西门豹教学设计
《西门豹》课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一 个为老百姓做好事 、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信 尊重科学的品质。下面百分网小编这就为大家分享关于《西门豹》一课的教学设计范文吧，希望对大家备课有帮助哦!
教学目标
知识目标：
学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、 渠道、 灌溉 、收成”等词语;正确流利的有感情朗读课文。
能力目标：
能用上面的词语造句;能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。
情感目标：
让学生通过本课的学习，从中明白要尊重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。
教学重点
1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2. 体会理解描写人物言行神态的词句。
3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。
教学难点
1. 理解西门豹办法妙在哪里
2. 表现人物品质的写作方法。
教具学具补充材料
1. 教材127页图制作成动画的课件。
2. 写有生字、 生词的卡片。
3. 指导书写的田字格。
4. 学生准备空白卡片。
教学流程
第一课时
一. 创设情境，导入新课。
1. 播放课件，学生欣赏。
2. 看了这些画面，你想知道些什么?
3. 学生根据画面内容自由提问。(如：画面上的人是谁?他们在干什么呢?)
4. 教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹 。
[设计说明：有人说兴趣是最好的老师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]
二. 尝试读文，理解感知
1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。
2. 学生根据要求自由读文，完成任务。
3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。
4. 教师检查自学效果：
(1)我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗?谁想读哪段就读哪段。(教师相机正音)
(2) 生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。
(3)大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。
(4)出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。
(5)男女生接读全文。
5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。
6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。
[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中掌握生字的读音，也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。]
三. 思考读文，体会感悟
1.边读书边思考边批注。
(1)批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
(2)批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
(3)批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。
2.小组交流汇报自学成果。
3.学生质疑。
(1)简单的问题有学生互相帮助解决。
(2)“邺在什么地方?西门豹姓什么?西门豹如何开凿十二条渠道?”等问题，由学生借助资料解决。
[设计说明：让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书习惯;让学生自主读书，自主观察，自主理解生词的意思，小组交流学习，既是尊重学生的主 体地位，也是为了培养学生的合作精神;“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应该教给学生良好的学习方法，而不是把现成的知识硬塞给学生，因此这一环节的设 计旨在教给学生学习方法和培养学生的各种能力。]
四. 集中交流，梳理问题
1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
(1)“面如土色、提心吊胆”等词语。(可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话)
(2)邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么?
(3)西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的?他的办法妙在哪里?
(4)西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”?
(5)西门豹为什么不把官员也扔进漳河?
2.对于学生提出的问题进行梳理，确定(1)、(2)为重点研究问题。(说明剩下的问题下节课探讨)
3.教师引导学生解决(1)(2)两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。
[设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生能力的培养，因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力，能根据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟悉了，学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]
五.指导书写，自制字卡
1.出示本课要求会写的字，让学生观察，说说那些字可以走捷径很快记住字形(如：女+生=姓;日头晒干了水就是“旱”等)然后把这些比较容易记的字分类放在一起，让学生观察它们的书写特点，再练一练，注意写的正确美观。
2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法，然后描红，再练写几遍。
2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。
3.展示学生书法作品，学生赏析。
[设计说明：良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培养学生发现美，审视美，创造美的能力。]
六.总结收获，布置任务
1.说说这节课你的收获。(学生自由谈)
2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。
[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]
板书设计
30.西门豹
起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦
经过：西门豹智止此恶习 田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁
结果：开渠引水，百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成
第二课时
〖教学目的〗
1、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文;
2、了解课文内容，弄清事情的起因、结果、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的.教育;
3、学习本文描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
〖教学重点难点〗
教学重点：西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。
教学难点：西门豹破除为“河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
〖教学过程〗
一、导入
(课前板书同上节课)
同学们，通过上节课的学习，我们初步了解课文主要讲了西门豹在邺地，破除了为河伯娶媳妇的迷信做法，惩治首恶，为民除害，及兴修水利的事。这个故事能流传至今，无论在它的思想教育，还是它的语言方面，都有精妙之处。今天我们就共同回到战国时期的魏国邺地，目睹西门豹破除为河伯娶媳妇的迷信做法的全过程吧!
二、学习新知
1、学习第1～9自然段：
⑴ 自学要求：
① 小声读1～9自然段。
② 画一画：西门豹几次问话的内容。
③ 读一读：老大爷是怎样回答的。
④ 想一想：西门豹到邺之后是怎样摸清底细的?从哪里看出西门豹的调查工作很细致、很周密?
⑵ 自学后，小组合作学习，然后班级交流汇报。
西门豹来到邺地看到田地荒芜、人烟稀少是怎样摸清底细的呢?(根据学生的回答用多媒体课件归纳，解决从四方面摸清底细，了解周密的问题，简短问话“直话直说”;同时据此让学生探讨“河伯还真灵啊。”这句话是“正话反说”。)
课件使用说明：先出示空白表格和蓝色文字，后面的内容随学生回答，随点击出示，不再写板书了。
为什么问
问了什么
目的是什么
结论
田地荒芜
人烟稀少
怎么回事?
原因
“河伯还真灵啊。”
送
是谁说的?
作恶的坏人
是哪来的?
受害人
发过大水没有?
漳河的情况
⑶ 分角色朗读对话。
板书：四问
2、学习10～15自然段。(这部分是文章的重点)
过渡：西门豹通过四个问话摸清了底细，心里有了数，不动声色地说“河伯还真灵啊。”并且还要亲自去送新娘，看来好戏就要开始了，让我们一起去看看!
⑴ 自学要求：
默读10～15自然段，思考：
① 在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说?怎么做的?画出重点语句，并做批注。
② 记下不懂的问题，准备和同学讨论。
⑵ 小组合作学习。
⑶ 全班交流：
读一读书上的词句，品一品词句的意思，议一议词句从内容体会思想。从以下几方面入手：
扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓
板书：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓
在学习的过程中引导学生探讨：西门豹破除迷信妙在哪里?(视班级学生实际情况而定，可以随全班交流时进行，也可以在全班交流后，由教师提出思考，再进行。)
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，先派巫婆去跟河伯“说一声”，再派官绅头子去“催催”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆、官绅头子。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。如：“去跟河伯说一声”“去催一催吧”“怎么还不回来”“看样子是河伯把他们留下了”，语言上不留一点破绽。又如，“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时间看这场戏。
巧妙之四：讲究策略，区别对待。即惩办首恶，教育胁从。主要目的是破除迷信，教育老百姓。
⑷ 总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做，用事实来惩治首恶，教育百姓，进而让我们看到了西门豹所具有的智慧。如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效?