2015年永生的眼睛教学设计

　　小编导语：《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。下面是本课的教学设计。

2015年永生的眼睛教学设计

　　【教学目标】

　　1.体会含义深刻的词句，领会人物的情感。

　　2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　4.继续练习批注和摘录笔记。

　　【教学重点】

　　体会含义深刻的词句，领会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　【教学难点】

　　抓住父亲的语言来理解一家人对器官捐献行为的看法，以及琳达思想转变的过程，理解器官捐献的意义。

　　【教学准备】

　　1.查找关于器官捐献的资料并调查周围人对捐献器官的认识和态度。

　　2.多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，复习导入

　　1.同学们，今天我们继续学习《永生的眼睛》，请齐读课题。让我们快速浏览课文，走进温迪的家，感受这家人的故事。

　　2.复习词语。

　　课件出示：

　　第一组：给予捐赠领悟签署分享慷慨骄傲永生

　　第二组：振聋发聩热泪盈眶溘然长逝才华横溢天壤之别

　　(不同形式的读。)

　　3.读完这些词语，谁能说一说课文主要讲了一件什么事?

　　学生回答：课文记述了琳达一家三口人先后捐献角膜的经过，以及在这个过程中琳达思想发生的深刻变化。

　　相机板书：母亲父亲女儿

　　【设计意图：由复习词语导入，词语与课文内容联系，回顾课文的内容，一个环节，多种用途。富有针对性和实用性，既温习了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。遵循了学生的认知规律，让学生从整体入手，理清了文章的脉络。】

　　二、读中品味，感知语言

　　1.过渡：了解课文的主要内容，你有什么疑问吗?

　　预设：琳达的情感是怎样变化的呢?(琳达的情感为什么发生了变化?)

　　自读提示：

　　默读课文，边读边思考：用“——”画出相关语句，圈出感受最深的词语，将自己的体会批注在旁边，然后到小组里进行讨论，确立好重点发言人。

　　2.学生自学批注、小组交流。

　　3.全班交流。

　　预设：根据学生的回答，随机出示课件：父亲“教育”“我”的两段话，重点研读。

　　一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　①读，小组指定的重点发言人自由谈感受。

　　②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?(结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟)

　　③如果是你，你能给予他人哪些东西?(创设情境，体会读书。)

　　④“有意义”体现在哪里呢?

　　出示课件：

　　“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!”

　　①读，质疑。

　　②文中的“我”是谁?为什么会为“我”而感到自豪?从中体会到什么?

　　③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢?

　　④能感受到“美妙”的还有谁?“你们”指的是谁?

　　(指名回答。)

　　⑤把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，概括成一句话，批注在空白处。

　　再把自己体会到的情感送进句子中品读。自由读，指名读，评议。

　　⑥摘录到摘录笔记本上。

　　【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】

　　三、设置悬念，引发下文

　　1.大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的?当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢?琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现?那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗?

　　2.汇报。

　　出示：“在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲!”

　　①读一读，“这一刻”指的是?

　　②“——”的作用?

　　回答：“——”是“我”对女儿眼中闪烁的光辉发出的感叹。

　　找一找还有运用“——”的句子吗?找到了读一读，想想它的作用?

　　回答：其他三处都是对上文的词语做解释和补充说明的。

　　③怎么理解“骄傲”?找找还有用“骄傲”的句子，读一读。

　　回答：

　　A.当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲!

　　B.我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。

　　C.这真令你骄傲吗?

　　D.在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲!

　　E.“金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”

　　④读一读，对比体会五个“骄傲”有什么不同?

　　回答:“骄傲”在课文中是自豪的意思。A句是父亲希望自己的女儿琳达能达到这样的境界。B、C、D句都表现了温迪完全理解外公的思想和做法，自己也打算这样做，她眼里闪烁的，就是外公希望的那种骄傲的光芒。E句呼应了A句，也照应了其他三句。

　　相机板书：反对理解自愿

　　【设计意图：父亲的话说给谁听?父亲为什么要说这样的话?父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。同时加深了对课文的理解和感悟。】

　　四、回归主题，升华情感

　　过渡：课文读到这里，请同学们再读课题，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解?“永生”的是什么?

　　1.谈谈你对“永生的眼睛”的理解。

　　2.指名回答。

　　永生的是什么?

　　两个含义：捐献的器官“永生”;捐献的精神“永生”。

　　(提醒学生批注在旁边。)

　　相机板书：捐献器官奉献爱心

　　3.你还知道有谁捐献了眼角膜?

　　【设计意图：深化对文章主题的理解，同时更多地了解课外的知识，做到课内外阅读的有机结合，同时拓宽语文学习的渠道，加深对眼角膜捐献的了解。】

　　4.小练笔：读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发?结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。

　　【设计意图：读写结合，进行了语言的积累，进一步加深了对课文内容的理解。激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆。】