《小池塘》教学设计及反思
课文《小池塘》是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法,赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。
【教学目标】
知识技能目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课6个生字,两条绿线内的6个字只识不写,认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
过程方法目标:
通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美,并表达自己的独特感受。
情感态度目标:
感受春天到来时小池塘的魅力,激发学生对大自然的热爱。
【教材分析】
《小池塘》是国标本苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课文。这是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法,赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。课文展开了丰富的想象,描绘了小池塘的水波,小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。它给孩子们带来了美的体验与享受。
【学生视角】
教学内容中蕴涵着人格美、生活美、景物美、语言美、形式美、艺术美等,特别是文学作品内容的美,因所反映的生活无限丰富而显得气象万千。对于孩子来说,深处美境,心情愉悦,快乐朗读是提高语文素养的根本。
【教学重点】
1、能有感情地朗读、背诵课文。
2、让学生在读中感悟,理解词语,课文。
3、激发孩子对识字的兴趣,让孩子们能主动识字,运用各种方法快乐识字。
【教学难点】
通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美,并表达自己的独特感受。
【信息资料】
生字卡片、课件
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、以境激情,背诵回顾
1、(生装成小池塘休息,师扮演春风姐姐轻轻吹一口气)
在春风姐姐的吹拂下,小池塘?(醒来了,配合动作)
2、与师配合背第一自然段。
二、以图激情,感知美境
1、春风姐姐来了,万物复苏,小池塘也迎来了它的春天,有风的时候,水面一闪一闪的;没风的时候,水面平静得像一面镜子。让我这春风姐姐照照我这美妙的身姿吧!我(摸摸头发,笑一笑、挥挥手等),池塘里的我就(摸摸头发,笑一笑、挥挥手等)。像这样在小池塘边照镜子,书上用了一个词?倒映(出示词语读)
2、还有谁倒映在小池塘里呢?让我们打开24页,读一读第二自然段,找一找,用铅笔勾出来。师巡视。
3、师相机出示词卡(白云、太阳、月牙、星星)原来,白云倒映在池塘里。太阳倒映在池塘里,月牙倒映在池塘里,星星倒映在池塘里。他们倒映在水里都是什么样子?再读第二自然段,找一找。
4、(1)“白云”倒映在小池塘里什么样的呢?师出示词卡“白鹅”,手绘倒影。生齐读。
(2)为什么说白云像白鹅呢?
(3)白鹅多吗? 你从哪个词看出来的?(一群)指名读,齐读
(4)小池塘真美呀!天上飘着朵朵白云,倒映在小池塘里像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去,看课件,指名读,齐读。
5、师出示第二句,谁来读一读?指名读
(1)“太阳”倒映在小池塘里什么样的呢?看课件后师出示词卡“气球”,手绘倒影,生齐读。
(2)是什么样的气球?“鲜红的气球”师出示词卡。指名读,齐读。
(3)老师该用什么颜色来描这个红字?师描红。
(4)连起来读一读。指名读,齐读。
6、白天的小池塘,白云倒映在池塘里,像一群白鹅。太阳倒映在池塘里,像一个鲜红的气球。到了晚上,小池塘就更美啦!师哼《小小的船》,范读三、四句。听,草丛中的小虫都睡着了,你们可别吵醒他们哦,请你们读读三、四句,看看夜晚的小池塘是什么样的。生自由朗读。
7、月牙倒映在池塘里像什么?弯弯的小船。师出示词卡,手绘倒影,指名读句子。
8、星星倒映在池塘里像什么?闪亮的珍珠。师出示词卡,手绘倒影,指名读句子。
9、同桌互读,齐读,看板书读,看图片读。
10、还有什么可以倒映在小池塘里呀?
11、填空:()倒映在池塘里,像()。
三、品读课文,入境悟情
1、多美的小池塘呀!这么多的景物倒映在池塘里,真是一个五彩的世界!
让我们一起来读一读第三个自然段。生齐读第三自然段。
2、小池塘啊小池塘,你为什么能倒映出这么一个美丽的世界?生答。
3、师总结:这么美丽的小池塘,人人都喜欢它,所以我们要来保护它!再读第三节
四、趣味识字,认真写字
1、师出示“红、阳”,指名读。生组词
2、你是用什么方法记住这个字的?(两个字都是左右结构,强调新偏旁双挂耳)
3、怎么写才能把这两个字写好看?(注意在田字格中的占格,“红”的第二笔,“阳”的第二笔是垂露竖)
4、生描红。
【板书设计】
3、小池塘
白云 太阳 月牙 星星
白鹅 气球 小船 珍珠
课堂实录
片段一:
师:让我这春风姐姐在你们这片镜子似的池塘里找找我美丽的身姿吧!我对着镜子摸摸头发(师做摸头发的动作!)池塘中的我也?
生:摸摸头发!(生饶有兴致的和老师玩起了照镜子的游戏)
师:我对着镜子笑一笑(师笑得咧开了嘴)池塘中的我也?
生:笑一笑!(生乐呵呵的笑开了花)
师:我对着镜子挥挥手(师举起手臂挥一挥)池塘中的我也?
生:挥挥手!(生高举手臂和老师遥相挥动)
师:我的一切动作都能在这镜子似的池塘里看得到。这用课文里的一个词来说就是——
生:(大声齐答)“倒映”!
师:(微笑点头,出示“倒映”词卡,指名读词)这个小池塘很清很静,多么像一面镜子,很多东西都能映出来,上面有一个,水中有一个倒过来的,这就是——
生:(齐读)倒映!
(点评:“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的'。教师巧妙地运用体态语言,用机智的即兴表演创设出具体的语言情境,能诱发学生自己要介入语境的主动性,激活学生的思维,在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。)
片段二:
师:(在学生说出“白云”为什么像“白鹅”后)谁来读读这句话?
生:白云倒映在池塘里,像一群白鹅。(读的比较平淡)
师:我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了(师做小白鹅摇摇摆摆的样子)。谁还能读读吗?
生:白云倒映在池塘里,像一群白鹅。(读出了“一群”)
师:嘿,小白鹅多起来了!还能让这群白鹅再多些吗?
生:白云倒映在池塘里,像一群白鹅。(读出了一群白鹅在池中嬉戏的情景,比较严肃)
师:这群可爱的白鹅你喜欢吗?
生:喜欢。
师:那怎么不见你脸上露出笑容呢?(轻轻摸摸孩子小脸)
生:(呵呵直笑)
师:请你带着这份儿喜欢再读一读。
生:(孩子们脸上带着笑容,摇头晃脑的读了起来)白云倒映在池塘里,像一群白鹅。
师:哎呀,小池塘真美呀!天上飘着朵朵白云倒映在小池塘里,就像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去呢!
(点评:评价性语言要贴近孩子的生活,贴近孩子的年龄,因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响。)
片段三:
师:(一生读“太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球。”)你为什么这么读“鲜红”呢?
生:因为这个气球很红啊。
师:那谁来再读读“鲜红”这个词?
生:鲜红!
师:嗯,有一点点红了!
生:鲜红!
师:多红的气球呀!
生:鲜红!
师:这个气球不仅红,而且红的发亮!来,连起来读读!
生:鲜红的气球!
(点评:感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味才能实现,也才能体验到语言文章了包含的情感。)
片段四:
师:(读了描写小池塘白天的两句话后)白天的小池塘多么美丽啊,而当夜幕渐渐降临时,夜晚的小池塘又是什么样子呢?(师轻轻哼起《小小的船》,学生在轻柔的曲调中,露出笑容,有的孩子趴在桌上,有的微微伸伸懒腰,都是那样的轻松。)
师:(将食指放在唇边)嘘,听,草丛中的小虫子正在悄悄地说着梦话呢,咱们可别吵醒他们哦!轻声地读读第二自然段的后两句话。
(孩子们轻声地读起来,有的甚至倾着身子,小心翼翼的读着)
(点评:通过《小小的船》这带着真挚感情的歌声,把孩子带入了静静的夜幕中,孩子们在朗读后两句时,马上就明白此时的朗读基调是轻柔的,温暖的,并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。)
片段五:
师:还有什么会倒映在池塘里呢?
生:树木倒映在池塘里。
师:让我眨眨眼睛,啊,青青的柳树!
生:五彩的小花会倒映在池塘里。(孩子们根据老师的评价将句子说得更具体了。)
师:嗯,五颜六色的花儿倒映在池塘里,像彩色的云朵呢!
生:芦苇倒映在池塘里,像长长的睫毛。(孩子们会用书中的句式说话了)
生:大树倒映在池塘里,像一把绿色的大伞。
生:彩虹倒映在池塘里,像……(有点卡壳了)
师:彩虹倒映在池塘里,像——(师在空中划了一道大大的弧线)
生:彩虹倒映在池塘里,像一座彩色的桥。
师:真棒!一座彩虹桥呢!
生:荷叶倒映在池塘里,像圆圆的扇子。
师:哈,多么丰富的色彩,多么生动的景物,这真是一个——“五彩的世界”!
(点评:老师和孩子带有个性的自我想象与语言文字的训练相融合,使语文课程的工具性人文性更好的结合在一起。)
课后反思
语文是基础学科,语文教材中包含着文字美、结构美、形象美。这些让儿童喜闻乐见的各式文体向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。在教学过程中,在传授知识的同时加以渲染、品味、畅想、体验,可以使儿童真切地感受到教材中美的因素,受到道德的感化,获得美的享受。
一、抓住文中的“境”想象美
在教学《小池塘》一课时,我采用从图到文,图文结合的方法引引导学生想象文章的美。这篇文章如一首美丽的散文诗,字里行间蕴藏着动人的画。通过引导学生看图让学生初步了解小池塘的美境,然后再阅读课文,使学生体会到小池塘白天的美丽和夜晚的宁静的特点。指导学生朗读时仔细揣摩体会语言文字描绘的画面,品味作者对小池塘的热爱和赞美之情。最后让学生微微闭目,凝神细听教师朗读,让学生走进文体,遐想自己在这画中畅游的情形。孩子们兴趣盎然,一遍遍声情并茂地读,“美丽的小池塘,明亮的大眼睛”就会走进孩子们的心中。
应该说,在一定条件下,人的情感可以相互感染、相互影响,从而产生相同的情绪体验。为了让孩子们进入小池塘美丽的夜景中,我还轻声哼起了《小小的船》,通过带着真挚感情的歌声,把孩子带入了静静的夜幕中,孩子们在朗读后两句时,马上就明白此时的朗读基调是轻柔的,温暖的,并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。这就是提供视听直观和语言直观,凭借有关的音乐形象、图画形象使学生产生广泛的联想和想象,进而理解教材的语言形象,使学生在不知不觉中进入意境,唤起内心视象。