初一生物多细胞生物体的组成教学计划

创设情境

导入新课

[展示]：一株器官齐全的鸡冠花植株。

[提问]：同学们认识这是一株什么植物吗？请观察这株植物，说出你观察到它是由哪几部分组成?

[点评]：同学们观察到的组成鸡冠花植株的花、叶、茎、果实等部分，属于一种新的结构层次——器官。多细胞植物体大多是由多种器官组成的。

[设置疑问]：那么，什么是器官？器官是怎样构成的？系统又是什么？今天我们就来共同探究多细胞生物体的组成，弄清楚多细胞植物体和人体具有什么样的结构层次。

学生观察鸡冠花植株，短暂讨论后发言。

对于教师提出的新结构层次，产生一定兴趣，明确了学习内容。

观察：绿色开花植物体的结构层次

多

细

胞

植

物

体

的

组

成

首先探究多细胞植物体的组成 。

[指导阅读]：问题：描述多细胞植物体的组成。

[出示]：番茄植株结构的FLASH。

指导观察方法：应按照从整体到局部，从上到下（或从下到上）的顺序来观察番茄植株的各组成部分，识别构成绿色开花植物的各种器官。

[观察一]：你看到了番茄的哪些器官?请按照从下到上的顺序逐一说出来。数一数共有几种？是否还有直接看不到的器官？实际共有几种器官？

 [小结]：绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子六种器官组成。

[提问]：那么，器官又是怎样构成的呢？

[观察二]：使用放大镜，按照由表及里的顺序观察番茄果实和黄杨叶的组成。

[思考]：通过以下问题，组织各小组边观察边讨论番茄果实的组成情况：番茄果实的表层是什么?它有什么作用?应当属于何种组织?其内部又有些什么?各起什么作用?分别属于什么组织?

教师予以表扬鼓励或补充说明，并提出：有哪位同学愿意把你观察到的冬青叶的组成情况，按照讨论番茄果实的方法由表及里的介绍给大家呢？

[讲述]：根据刚才观察的番茄果实和黄杨叶这两种器官的组成，及时引导学生总结出器官的概念：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。并出示完整的番茄植株的图片，归纳出一株完整的绿色开花植物的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。

带着问题阅读多细胞植物体的组成这部分内容。

用科学的观察方法，带着问题对番茄植株体进行整体观察，讨论并回答。

切开番茄果实时注意安全。

回忆有关植物组织的知识，不同小组推举代表说明观察讨论结果 ，进行交流。

在观察感性的基础上，对器官下定义。

对植株整体再进行观察，总结得出绿色开花植物具有六大器官。

教学流程

教师活动

学生活动

多

细

胞

植

物

体

的

组

成

[提问]：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？

[情景表演]：让学生阅读教科书46页第一段并分组讨论后，让每组的学生代表，共6名同学分角色扮演绿色开花植物的6种器官，在讲台前表演说出各自的功能。

同学A：我是根，我是大力士，我的主要作用是能在土壤中不停的吸收水分和无机盐，供他们（指向同学B、C、D、E、F）使用。

同学B：我是叶，我伸展在空中，每天接受阳光的照射，所以我就制造出有机物来。

同学C：我是茎，我把根和叶（拉起同学A和B）连接起来，向上输送根吸收的水分和无机盐，向下输送叶制造的有机物。

同学D：大家好，我是花，有了我才能产生果实。

同学E：我是果实，在我的体内能产生种子。

同学F：啊？（向着同学D和E）我是你们产生的？可把我种在土壤里，我又能长出新的幼苗来。

表演完后，再让其他同学给这6位同学的角色排队归类。并要说出归类依据和类别名称。

[归纳]：引导学生讨论归纳绿色开花植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体。

[播放FLASH]：多细胞植物的结构层次。

小组讨论后，上讲台进行情景表演。

认同根、茎、叶与植物的营养有关，是营养器官；花、果实、种子与植物的生殖有关，属于生殖器官。

在以上活动的基础上总结归纳出植物体的组成层次。

巩固所学内容。

人

体

的

组

成

多细胞植物体的结构层次我们已经了解了，那植物体和动物体的结构层次相同吗？下面我们以人体为例说说人体的结构层次。

[指导阅读]：问题：描述人体的组成层次。

[出示]：人体消化系统的FLASH，提出以下问题并组织学生讨论：

[提问]：你能说出与人体的消化有关的器官吗？

[出示]：以胃为例，出示胃的结构层次图片。

[组织讨论]：胃的组织构成情况。胃是不是器官？

[讲述]：胃壁由四层结构组成，分别属于上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织。

[出示]：消化系统的结构图。

[提问]：刚才我们已经知道了与人体消化有关的器官都有哪些。那么这些器官共同具有的生理功能是什么呢？

带着问题阅读人体的组成层次。

指图说出消化系统中部分器官的名称，其余的老师补充。

根据胃壁解剖图，得出胃是器官，认同人体的器官也由多种组织构成。

根据日常生活经验讨论它们组合在一起的共同生理功能。

教学流程

教师活动

学生活动

人

体

的

组

成

[提问]：人体是否与多细胞植物一样由器官就能直接构成个体呢？

[出示]：人体的八大系统图片。

[讲述]：由于人体器官的增加，生理功能的复杂，所以不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一新的结构层次——系统：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来，形成具有特定生理功能的结构，叫做系统。

[提问]：那么人体又有哪些系统呢？

[情境表演]：（1）坐在椅子上休息。（2）表演操场上练习长跑的情景。并向学生提问，在这两种情形下，人体各个系统的活动是否相同？若不同，说明了一个什么问题？

[讲述]：通过以上问题的讨论回答得出，人体的消化、呼吸、循环、泌尿、内分泌、生殖系统在神经系统和内分泌系统的调节下，密切配合、协调统一，完成各种生命活动。

观看图片，直观地发现人体是由系统构成的。

让学生自学人体系统的种类。

根据平时的体验说出心跳加快，呼吸加快、加深，血液循环加快，出汗，四肢协调运动等，从而体会到人在进行一项活动时，身体的各个系统是密切配合、协调统一的。

课堂小结

让我们一起来分享你的收获，好吗？

回顾说出本节课的主要内容。

自我评价

出示练习题（鼓励学生讲出还有哪些问题。）

练习巩固（可以提出还存在的疑问。）