轮椅上的霍金课件

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轮椅上的霍金课件

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的轮椅上的霍金课件，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

轮椅上的霍金课件

　　《轮椅上的霍金》是苏教版六年级上册课文。在设计此课时，我整合了人教版教材《向命运挑战》一课中相关的内容，借助霍金的内心独白“随你的便吧。”……引导学生解读霍金那伟大的灵魂和不竭的精神源泉。同时，在本课设计中，我三次出示了轮椅上的霍金的照片，由外表“丑陋”的霍金，再到以“勇敢顽强的人格力量”感动大众的霍金，步步深入。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、利用具体事例，理清文章脉络。

　　3、结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。

　　教学重点：利用具体事例，理清文章脉络。

　　教学难点：结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。

　　教学过程：

　　一、直接导入新课。(师板书课题)

　　二、检查学生课前预习情况

　　说一说你对霍金有哪些了解。

　　三、利用具体事例，理清文章脉络

　　3、回顾以前学过哪些写人的文章。

　　4、总结写人的文章的共同特点。

　　板书：通过具体事例来突出人物品质。

　　5、出示自读要求：

　　自由读课文，读准字音，读通句子，思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例?并尝试用简练的语言概括出来。(可小组讨论完成)

　　4、交流自读情况。

　　A、听写由生字组成的词语。

　　B、多媒体出示词语，同桌交叉检查，教师引导学生注意易写错的字(提示“撰”的写法和“颤”的笔画)。

　　C、理解“震颤”的意思。

　　D、引导学生概括出：文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件具体事例，并找到相关段落，理清文章脉络。

　　四、结合上下文，凭借具体语言材料，同作者一起感受“心灵的震颤”。

　　1、引导学生学习课文5---11自然段，多媒体出示学习要求。

　　2、检查学生研修情况，共同品析文中令人感动的话语，逐步引导学生体会“心灵的震颤”。

　　A、品析霍金的行为：

　　比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：　　“请保持安静，主人正在睡觉。”　　那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。

　　B、感悟霍金的语言：

　　我的手指还能活动，　　我的大脑还能思维;　　我有终生追求的理想，　　有我爱和爱我的亲人和朋友;　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　C、联系上下文，引导学生说出霍金是去了什么?

　　五、走进霍金，联系实际，进一步感受霍金的性格特点。

　　如果你是霍金的助理，遇到下列情况，你会怎么说?

　　1、出版商准备为霍金写人物传记，派记者来采访霍金。

　　2、他的学生来向霍金请教问题。

　　3、你身边有个朋友，因身体残疾而自暴自弃。

　　出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。

　　六、布置作业

　　1、如果你想更了解霍金，请尝试阅读《时间简史》。

　　2、课外阅读(选其一)：《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)、《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

　　板书设计：

　　10、轮椅上的霍金

　　办公室拒客

　　通过具体事例来突出人物品质：

　　报告会巧答

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。

　　3. 教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

　　二、教学过程：

　　(一)、名言导入，初步感知形象

　　他说：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。还说：如果一个人没有梦想，无异于死掉。今天我们将与这位充满传奇色彩的人物对话，他就是史蒂芬?霍金。(出示图片)一位轮椅上的英雄、勇士。(齐读课题)

　　【设计意图：“未成曲调先有情”。一个精彩的教学开头就像一块磁铁，能够吸引学生的注意力，调动学生的情绪，开启学生的心智，形成良好的教学氛围。】

　　(二)、解读文本，感悟命运的残酷

　　1. 看着照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象?(丑陋、可怜、同情)是啊，谁也不想这样，这就是命运。对于霍金来说，命运从来都是残酷的。(板书：残酷的命运)请同学们大声朗读第3自然段，你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷，把它划出来，然后圈出关键词，写一写你对句子的理解。(自读、划句子)

　　2.师生交流：

　　语段1:“1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。”

　　哪些词语给你印象特别深?(①21岁，正是青春年少、生命力最旺盛的时候，此时的霍金在英国剑桥大学读研究生，美好的前途正在向他招手。)(②禁锢，字典中指束缚、强力限制，文中指霍金全身瘫痪，永远离不开轮椅了。)(③“完全”说明他的病很严重。“长期”说明他将永远与轮椅为伴了。)永远离不开轮椅，这对霍金意味着什么?(不能像常人那样生活、走立，会给生活带来不便。)是啊，我们为他——?(同情、悲哀……)请带着这样的感受来读。(指读)是啊，风华正茂的21岁的霍金永远离不开轮椅了。(齐读)

　　你还从哪些地方看出命运的残酷?

　　语段2：“1985年，霍金……说话的功能。”

　　“彻底”意味着什么?(霍金从此完全不能说话。)这在工作生活中给霍金带来哪些不便?(脑中有什么观点、想法不能像常人说出来，很难受。)可以说命运对霍金从来都是残酷的，谁来读?(指读)

　　命运对霍金的残酷还体现在哪?

　　语段3：“40年过去了……标志性形象。”

　　请同学们自读这段话，说说哪些词语给自己印象特别深?(“彻底”意味着他的身体已完全变形。)这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。来，让我们再一次走近他。(齐读)

　　其实，命运对霍金的残酷还不仅仅如此。还有?

　　语段4：“他不能写字……逐页阅读。”

　　从这段文字中你又感受到什么?

　　(①工作学习很不便，如“蚕吃桑叶般”很慢很慢。)

　　(②命运虽然残酷，但霍金没有屈服，还是顽强地学习工作，与命运作斗争。)

　　(③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他头脑运转的速度很快，却不能像常人那样表达出来，更痛苦。)

　　同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。

　　教师补充： “2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来‘说话’。”

　　面对疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年?不妨让我们借助一段文字，走近被医生诊断只能活两年的霍金，去了解他的心声。

　　出示：他对命运说：“随你的便吧!”

　　他对自己说：“时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”

　　用心去体会语言文字，从霍金的话中，你读懂了什么?(与命运抗争，不向命运屈服，向命运挑战。)(板书：向残酷的命运挑战)这是他对命运的抗争，这是他发自内心的呐喊。(齐读)

　　【设计意图：叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道：“作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”学生怎样才能进入文章的境界中?触摸语言，咀嚼文字，反复体会，才能读懂命运对霍金的残酷，感受到霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。】

　　(三)、理解品味，感悟物理成就

　　过渡：霍金让生命留下了怎样的辉煌?速读课文第4自然段，边读边画，深有感触的地方，还可用几个关键词写一写。

　　师生交流：

　　语段1：“虽然，他的身体……宇宙模型。”

　　“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…” 尽管霍金被禁锢在轮椅上，可一刻也没有停止过思维，引读“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”说明什么?(他思维之广、成就之大)，他的思维在宇宙中遨游，他把自身的困境置之度外，想象着，论证着。“他思考着……他发现了……推论出……”

　　语段2：“他被选为……教授。”

　　他能与牛顿这样的大科学家相提并论，可见，他确实是一位非凡的科学家。另外，教师补充：

　　霍金成了伟大的天体物理学家，他写的科学著作《时间简史》风行世界，发行量达2500万册，成为最受欢迎的科普读物。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人吃惊的是，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。霍金被人们称为“宇宙之王”。

　　【设计意图：引导学生品味语言文字，感受霍金取得的非凡成就，体会到霍金不断求索的科学精神。】

　　(四)、理解品味感悟人格魅力

　　过渡：(出示图片)同学们，这就是被禁锢在轮椅上的霍金，当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受?(崇拜、敬佩)

　　过渡：这就是众星捧月般的顶礼膜拜，然而，霍金不需要这些鲜花、掌声和赞美，他把更多的时间投入到科学研究当中。所以，他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：

　　“请保持……睡觉。”这多半不是真的，此时他在干什么呢?(指读第七自然段)从“工作上好几个小时”体会到什么?从“咧嘴笑容”又体会到什么?(为人和善)

　　更让我们感动的是他与记者的一席对话：出示分角色读“霍金先生……失去太多了吗?”“我的手指还能……心……”(指读分角色读)

　　出示“这个问题……唐突和尖锐，……鸦雀无声，一片静默。”“唐突、尖锐”是什么意思?(冒失)人们为什么“鸦雀无声、一片静默?”(人们内心也是这样想的。)

　　同学们，女记者认为命运让霍金失去太多，但霍金认为自己拥有许多“有……”(显示红色)省略号说明?(还有很多)课文学到这，让我们静下心来，好好思考，命运究竟让霍金失去了什么?得到了什么?从霍金的话中你又感受到什么?师生交流：

　　(①失去健全的身体，但霍金认为自己还拥有很多……)

　　(②面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运，乐观向上的精神。)

　　(③ 命运让霍金失去了许多，健全的身体等，但他很感谢命运让他坚强。)

　　心灵震颤之余，人们从先前的鸦雀无声、一片静默变为-----(引读最后自然段)

　　这样一个连生活都不能自理，几十年与轮椅为伴的人却创造了生命的奇迹。难怪作者情不自禁地赞叹道——何止作者会赞叹，每一个知道他的人都会发出这样的赞叹：“霍金的魅力……感动了大众。”(出示)(齐读)

　　为什么说他是物理天才?生活强者?

　　(物理天才是因为他取得一系列成就;生活强者指命运对他残酷，但他不屈命运，向命运挑战，是生活的强者。)

　　作者想突出什么?从哪看出?(更)是啊，命运对霍金是残酷的，但霍金认为他拥有很多：“我的手指……。”(齐读)

　　这从键盘上蹦出的生命最强音，这些荡气回肠的话语震撼每一个人的心灵，我们从内心深处这样评价霍金(齐读)：“霍金的魅力……感动了大众。”

　　【设计意图：引导学生理解霍金与女记者的对话，从中感受他勇敢顽强、乐观的人格力量。】

　　(四)、感受魅力，升华中心

　　(出示图片)同学们，当我们学完课文，第三次面对霍金，你一定感慨万千，请以“霍金真不愧是一位非凡的科学家”为结尾，结合他的事迹，用简洁的语言写下你对霍金的评价。(播放音乐)

　　[同学们写的很认真，激情在笔尖下飞扬，思绪在笔尖下流淌，学习语文就是这样。用心去读，用心去体会，用心去写，你一定能学好语文]

　　同学们的感触很深刻。老师每备完一遍，也是感慨万千，在我们身边总有这样的人感动着我们，震撼着我们。阿炳，海轮?凯勒，张海迪……，他们身残志坚，自强不息，激励着我们每个人都要拥有梦想，并为之奋斗。今天就让我们铭记向命运说“随便”，向残酷命运挑战的轮椅上的霍金。(齐读)让我们铭记他的话语：如果一个人没有梦想，无异于死掉。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望!

　　【设计意图：从语言文字入手，强化读写训练，有了前面的深度阅读作铺垫，学生早已思绪万千、感慨万端。这一环节既让学生对全文作了总结回顾，又深化了教学主题，让学生学会勇敢顽强、乐观。】

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