父亲和鸟教学设计最新版

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父亲和鸟教学设计最新版

　　《父亲和鸟》出自于人民教育出版社二年级上册读本。作者通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。下文是小编特地为大家推荐的《父亲和鸟》教学设计，希望对各位有所帮助!

父亲和鸟教学设计最新版

　　一、教学任务分析：

　　本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，但从父亲那娓娓而谈的话语中，我们能发现，父亲和鸟的关系不同寻常，“父亲”算得上是鸟的知音了，而知鸟不正是对鸟深深的爱吗?阅读着它，就像温习一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应十分和谐，十分融洽。课文中大多数文字学生一读就懂，但如何从字里行间，从父亲表达的语言文字中体会父亲爱鸟的情怀正是本节课所要达到的重要教学任务之一。

　　另外，二年级的学生对识字已有一定的基础，但对词句意思的理解尚存在许多困难，需要教师引领他们在具体的语言环境中，联系上下文，将抽象文字转化为形象画面加以理解，以培养学生初步理解词句的阅读能力。

　　最后，像《父亲和鸟》这样文质兼美，蕴味十足的文章，需要学生能静下心来，细细地读，细细地思，静静地想。而这种潜心读文的习惯是需要我们从小培养的。培养低段的孩子拿起笔来划一划，捧着书本想一想，既要让学生学会活泼地参与，又要培养学生潜心读文的习惯。

　　基于以上分析，本节课的教学任务为：

　　1、正确朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情。

　　2、认识7个生字，理解词语意思。

　　3、培养学生潜心读文的习惯。

　　二、学生分析：

　　1、二年级学生已有一定的识字基础，一般不必再一遍遍教认了，可以让学生在充分自读课文，整体感知的基础上自主识字，对个别形近字要教给一些记字方法。

　　2、低段学生比较喜欢童话类的文章，喜欢游戏式的学习方式，缺乏潜心读文的习惯，要引导学生从父亲言语中体会爱鸟之情有一定难度。

　　三、学习目标：

　　1、正确朗读“父亲”对鸟深层了解的话语，体会父亲爱鸟之情。

　　2、认识7个生字，理解词语意思。

　　3、初步学习潜心读书的本领。

　　四、教学过程：

　　(一)初读感知

　　1、自读课文，标上小节号，借助拼音，自己学会生字，把课文读通顺。

　　2、我会读词语，交流检测，注意“喃喃”“热腾腾”正音。

　　3、课文检查：让这些词语回到课文，你能读好吗?

　　4、交流初读感受：说说父亲和鸟的故事。

　　5、找课文中直接写父亲爱鸟的句子：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

　　(预设思路：从课文具体语句的阅读感知入手，让学生自读课文，珍视学生阅读后第一感受并交流父亲和鸟的故事，让学生初步感受语言文字描述的人、事、景物形象，了解他们之间的关系，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑里建立整体形象——“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”)

　　(二)再读体会

　　1、画面一：雾蒙蒙的树林

　　(1)引读：童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过，看画面，说说雾蒙蒙的树林什么样儿?(理解“雾蒙蒙”)

　　(2)你看见一只鸟儿吗?你听到一声鸟叫吗?站在我身边的父亲，和我的感受有什么不同?读2-8小节，划出描写父亲的句子，认真读一读，想一想。

　　(3)再仔细读读这3段话，交流：在雾蒙蒙的树林里，父亲的感受和我有什么不一样?(抓住“望了又望”“闻了又闻”“喃喃”“生怕”，加强理解体会并朗读)。

　　2、师生合作读

　　3、你有什么疑问，有什么想法?

　　(预设思路：围绕初步感知的思想感情，落实到具体语段和重点词句上品味揣摩，通过与“我”的生活经验对比，使初步获得的感受通过具体的文字明晰起来。其中对生字的复现，词语的理解，句子的体会都在大的语言背景中，做到“字不离词，词不离句”。读文后的再次质疑，帮助学生将语言文字还原为语言形象，了解父亲一生爱鸟的情怀，并且使语言形象升华为自我感受。)

　　(三)深入体会

　　1、句子：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。(进一步感受父亲的一生是那样爱鸟儿，与鸟有深深的感情，是鸟儿的朋友啊!)朗读

　　2、父亲一生爱鸟儿，熟悉鸟儿，读读下面文章，你还能从什么地方找到父亲是那样熟悉鸟儿，了解鸟儿?

　　3、交流(朗读父亲说的话)

　　4、师生合作读

　　(预设思路：2-8小节，让孩子拿起笔划一划，捧着书本想一想，后面部分有了这样的示范学习，想放手让孩子们自己去潜心体会!)

　　(四)体验与延伸

　　1、父亲知道树林和鸟儿最快活的时刻。请你想象一下，那该是一个怎样快活的场景啊!

　　2、展示画面：快活的树林和鸟儿

　　3、引读：“我知道父亲这时也最快活。”此时此刻，站在你身边的父亲是怎样快活，想象父亲当时的样子。

　　(预设思路：抓住快活的树林，鸟儿和父亲，激活学生思维，引导学生根据词句去想象画面，让他们通过自己的想象，建构起对语言文字独特理解和体验。“读文章，想画面”，这种再造想象的能力是学生应该终身具备的阅读能力。)

　　4、回读全文，说说你为什么高兴?你想对父亲说些什么?

　　(预设思路：这是学生的体验延续。此时，教师无需干涩说教，但教育的目的却达到了。因为教师和学生一起在经历一个故事，一起走入文本，体味着、感受着作者的心情，建构了情感的体验。一堂语文课的价值不在教材内容本身，而在教材背后所隐藏的意义世界，我们要引导孩子走向这个意义世界。因为，文本背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络!)

　　五、教学检测设计：

　　1、认读形近并区分：

　　味猎

　　妹借

　　惜

　　2、选用词语说句子。

　　3、读小诗一首。

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