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2015年教师资格证面试：包身工说课稿
一、说教材
《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学， 是我国报告文学的开山之作。在教学中，有些新教师授课因为“选材不严”，往往认为时间不够用，而有些老教师授课因为“开掘不深”，对主题常常没有点“透”，功亏一篑。怎样体现出它的特色，使教学也涌现出较强的思想性和艺术性呢?经过思索，我盘算采用这样一些方法：
一、争夺时间，长文短教
我首先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成， 通过布置：(1)“思考和练习”五─筹备讲述包身工的故事。(2)请给包身工下个定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体说明这样两个作业敦促学生对课文进行琢磨和研究。
上课时我单刀直入，撇去枝叶，以检讨预习的名义直奔主题， 先由两名学生讲述“包身工”和“芦些棒”的故事，再由其他学生汇报自己做预习第2题的答案，并在学生讨论，评议的基础上让他们明确：(1)包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的情势，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。(2)课文中的提法是“包身工”他们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”、“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”。(3)作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。(4)标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残暴剥削的罪恶，控告了他们的蛮横残暴的统治手腕，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。
在让学生讨论，明确上述内容的同时，我在黑板上设计了如下板书图示，辅助学生理解和记忆。
日本资本家拿摩温半殖民地
包身工奇妙一仆二主
中国二老板带工的半封建
(主题)包包身契
通过说明含义，明确了主题之后，我再提纲挈领，让学生假想和琢磨怎样围绕宗旨选材和谋篇布局，以及为什么要这样做。
二、开辟空间，将语文训练与思维训练相结合。
我首先让学生来假想：如果让你来写一篇这类(包身)题材的文章，你以为首先应当从哪些方面去选材。在他们答复出“吃、住、劳动、待遇(虐待)、来历、身份、雇主雇佣的原因、它的现状和未来”等内容之时，我一方面注意运用选材的注意点进行启发和评价，“宕开一笔”式地顺便训练他们选材，一方面又提醒他们：感性的内容和的内容，记叙和议论相得益彰，不可偏废，写文章时应注意将它们结合起来。
随即我又追踪设问：“如果收集到了这样一些材料，你以为应当按什么构造把它们组织起来?”并出示在后面的构造提纲中用到的、有意打乱的一组方框(编上号)，让他们练习排列法，由本人写到黑板上，让其他同窗进行比较、鉴别、然后确定这样的一种构造比较好，而这也正是《包身工》一文的构造，(见本文后所附“板书设计”)。
在接下来向学生讲析这样一种构造为什么好(即把握住了读者心理规律)的道理时，我屏弃了一般人常用的从理论上阐明的方法，运用贴近生活，和学生展开对话的方法，用一些相似的生活情景设问，让学生自己说出此时的“心理规律”(如看到可怜之人会发生──关心和好奇的心理，看到一家企业全是童工会纳闷──为什么不用成年人;看到某单位效益不错，但职工的生活、劳动条件没有改善，会思考──职工发明的财富到哪里去了等等)。这样做的成果是学生心悦诚服，使教学过程更有启发性和说服力。
最后我再利用构造图表讲析作者的思路，对全文进行小结。指出作者实际上安排了主、副两条线索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小见大。副线以议论、阐明为主，材料翔实，条分缕析，对包身工制度作了深入的揭露与抨击。主线是感性的，副线是理性的，两条线索先交错，后交汇;虚实相生，一气呵成;而又纵横开合，有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。文章最后的一点亮色，升华了文章的主题。
第一教时的这样一种小结实际上已为在第二教时转入对症结章段句词和议论中富有哲理的警句的剖析作了一个很好的过渡，(第一课时的作业就设计包括了“思考和练习”三──剖析警句的内容)。第二教时开始，我在上承第一教时的结尾，阐明症结章段句词和警句对于理解课文的重要性之后，随即让大家讨论并明确对这些症结章段句词的精确理解，“思考和练习”三的精确答案。讨论时要求学生运用语法和修辞知识进行。
在第二教时紧接着讲解报告文学的特色时，我的做法也是让同窗们在感觉的基础上，自己给报告文学下个定义，剖析一下这种文体的特色以及在本文中的具体表现。让他们明确，报告文学的特色：消息性，在文中重要表现于针对帝国主义的残暴抢夺进行了有力的检举和严格的抨击，对于发动人民起来反抗日本帝国主义起到了一定的作用;文学性和评论性则分别表现为文中主线和副线部分的内容。这样讲的效果，一方面辅助学生控制精确的思维方法：从实际中来，到实际中去;另一方面通过琢磨和板书也使学生们对报告文学的体裁特色体会更真切，印象更深。
三、拓宽内容，对联想和想象起一种暗示作用。
高中语文第二册每一单元的教学目的之一是“训练学生运用联想和想象鉴赏文学作品，并进行思维和写作的能力”因此我在本课第一教时的开始，设计了一个“起兴”式的开头──播放三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音，并通过讲述让大家明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“相似联想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。在激发起他们“挺身而出”进行揭露的动机之耕，用“光有热情不够, 还要有写作本领“一句话，由急趋缓，自然引导到对主题，选材和谋篇布局的学习。
在第二教时的最后，我又设计了一个“联想”式结尾，我先朗读了深圳作家文夕的小说《野兰花》的内容提要(见《文学报，文学大众》97年第22期)，要求学生：模仿《包身工》的构造框架，充分施展和想象， 以《包工奶》为题， 写一篇记叙文。作为课堂教学的一种拓展和延伸，这样做既了学生的听、写能力，有助于学生学会联想和想象，又培育了学生关注现实的意识。
由于宫女、包身工、包工奶在被禁锢、被“包”这一点上有相似之处，因此，把这样三种形象统一在一节课中既拓宽了教学内容，也对学生学会“思接千载，视通万里”起到了一种暗示作用。
四、激发兴趣，寓教育于艺术熏陶中
除前面所述，我通过宫女和养二奶，使学生萌生了进行揭露的动机，激发了学生们的学习兴趣外，在全部个两教时的教学过程中，我还经常让它处在一种音乐气氛之中，如在学生讲述包身工和“芦柴棒”的故事时，我同时配以低微的二胡独奏曲《江河水》背景音乐;我在讲述《野兰花》的故事梗概时，也同时配以《汉宫秋月》的背景音乐。这样既对全部教学过程发生了如泣如诉，一唱三叹，首尾呼应的效果，也起到了“在美育中发展智能”，“寓教育于艺术熏陶中”的作用。
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