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2015年教师资格考试：小学美术说课稿
一、说课标。
总目标
学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
本册教材的内容标准：
1、通过有趣的美术表现和欣赏活动，激发学生学习兴趣。
2、运用多种材料和工具，进行绘画和简单工具制作。
3、培养学生空间知觉，形象记忆，创造等能力。
二、说教材。
(一)、本教材是湖南美术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书三年级上册。共13节课，(第一课老师您好，第二课卡通大亮相，第三课鸟之王，第四课会走的小人，第五课旋转卡，第六课盘泥条，第七课留住秋天，第八课玩偶大本营，第九课花样，第十课纸盒“城堡”，第十一课开心台历，第十二课我是生活小主人，第十三课幸福乐园。)本教材紧扣学生的年龄特点以及小学生的生活实际和兴趣，教学内容的选择突出多元化与趣味性，紧密联系学生的生活，难易适度且探索性、游戏性和实用性较强。在整体结构上延续了整套教材的知识体系， 因此教师在教学中应注意新旧知识的衔接，注重用学生已有的知识来学习新知识，让学生清楚具体需要达到的要求和目标，并注意知识的延伸与拓展。将审美和情感教育始终贯穿整个教学，并多关注学生个性的发展和知识技能的学习的两方面的和谐发展。
在学习领域上，造型.表现和设计.应用占有较大比重，欣赏.评述有专题欣赏，但相对较薄弱，“综合.探索” 领域有三课。教材突出艺术学习的价值;隐含学科知识技能，比较注重感性的积累和体验;以充分调动学生的学习兴趣为出发点，注重艺术能力发展和审美情趣的培养过程。
初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。 学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。 观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。 采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。
(二)、湘美教材的编写思路
1、湘美教材的编写原则
①满足需要的原则：满足学生成长发展需要，满足社会需要是湘美教材编写的指导性原则。
②可持续性发展原则：
注意学习活动的可延续性和学习成果的累计增升效应，重视学习过程的展现和学习方式的改进。
③情意性原则：注重情意因素的体现，营造优美的育人情景，做到趣味性、愉悦性相统一，寓教于无形之中。
④适应性原则：
知识教育、技能训练等能力生成目标定位，应适应学生心理与生理发展的阶段水平。
⑤总核性原则：
打破单一的知识结构框架，建立起学科内不同类别的知识相互综合，学科间相互交叉以及学科教育与社会实践活动综合的内容体系。
2、湘美教材课目设计的特征
(1)教学内容体现人文关怀。
(2)活动设置注意灵活变化。
个人作业、集体作业、美术与游戏、美术与其他课程、美术与社会实践综合等，活动方式灵活多变。
(三)、湘美教材的结构分析
生活性、社会性、科学性与艺术性相结合是湘美教材确定题材内容的基本准则和选择要求所谓生活性指与学生成长发展相关的生活因素和条件，社会性则包涵更为广泛的社会因素和实践活动，科学性渗透在学习活动中，以其科学意识的培养，科学理念的渗透以及科学规律的掌握，改善和提高获得的质量。作为学习成份的上述内容与艺术学习的协同性和一体化，有助于学习者改进对艺术的认识，有热爱生命、热爱生活、热爱科学，归结于热爱艺术。
(四)、愉悦性和快乐性体相结合，激发学生学习美术的兴趣。
让学生快快乐乐的学习是一种享受，相信使人忘情的学习会有忘我的投入，会有永恒的记忆。兴趣是学习美术的基本动力之一。在教学过程中充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的认知特征相适应，以活泼多样的课程内容和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。选择适合学生的教学活动方式，使学生在“参与”中体会美术学习的“快乐”。
1.在师生互动中体验学习美术的乐趣为了调动学生学习美术的积极性、主动性，加强师生间的互动，可以在课前和学生一起做些与美术有关的新奇有趣的游戏活动。
另外，教师还可以指导学生课前到图书馆或上网搜集一些有关艺术家的生平趣事，再拿到美术课上交流，让他们增长见识，分享乐趣。这样，美术教师在课堂教学中，既重视教师的主导作用，又突出学生的主体地位，通过师生之间形式多样、活泼有趣的互动，让学生从一开始就进入兴奋状态，积极、主动地参与各种体验活动，并把快乐的情绪、活跃的学习气氛延续到整堂课，使课堂焕发出蓬勃的生命力，使学生体验到学习美术的无穷乐趣。
2.在参与活动中体验学习美术的情趣技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术活动，活动中能体验出学习美术的各种情趣。美术课上，美术教师用一双敏锐的眼光发现教学的“趣点”，把思维的重点放在教学趣味的挖掘和营造上，挖掘学生内在的潜质，引发学生学习的兴趣，让学生开心地上美术课，在参与活动中体验到学习美术的兴趣。
3、充分利用学生喜闻乐见的艺术表现形式，通过“情趣化”设计激活学生学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是强调学习者的学习兴趣在认知过程中的作用，强调运用情感来促进学习。
在学校众多的学科中，由于外在诱因和内在兴趣的差异，学生对每一学科态度并不一样。美术学习因为没有高考的压力且又对将来的生活和生存——升学、谋职等无直接影响，缺乏学生学习的外在诱因。因此，美术学科要在大多数学生的心目中占有一席之地，就必须激发学生学习的内在兴趣，以兴趣来激发学生学习的热情，培养学生对美术这一门功课的兴趣，使美术学习变为—种情意性行为。
注重对学生创新能力的培养。我们知道学生在学习过程中，重要的不仅仅是知识的获得，更为重要的是创造能力和动手能力的开拓。在知识经济时代，一个国家的公民是否具有创造能力尤其重要。当今世界，知识不断更新，高新科学技术不断产业化，拥有自主的知识产权就意味着拥有财富。而知识产权的拥有很大程度上取决于是否具有创造能力。新课程标准所强调的正是为了培养新一代的人才而做好准备，的形状表达画面，这样的方法限制了学生的思维发展，制约了学生的想像能力和创造力。
教材力图烘托以美育人的精神理念。 以往的很多学生在学习美术的过程中，面对着精致漂亮的图片、面对着美轮美奂的经典石膏像，竟是一脸的茫然，对美“熟视无睹”，发现不了美，体验不到美，感受不到美的熏陶，更谈不上为美而感动。这不能不说是以往美术教育的失败和悲哀。
美在于人的发现，这里的发现也就是求生活中的美。我认为，美术教师要学会引导学生走进生活，融人生活，深人体验生活，通过观察身边人和事的各种变化，引发对生活的各种思考，
充分调动自身潜能，用自己的真情实感去追求生活的美。 教材充分的让学生感受到情感态度的体验，美术教育因其人文性和审美性而成为最富情感的教育。美术教育中的“情感”，体现在美术教 科书的内容体系中，既是美术教学中的手段，也是学生美术学习的目标。它不仅可以直接促进学生的认识活动，同时，在认识活动中升华情感，优化学生的情感品质。情感教育也是现代大教育理念下培养健康、和谐、全面发展的人的必不可缺少的重要方面，更是美术教育发展的重要方向与目标之一。
1、设置贴近学生情感发展需求的课目，激发学生的学习热情贴近学生、贴近学生的生活情境、学习情境、贴近学生的需要，是湘美版美术教科书的一大特点。这一特点从以下几个方面得以体现。
①体现在教材内容选择和课目名称上 通过目录我们很清楚地可以发现，湘美版新课程美术教科书课目名称和内容选择上，都是学生日常生活和学习生活中常见的人、事和物，是学生关心或喜爱的内容，体现了一种贴近学生自己、贴近学生学习、生活的情境;新教材已不再是原来教材中以学科专业为基础的冷漠、机械的线性“知识树”的结构，新教材的选材与课目更美、更温馨、更有人情味，因此更能激发学生学习这门课程的热情和欲望
②体现在教材中图片的内容和编排形式上湘美版新课程美术教科书的图片分为学习情境需要的图片和活动知识需要的图片。其中，情境需要的图片在传统美术教科书中是不存在的。湘美版新课程美术教科书为了更多地关照学生的情感，贴近学生的生活、学习情境，在许多课目中这类图片都是作为教材引入的主题图片大幅出现的。
2、设置有益于学生情感健康的主题，回归美术教育情感性特质美术教育的任务之一就是培养学生道德的、理智的、审美的、高尚的情感。实际上，教育就是从培养真诚的关切之情——对周围世界所发生的一切都会由衷地作出思想和情感的反应开始的。真诚的关切，是和谐发展的一般基础，在这个基础上，各种品质——智慧、勤勉、天才——才会获得真正的意义，得到充分的张扬。情感性是美术的基本品质，也是美术学习的一个基本特征。《美术课程标准》给美术课程的定性是具有人文性质，湘美版新美术教科书中大量运用情感主题，激发学生美术学习和创造的热情。
三、说建议
我校三年级共六个班，大多学生9岁左右，该年龄段的学生想象力丰富，对想象画、记忆画，有较强烈表现欲望，色彩表现力强，同时对工艺制作非常喜欢。同时经过两年的美术学习，对绘画的认识有了一定的提高，也逐步掌握了一定的美术表现技法，绘画作业水平普遍较好。且大多数学生对美术还保持着比较浓厚的兴趣，愿学、乐学。但学生整体的差距比较大，有一些同学美术能力较差，纪律也不够好，对学习美术的态度不够端正，缺乏自信心，对这些学生老师不能以批评斥责为主，应重新激发学生学习美术的兴趣。
三年级的学生经过两年多的学习认知的训练，已掌握了一些简单的基本绘画知识和技能，同时也具备了一定的辨别认知能力和创造力，但在绘画，动手过程中还缺乏大胆想象创造，这些方面有待提高。
【造型·表现】学习领域
初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。学习原色、间色、冷暖色等色彩基本知识，体验色彩的表现力，并有目的地加以运用。
通过对自然物或人造物的拓印以及颜料的滴洒等方法，了解不同的肌理效果。通过绘画、拼贴、堆积和组合等手法进行造型活动，积累视觉和触觉经验。
对水性颜料、毛笔和宣纸等材料作多种尝试，开展趣味性造型活动。围绕一定的主题，描绘生活中有意义的事。按自己的想法反映周围的事物，表达自己的兴趣与愿望。用纸版印制的方法，表现自己喜欢的事物或人物。用日记画的形式，记录所见、所闻，表达自己的情感。进行初步的写生练习(包括人物头像和全身、玩具等)，表现人物或物体的大体特征。用各种易于加工的雕刻、塑造材料，制作简单的立体或半立体造型。
评价建议
是否对美术课感兴趣。是否认识原色、间色、冷暖色，并能调配出间色。能否大胆、创造性地表现自己所见所闻和所想所感。能否用绘画工具进行简单的写生，表现出物体和人物的特征。能否动脑筋，用不同的材料制作简单的立体或半立体造型。
【设计·应用】学习领域
学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。
教学活动建议
运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理，通过描绘、拼贴、堆积、组合等手法进行简单的造型活动，获得视觉和触觉经验。
用平面或半立体的形式，将动物与人物等不同类别的形象组合在一件作品中。运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理，通过植物籽粒、纤维线材、纤维织物等材料的平面拼贴进行造型设计。
用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，进行立体、半立体纸工制作。
利用多种媒材，如蛋壳、羽毛、废包装盒、秸秆等当地媒材制作作品。
评价建议
能否在设计制作过程中有意识地运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理。
能否大胆地进行想像，并表达自己的创意。能否有序地进行设计与制作活动。能否注意设计与功能的关系。能否安全地使用材料和工具。
【欣赏·评述】学习领域
观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。
教学活动建议
欣赏画家创作的、学生感兴趣的和易于理解的美术作品，对作品进行简单的形式分析。
以调查、汇报的方式，让学生欣赏所在地区有特色的建筑，了解其艺术形式的特点和功能。欣赏情节性较强的中外美术作品，认识该类美术作品的特点。举办小型的展览活动，向同学们介绍自己收集的美术作品或印刷品。
认识常用图形符号的特点及作用，欣赏与分析其创意。欣赏民间年画、传统纹样、木雕，了解民间艺术中的象征和寓意。观赏一组民居图片，分辨出南北方民居及其在造型上的不同特点，并思考它们与环境、气候的关系。
在相关的音乐情境中，欣赏一组表现山、水(如山林、小溪、泉水、江河等)的中外美术作品，感受不同的情趣和境界。
评价建议
是否对欣赏活动表现出一定的热情。能否以独立和合作的方式，对美术作品的形式进行初步的探讨。能否用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受。是否具有收藏艺术品或印刷品的爱好。能否识别常用图形符号。
【综合·探索】学习领域
采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。
教学活动建议
根据各种材料特点，采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像，创作出艺术作品，并发表自己的创作意图和对他人作品的评价。
结合语文、音乐等课程内容进行美术创作，讨论并选定设计方案，布置学生美术作业展览，美化教室或学校环境。根据童话故事或某一情境设计、制作简易木偶、乐器、皮影等作品，并表演舞蹈、童话剧和皮影戏，举行集体生日庆祝等活动。 采用拼贴、简易沙盘等方式设计、制作现在或未来的学校、村庄、公园、游乐场的地图或模型。
设计制作家电、家具等模型，模拟商品交易，或用这些作品布置成家庭室内设计模型，进行展示，并对作品的效果作出评价。
评价建议
是否积极地参与造型游戏活动。是否对媒材的形与色感兴趣，发现并收集身边可以用于造型活动的废旧材料。是否对材料进行了联想。是否积极地动脑筋，结合语文、音乐等学科内容灵活地利用媒材进行创造。
能否大胆地发表自己的创作意图和对他人作品的意见。能否对活动进行预先准备，并在结束时进行收拾整理。
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