课文惊弓之鸟教学设计

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课文惊弓之鸟教学设计

　　导语：“惊弓之鸟”原指以巧制胜，现以“惊弓之鸟”来形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。反过来说，它启示我们做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，问心无愧。俗话说的“未作亏心事，不怕鬼敲门”就是这个道理，也是与做贼心虚恰恰相反的意思。小编整理了《惊弓之鸟》的教学设计供大家参考和学习哦

课文惊弓之鸟教学设计

　　《惊弓之鸟》教学设计

　　教学目标：

　　1、学会3个生字，1个多音字(更)。

　　2、读写“悲惨”、“愈合”等词语的意思，;理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”等词语的意思。

　　3、学会运用读书记号学习课文，理解课文意思。

　　4、了解“惊弓之鸟”这个成语故事，知道成语的比喻意义。

　　5、有感情的朗读中体会更羸观察仔细，善于分析中受到启发

　　6、通过理解更羸说过一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　7、练习复述课文。

　　教学重、难点：

　　重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

　　难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　教学方法：

　　1、明确本单元的学习目标。

　　2、边读书边做记号，可以用不同符号标一标。

　　3、借助字典理解词语的意思。

　　教学内容：

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　教学思路：

　　这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名?”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

　　教学方法：

　　1.启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名?”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

　　2.动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3.角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　教学过程：

　　(一)解题

　　师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》(看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。)生齐读。

　　(二)新授

　　师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢?让我们一起来听一听，看谁听的最仔细、最认真。(播放课件：课文朗读)

　　师：听了一遍，我们一起来自由朗读课文，注朗读课文时要读准字音，读通句子，然后说说课文主要讲了什么内容?(生自由读，师巡视。)

　　师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢? 生：更羸

　　师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音?你能给他组个词吗?看到“羸”字，你发现了什么?和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　出示课件：“更”、“弦”、“惨”、“愈”读拼音并组词。“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

　　师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人?

　　生自由说(更羸是个射箭能手……)

　　师：课文是怎么说的?生交流

　　课件出示(课文解析)：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　师：你怎么理解“能手”?(学生思考，教师进一步引导)

　　师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手;很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----(生)射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生(有名)的射箭能手呢。

　　师：让我们一起读读这句话。

　　师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的?自由默读课文，划出相关句子。

　　生交流，课件出示(课文解析)：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　师：是这句吗?是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

　　师：这是弓和箭，同学们画画“弓”和“箭”的图。弓上哪一部分是弦呢，也试着画画，拨动弦会发出什么声响?“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它

　　你能把这句话连起来读读。(先播放课件听听课文朗读，再自己读)

　　预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 (再请一生读。)

　　师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

　　师：让我们再读读这句话。生读

　　师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗?

　　生读句子体会，交流(飞得急掉得快)

　　带着自己的体会再读句子。

　　师：是啊，(动画演示)大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢?为什么会发生这么奇怪的事?请同学们默读课文，划出相关语句。

　　师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分?(9自然段) 师：谁来读读这段话。

　　课件出示(课文解析)：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

　　师：这段话一共有几句?你能从中读懂什么?生自由朗读这段话。

　　师：反馈：

　　①读第一句，你知道了什么?(这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的)

　　前文中有一句话也讲到了这个意思?找找(一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。) (板书)

　　②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢?

　　生交流。

　　更羸看到大雁飞得慢，想到(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);理解“愈合” (板书)

　　更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。)“孤单失群”(板书)

　　师引读：(它飞得慢，因为……

　　它叫得悲惨，因为……)

　　你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

　　③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就(非常害怕);因为心里害怕，就(拼命往高处飞);因为拼命往高处飞，所以(就要使劲);因为一使劲，伤口就(裂开了);因为伤口裂开了，所以(它就掉了下来)。(板书)

　　你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。(一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整)

　　师：(对着板书)这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗?为什么佩服?(生交流)

　　师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

　　师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到?

　　生说并出示：“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事!”

　　如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，

　　如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

　　如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。 (我们一起读。)

　　师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗?

　　生交流并出示：“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”

　　师：为什么不相信自己的耳朵?半信半疑你能读好吗?

　　(让我们一起读读这两句话。)

　　出示：“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”

　　“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事!”

　　(读出相关语气。)

　　师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦!难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

　　(让我们一起读读这句。)

　　师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思?(课件出示;成语含义)

　　是什么置大雁于死地呢。(是那嘣的一声响)是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

　　师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

　　教学反思：

　　都说要给学生半桶水，老师必须得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，结合课件理解“惊弓之鸟”的意思，再引出更羸而且很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”

　　在引入课文后，先是初读，结合课件扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花的时间多，导致拓展不能深入开展的可能。但又考虑到这样做有利于培养学生主动、生动的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花，因此就没有再作修改。上课时前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要我的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得非常遗憾，如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

　　课上完了，也让我有了一个更深的认识，一个老师应该与时俱进，不断学习，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师，比如这课中要知道历史，理解故事背景，否则学生提出了问题就无法应答了。总之，上过后总有新的感触和收获，犹如经历了一次愉快的旅行——

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