《走，看云去》教学设计
【教学目标】
1.用自己习惯的方式读课文，边读边想象，在初步理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文。
2.精读课文，说出作者写出了云的什么特点，品评表达及表达的妙处。
3.抓住关键词句品读，说出作者在云这意象上寄托的主观之志，学习托物言志的写作方法;初步感受诗歌“比兴”手法。
【教学重难点】
1.重点：修辞手法及其表达意象的效果。
2.难点：“托物言志”。
【教学过程】
一、导入新课
1.出示词语：庸庸碌碌、毋庸讳言、无庸细述;辨析“庸”的意思，引出“慵”，根据其字理推想、明确其“懒惰”之意，进而引出词语“慵倦”，理解其意思。
2.联系实际，列举生活中“慵倦”实例，列举生活中与慵倦相反的例子(奋进、进取)。
3.引出学习内容，板书课题，指导学生读课题。
二、初读课文，理清课文思路，把握课文内容
1.分部分读课文，用简短的话概括每部分内容，根据每部分内容理清作者的行文思路。
2.在理清课文思路和掌握每部分内容的基础上，概括文章的主要内容。
3.总结理思路把握内容的方法。要求学生根据自己对课文内容的理解，有感情地朗读全文
三、研读课文，学习表达方法
1.阅读课文1-3自然段，抓住文中相关语句并结合自己的体验谈谈如何去看云和看云的心情，学习表达、评说表达的妙处。
2.精读课文4-9自然段，抓住云的特点学习作者表达云的特点的方法，把住云的特点与“我们”的`特点的内在联系。
⑴4自然段写云的姿态。
比喻：形象地写出了云的姿态;排比：多个比喻句构成排比，读起来有气势，写出云的千姿百态;拟人：这样写让云具有了活力，看似写云的可爱、潇洒，实则是写“我们”的可爱、潇洒，将人之“志”寄托于云。
(板书：千姿百态的云 比喻 排比 拟人 “我们”可爱、潇洒)
⑵5自然段写云的形成。
修辞手法：排比，气势磅礴地写出云形成的不同途径。
言外之意：“我们”来自不同的地方、家庭、环境，云成了“我们”的代言者。
(板书：云从不同的地方升起来 排比 “我们”来自不同的环境)
⑶6自然段写云的奋进。
修辞：设问，发人深省;排比，促成人不停地思索。话语中蕴含着云的奋进追求。
言外之意：“我们”不愿慵倦，要奋进有所作为，云的内涵实则为人的内涵。
(板书：云的奋进 设问 排比 “我们”奋进)
⑷7、8、9三个自然段写云是大自然的美丽风景。
修辞：拟人，形象生动、活灵活现地写出云是大自然的美丽风景。
言外之意：“我们”在这人士舞台之上不停地追求、奋进，抛弃慵倦，生命必将成为大自然的美丽风景，“云”成了“我们”的化身。
(板书：云是大自然的美丽风景 拟人 生命是大自然的美丽风景)
⑸总结：
修辞手法：比喻、排比、拟人;
托物言志：文章看似写云的姿态、形成、奋进、构成自然之美景，实则是在表达潇洒的“我们”来自不同的环境，只要奋进，生命必将成为一道美丽的风景。将“奋进、不断追求，成就美好的生命风景”的志向寄托于“云”，这样寄物表达个人之志的写法就是托物言志。
运用托物言志的写作方法，常用比喻、排比、拟人等修辞手法。
(板书：托物言志)
⑹美美地读课文4-9自然段。
3.读课文10、11自然段，从“云”获得奋进、追求的动力，进入“物我合一”的境界。
⑴看云之前我们怎么样?看云后云为何于我们是一种诱惑?联系上文说出云的什么诱惑了我们，我们在云的诱惑下变得怎样?
(板书：青春活力)
⑵看云过后，属于我们的生活是什么样的?
(板书：勤奋、向上、健康、真实)
⑶“物我合一”，用排比修辞手法畅抒胸怀，“我们”像云一样水灵、阳光、充满活力。
(板书：物我合一)
⑷看云之后：不再慵倦，有了奋进的勇气，有了年轻的心灵。
4.号召看云，照应开头。
5.有感情地朗读课文。
四、拓展延伸，提升境界
1.本单元第4课《诗两首》(李瑛《幸福——告诉我们的孩子》、罗洛《幸福》)。
⑴李瑛《幸福——告诉我们的孩子》。
①主标题、副标题及其作用。
②读诗歌1-5节，作者描绘了哪些幸福画面。
丰收的幸福、果树的幸福、归鸟的幸福、雨中浆果的幸福、家的幸福
结合诗句用自己的话说出其中的幸福，谈谈这些幸福是如何得来的?感受“幸福与苦涩、痛苦相互依存”的道理。
③读诗歌第6节，明确诗人的创作目的。(幸福与苦涩、痛苦相互依存)
④学习“比兴”手法。
“比”就是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出;“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容并歌咏。
(板书：开头(比)，用比喻突出事物的特征，结尾(兴)，引起歌咏的内容)
⑵罗洛《幸福》。
①读诗歌1-3节，诗人写了哪些幸福?他们的幸福具有什么特点?
②仿照诗歌1-3节，结合自己生活所见，你也写几节诗歌，谈谈自己仿写的原因。
③现在你对幸福是一种什么认识?齐读诗歌4-5节，明确诗人创作该诗歌的目的?