与作用。

　　3、能用第一人称创造性地介绍新型玻璃。

　　4、通过理解课文，激发探索科技奥秘的兴趣。

　　教学重点：

　　了解新型玻璃的特点及作用，激发探索科技奥秘的兴趣。

　　教学难点：

　　了解新型玻璃的特点及作用，能用第一人称创造性地介绍新型玻璃。

　　教学预设：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、教师播放课件。

　　以动画的形式再现课文第一自然段的情境，吸引学生的注意力。课件包括五个场景：⑴、深夜，一个贼潜入博物馆。⑵、贼划破玻璃，将手伸向陈列的珍贵字画。⑶、突然，警铃大振，贼惊慌失措。⑷、警察把垂头丧气的贼带走。⑸、最后一个镜头定格在玻璃上，给玻璃一个特写。

　　2、引出课题。

　　师：同学们，是谁报的警保护了国家的字画?

　　(开始的动画课件形象直观地再现了课文情境，既让学生了解了夹丝网防盗玻璃的神奇之处，又吸引了学生的注意力，激发了他们的学习热情。)

　　3、师板书课题，提醒“新”、“型”的写法，生跟着写。

　　(当着学生的面板书课题，而且边写边指点写字要领，还要学生跟着写，这是一次扎扎实实的写字训练。)

　　二、内心驱动，自读自悟

　　1、创设情境，激发内驱力。

　　师：新型玻璃有一些很独特的功能，但有很多人不了解它的特点与作用，你们能帮助它们做做宣传吗?

　　师：为了更好地介绍它们，同学们可得熟悉它们的特点和作用哦。

　　2、自学课文。

　　师：自由朗读课文，想想课文一共介绍了哪几种新型玻璃，遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后再往下读。一句读不通顺，回过头再读，直到把这句读通顺了再往下读。读好了第一遍，再默读第二遍，拿笔划划，想想，直到老师叫停。

　　生自由朗读，师巡视。

　　(教师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基础)

　　3、检查自学。

　　①、指名分段朗读，相机指出错、漏之处，并进行语言文字教学。

　　A、指名朗读第1自然段，评价，全班齐读。

　　B、指名朗读第2自然段，评价，全班齐读。

　　随机帮助学生结合生活且联系上下文理解“藕断丝连”。

　　C、指名朗读第3、4自然段，评价，全班齐读。

　　随机理解“问世”。

　　(认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。)

　　D、指名朗读第5、6自然段，评价。

　　师讲解“分贝”。

　　(对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。)

　　师板书关联词“尽管……还是”、“如果……就……”，让生在文中划出。

　　请学生自由读5、6段，读到划了关联词的句子多读几遍。

　　师巡视，指名读划有关联词的句子。

　　(关联词语对于小学生来说无需多讲，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。教师让学生将这些关联词语在书上划下来，并多读读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，读中感悟，达到心领神会，然后再去学习运用。)

　　②、交流问题：课文一共介绍了哪几种新型玻璃?

　　(瓜熟蒂落，水到渠成。“读书百遍，其义自见”，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书，课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。)

　　三、创设口语交际情境，深入理解课文。

　　1、导入。

　　师：同学们，在你们清楚地了解了新型玻璃后，现在请你们以第一人称的形式帮助它们做做自我宣传，聪明的你们能做到吗?

　　师：请喜欢同一种新型玻璃的编为一组，每组4—5人，并选出一个小队长负责组织交流和选派发言人。注意，先自己充分思考，再组内交流。

　　师出示温馨提示：力求语句通顺连贯，语言生动活泼、有趣味、有吸引力。

　　2、生自主思考，充分准备后组内交流，师积极参与谈话，及时帮助有困难的学生。

　　3、每小组派代表全班交流，师生、生生多维互动。

　　例：

　　生：大家好!我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信?如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧!我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧!

　　师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样?有没有值得学习的地方?

　　生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。

　　师：你真会倾听，这也是谢老师想说的。

　　生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。

　　师：说得好!能结合自己听后的感受和生活实际来说话。

　　生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。

　　师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子!

　　其他几组代表纷纷上台介绍，再评议

　　(运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维，达成《语文课程标准》提出：“在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流”的口语训练的要求。交际的话题只有来源于生活，贴近学生的生活，学生对话题本身感兴趣，他们才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与话题。教师创设了生动逼真的语言交际环境，让学生以第一人称创造性介绍玻璃，这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，且有利于学生创造性思维的发展。)

　　四、拓展延伸

　　师：同学们的宣传真是精彩极了!老师希望你们回家后能再向爸爸妈妈介绍各种新型玻璃，然后根据你们家的环境，和爸爸妈妈探讨探讨家里需要哪种新型玻璃。

　　(充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸，可谓自然、顺畅、丰满。)

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