小学三年级语文《鹬蚌相争》教学设计

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小学三年级语文《鹬蚌相争》教学设计

　　《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

小学三年级语文《鹬蚌相争》教学设计

　　教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

　　3. 了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

　　教学准备：

　　1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

　　2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

　　教学流程：

　　一、故事激趣，引入新课

　　(一)历史故事引入。

　　战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

　　[设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。]

　　(二)出示图片，认识鹬和蚌。

　　1.出示鹬的图片。

　　(1)板书：鹬。

　　(2)指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

　　(3)指名说鹬的外形最突出的特点是什么。(鹬的嘴巴又尖又长)

　　(4)师简介鹬的生活习性。

　　2.出示蚌的图片。

　　(1)指导观察，说说蚌有什么特点。(蚌有坚硬的外壳儿)

　　(2)板书：蚌。

　　[设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。]

　　(三)揭示课题，猜想质疑。

　　1.揭示课题，齐读。

　　2.根据课题猜想，你了解到什么?(鹬和蚌相互争吵)

　　3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么?(预设：鹬和蚌为什么会争吵?它们是怎样争吵的?结果怎样了?)

　　[设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。]

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。

　　(二)检查读书情况。

　　1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

　　2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。(鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。)

　　[设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。]

　　三、细读课文，理解寓意

　　(一)品读课文第二、第三自然段。

　　1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

　　(1)品读鹬说的话。

　　①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。

　　②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

　　(2)指名读蚌说的话。

　　①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

　　②出示词卡：毫不示弱

　　A.指导读准生字：弱

　　B.指导书写生字。

　　C.通过查字典理解“弱”的意思。

　　D.理解“毫不示弱”的意思。

　　[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]

　　(3)指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

　　(4)师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。

　　[设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。]

　　(二)品读第四自然段

　　(1)在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

　　(2)辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢?

　　[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

　　(3)齐读第四自然段。

　　(三)揭示寓意。

　　1.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。(板书：渔翁得利)

　　2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

　　[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

　　四、回归文本，总结升华

　　1.齐读课文。

　　2.思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想?

　　[设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。]

　　3.总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。

　　4.老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

　　[设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。]

　　板书：　　　　　　　　　　　　鹬蚌相争

　　鹬图　　　　　　　　　　　　　蚌图

　　威胁　　　　　　　　　　　　　毫不示弱

　　渔翁得利

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