《海思》教学设计

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《海思》教学设计

　　【教学目标】

《海思》教学设计

　　1.读课文，从课文中提取主要信息，按照“写景——联想——沉思”编写阅读提要，用自己的话概括课文的主要内容。

　　2.抓住“海”，读出作者笔下波澜壮阔、气势磅礴的海景，学习多角度、多修辞手法描写方法;抓住“思”，说出作者“思何”及所思的特点，感受作者跨越时空的联想和大气磅礴的语言特色。

　　3.说出作者由海产生的深邃思考，受到思想的冲击，感受文章在人格境界上具有气象和魅力。

　　【教学重难点】

　　重点：海景和联想;

　　难点：深邃的海思。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.在浩渺的宇宙中，我们每个人好似微粒一般;在历史长河中，我们不过是沧海一粟罢了。熙熙攘攘的人群，忙忙碌碌地追名逐利，有几人真正在闲暇之余思考人生呢?就有这么一个人，他就是当代作家梁衡，他面对大海，情不自禁地产生了联想，产生了沉思，言别人不能言，道别人不能道，创作出具有大气象的散文《海思》。

　　2.板书课题及作者名，介绍作者。

　　梁衡，1946年生，山西霍州人，著名的新闻理论家、散文家、科普作家、政论家。主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》，新闻三部曲《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》;散文集《夏感与秋思》《只求新去处》《名山大川感思录》《人杰鬼雄》《当代散文名家精品文库——梁衡卷》。

　　梁衡散文在人格境界上具有大气象——大散文;梁衡被定为“苦吟派”，他对散文的创作要求是“背”，就是自己写出的东西是拿来别人背诵的。

　　3.根据课题，引导学生释题，激起学生的阅读期待。

　　学生齐读课题，然后根据课题猜想课文要写什么?

　　根据学生的交流，明确课文要写海的景色，以及由眼前的海景产生联想，产生思考。

　　在此撩拨学生对课文的阅读期待。

　　二、初读课文，编写阅读提要，用自己的话概括课文主要内容

　　1.根据学生对课文的阅读期待，抓住释题所获，读课文写出阅读提要。

　　2.抽学生说出课文哪些段写海景?哪些段写联想?哪些段写作者深邃的思考?

　　3.根据学生对阅读提要的回答，启发学生用自己的话概括文章主要内容，归纳总结概括文章主要内容的方法，知道怎样才能读懂一篇文章内容的方法。

　　三、从“海景——联想——思考”三个层面层递式地研读课文，学习文章表达，感受文章语言特色

　　1.海景(1——2)自然段：多感官、多修辞、遣词考究。

　　⑴读课文第一自然段，明确意思，要写海的样子。

　　⑵用朗读法、讨论法、启发式研读课文第二自然段，感受大海，进入人海合一的境界。

　　读课文第2自然段1、2句话，读后说出自己的理解;在理解的基础上，讨论读法，再次读，获海水”漫天漫地“的形象;讨论作者写作采用的观察法(视觉)、修辞手法(设问、排比、夸张)。

　　读课文第2自然段第3句话，读后说出自己的理解;在理解的基础上，讨论读法，再次读，感受海面的波澜壮阔;抓住关键词“穹庐”和“塞满了”，明确观察的角度(视觉、触觉)，明确修辞手法(排比、夸张)，感受用语的准确性。

　　读课文第2自然段第4——7句话，读后说出自己的理解;在理解的基础上，讨论读法，再次读，感受惊涛骇浪;抓住关键词“垂”、“泛”、“拥挤”、“追逐”、“扑”、“撞”，明确观察的角度(视觉、触觉、听觉)，明确修辞手法(拟人、比喻)，感受用语的准确性和生动性。

　　读课文第2自然段第8——11句话，读后说出自己的理解;在理解的基础上，讨论读法，再次读，感受海鸥和我的渺小;抓住关键词“悠闲”和“愁绪”、“杂虑”，明确观察的角度(视觉、触觉、心理、听觉)，明确修辞手法(排比、比喻)，感受作者与大海的融合。

　　⑶读课文第2自然段最后一句话，跳出大海，总结大海的样子，明确作者描写大海的目的是让自己充分融入大海，为下文对大海的联想做下铺垫。

　　2.跨越时空的联想。

　　⑴课文第3自然段。关键词“织”、“遐想”、“缥缈”、“驰骋”;关键句——朱自清的话(比较)，突出海的浩渺带给人无穷遐想。

　　⑵研读课文第四自然段，感受作者的遐想：

　　跨越空间：那滚滚的海流何来何去?那……，那茫茫的彼岸又是什么样子?(设问;排比)语言大气磅礴，发人深思。

　　跨越空间：百慕大、大西洋底、海底的古城，思想的驰骋，学识的丰富。

　　跨越时空：不管……还是……都……，不管……还是……都，大气的语言写出大海的包容。

　　深入物质：……氢……，……氧……

　　⑶课文第四自然段最后一句话的作用：引起下文。

　　3.研读深邃的思考——沉思。

　　⑴生命的摇篮。

　　倾听海风海浪的洗浴，身子轻轻地摇晃着，产生联想，想到摇篮曲，想到摇篮，想到大海是生命的摇篮。

　　讨论读法：话语意味深长，读之要慢速、低调。

　　⑵人类文明的摇篮。

　　眷念、休憩。读出大海是人类文明的摇篮。

　　⑶心灵的家园。

　　“疲劳”、“烦恼”、“返璞归真”，指导学生深情地朗读，思考为何烦恼?为何疲劳?何为“返璞归真”?那是一种什么样的状态?进而明确心灵家园的含义——心灵慰藉。

　　课文第5自然段最后一句，写出人的渺小，沧海一粟。

　　⑷课文最后一段：点明作者爱海，爱海的博大，爱海的包容，爱海给人心灵的慰藉。

　　四、提升人格境界，感受“大散文”魅力

　　1.请学生说出学文后，从文中获得一些什么做人的道理。

　　2.根据学生的交流，说出课文给人的思想冲击。

　　思想：在波澜壮阔的大海面前，人类是渺小的，不过是沧海一粟罢了，但是大海却是生命的摇篮、文明的摇篮、心灵的家园。

　　跨越时空的联想、大气磅礴的语言，可见作者积淀的丰厚，可知作者是一位不折不扣的饱学之士。

　　3.读文后，自己从梁衡身上获得什么启示?(写作时要善于联想;写作要善于调动多感官描写;要广博地阅读;要深入思考生活……)

　　五、作业

　　1.背诵课文描写海景的段落(第二自然段)。

　　2.仿照作者的联想，用“不管……还是……都……，不管……还是……都……”写一段话。

　　【板书设计】

　　海思

　　梁衡

　　漫天漫地的水多感官

　　海景波澜壮阔的海面多修辞壮丽

　　惊涛骇浪遣词

　　神秘

　　遐想历史联想博大、包容

　　文明

　　生命的摇篮

　　沉思文明的摇篮思考爱海

　　心灵的家园

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