2015教师资格《中学语文学科知识与教学能力》押题试卷（二）

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　　一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

2015教师资格《中学语文学科知识与教学能力》押题试卷（二）

　　1、以下是《生命生命》的课堂教学实录片段，认真阅读后，完成下面的问题。

　　一、情景导入

　　师：(A)“嘘——”别作声，跟我做：闭上双眼，伸出右手，放到左胸。

　　师：(大概静默三十秒)你听到了什么?

　　生：心跳!(感觉到了生命)

　　师：那么，请用一句话说说你对“生命”的感悟。

　　生：生命很短暂，我们应加倍珍惜。生命很脆弱，应当精心呵护。

　　生：生命中会遇到很多不幸，但不能放弃，要勇敢地活下去。……

　　二、整体感知

　　师：是啊，人的生命来之不易，不同的人对生命有不同的感悟。有一位台湾著名残疾作家杏林子，还专门借来听诊器，她听到了什么?她是怎样理解生命的?(B)请快速阅读全文。边读边思考，边读边勾画：课文讲了哪几件事?(生边读边画)

　　生：课文讲了三件事。

　　生：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动。

　　三、研读赏析

　　师：看来同学们找得很准。那么哪一件事更让你感动?你又因什么而感动呢?

　　生：(学生纷纷举手)小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。

　　生：小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。

　　生：小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。

　　师：可我不明白，既然“没有阳光，没有泥土”，那小瓜苗何以“茁壮成长、昂然挺立”?

　　生：因为它很坚强，它有很强的生命力。……

　　师：没有任何物质保障，光靠精神行吗?

　　生：不行，靠香瓜子本身的营养物质。

　　师：(C)为他鼓掌。他真的很聪明，小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒”出来，但为什么只活了几天?这里为什么用“冒”，不用“长”?(分大组讨论这两个问题)生查词典、讨论、读课文。

　　师：“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的，但它仍有一种什么样的力量感动着“我”?

　　生：擎天憾地的力量。

　　师：注意“擎”的写法，请解释这个词。(生读注释)

　　师：怎样理解这个词的意思，先请大家认真体会文中“冲破”一词的含义(学生读文中相关语句)。

　　生：“冲破”给人一种速度快的感觉。

　　生：不顾一切的感觉。……

　　师：现在我想请大家一起大声地喊两次“冲啊”。

　　生(齐喊后恍然大悟)：这就是一种“擎天撼地”的力量。

　　师：真棒!小瓜苗在极其恶劣的环境下。克服重重困难，凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立，这难道不是一种擎天憾地的力量吗?由此“我”想到了什么?

　　生：“我”应克服病魔的折磨，顽强的斗争下去。

　　生：我要向小瓜苗学习，直到生命的终结!……

　　师：(D)让我们再齐读第二自然段，再次感悟生命的力量。(师生齐读)

　　对以上教学片段中划线句子的分析不正确的一项是(　　)。

　　A.真情实景的导入，一下子抓住了学生的心，把学生带入对生命的感悟之中。营造一定的教学情景、或者说氛围，让学生“身临其境”，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础

　　B.在预习课文的时候，教师不适合让学生快读，而要让学生细读、精读，边读边勾画，找出问题的答案，从细节把握文本的内容。在课堂结尾的时候，教师可以让学生快读，以便整体上把握课文的思想感情

　　C.学生与文本的对话要有收益有成效，教师的组织、指导不可缺少。老师善于提出“牵一发而动全身”的问题，进而引导学生感悟文本，品味语言。尤其注意抓住关键词语“冒”进行品析

　　D.对一篇文章，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。师生同读，可以让老师更好的走进文本，走进学生，可以使教师、学生、文本更好的融为一体。

　　2、阅读以下《口语交际——讨论》的实录，按要求回答下面问题。

　　学生：(A)我是组织者。我是参与者。我是记录者。我是汇报者。(四名同学明确各自的分工)

　　组织者：(B)学习了童话《皇帝的新装》，同学们都对虚荣、昏庸的皇帝这个形象有了深刻认识.也知道这是作者极力讽刺的一个典型形象。那么大家能不能讨论一下除了皇帝可恶，还有哪类形象也应当是被讽刺的对象?

　　参与者：也讽刺了虚伪的大臣们，讽刺他们趋炎附势、溜须拍马的行径。

　　组织者：见解独到!还有没有。还能想到谁?

　　参与者：再有就是骗子，他们机关算尽，以骗财骗物为营生，可恨!

　　参与者：再补充一下，我觉得还讽刺了平民百姓，他们是非不分，真假不辨，是愚昧无知的表现!

　　组织者：童话是对社会现实的一种映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我们的现实生活中有没有类似的丑角?有没有与小男孩一样的正面典型?我们应该如何选择正确的价值取

　　向?请大家畅所欲言。

　　参与者：……

　　记录者：(C)大家讨论很是激烈，我也要参与，我用30分钟根据我的记录发表一下我个人

　　的观点.我认为……

　　汇报者：(D)同学们说了很多，我来汇报一下。首先《皇帝的新装》同样嘲讽了大臣、骗子、百姓等形象，讽刺他们溜须拍马、愚昧无知等可耻行径。经过讨论，我们认为现今社会存在正面典型，当然也有许多反面教材。我们应该去粗取精，去伪存真，弘扬正义观念，构建和谐社会……

　　对画线部分的分析，不准确的是(　　)。

　　A.讨论属于组织中的口语交际，讨论前需要明确各自的分工

　　B.组织者结合学过的内容，提出需要共同讨论的、着手解决的问题

　　C.记录者在讨论环节除记录之外可同时兼组织者、参与者、汇报者等角色

　　D.讨论的总结与汇报是讨论的必要环节，能进一步形成讨论的结果

　　3、老师在讲解《木兰诗》中“对镜帖花黄”一句中“帖”通“贴”的用法时，为了让学生更好地掌握通假字，举出以下例子。下列句子中，不含有通假字的一项是(　　)。

　　A.小惠未徧，民弗从也

　　B.甚矣.汝之不惠

　　C.河曲智叟亡以应

　　D.子子孙孙无穷匮也

　　4、老师在讲解郭沫若的诗歌《女神》时，为了让学生全面了解郭沫若诗歌的风格特征，特意让学生收集郭沫若的诗作。以下选项不符合要求的一项是(　　)。

　　A.《大堰河——我的保姆》

　　B.《炉中煤——眷念祖国的情绪》

　　C.《天上的街市》

　　D.《地球——我的母亲》

　　5、关于语文课程评价的理解不正确的一项是(　　)。

　　A.依据评价时间，语文课程评价的类型可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价

　　B.依据评价主体，语文课程评价的类型可分为学生自我评价与互相评价、教师评价、校长评价、家长评价、专家评价等

　　C.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能

　　D.语文课程评价需遵循多样化和灵活性相结合的原则

　　6、学习完《木兰辞》后，教师让学生谈谈对文言文修辞手法的认识，以下各位同学对文言文修辞手法的分析错误的是(　　)。

　　A.《马说》：“千里马常有，而伯乐不常有”借“千里马”喻人才，借“伯乐”喻慧眼识人才的领导。《秋浦歌》：“不知明镜里，何处得秋霜”借“秋霜”喻白发

　　B.《出师表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳阳楼记》：“居庙堂之高，处江湖之远”借“庙堂”代朝廷，借“江湖”代被贬往的地方

　　C.《木兰诗》：“归来见天子，天子坐明堂。”“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”运用顶针的修辞手法。《孟子二章》：“天时不如地利，地利不如人和”也是顶针

　　D.《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。”把“愁”比喻成“头发”，“满面尘灰烟火色”用“烟火色”比喻像烟火一样的脸色

　　7、阅读下面的教学片段，回答后面的问题。

　　师：有人说，祥林嫂是没有春天的人，是的，是万恶的封建社会剥夺了祥林嫂的春天。我们待会在阅读小说时会发现。作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节都安排在春天发生，这样一来，就用生机盎然的春天给祥林嫂的悲惨命运作自然背景，有着深刻的用意。它能造成强烈的对比，更有力地反映出封建制度的罪恶。接下来，我们就看祥林嫂在春天里都发生了些什么事情。

　　对以上教学片段的解读，说法正确的一项是(　　)。

　　A.教师在上课伊始就将小说主题交给学生，继而让学生在小说中找线索，过渡简明、直接，应该提倡

　　B.教师在上课伊始就将小说主题交给学生，学生缺乏自我构建主题的机会，不利于学生对文本的深刻解读

　　C.教师让学生根据“祥林嫂在春天里都发生了些什么事情”这条线索去读课文，减轻了学生自己构建主题的负担，有利于提高课堂效率

　　D.教师在将“找依据”的任务交给学生时，学生可以从信息检索中，体会到自我阅读构建主题的趣味

　　8、文学阅读课上，老师为了考查学生的阅读识记能力，向学生出示了这么一段话：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背……似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上。最后要求学生完成填空题：这段描写是作家在作品中对人物进行的生动形象的外貌描写。

　　以下哪位学生的回答是完全正确的?(　　)

　　A.学生甲：巴尔扎克《人间喜剧》高老头

　　B.学生乙：雨果《人间喜剧》卡西莫多

　　C.学生丙：雨果《巴黎圣母院》卡西莫多

　　D.学生丁：巴尔扎克《巴黎圣母院》高老头

　　9、老师在讲解“此则岳阳楼之大观也”时。为了更好地让大家理解判断句，特地找出以下句子进行拓展，下面选项中的句式不适合用来举例的是(　　)。

　　A.浙江之潮，天下之伟观也《观潮》

　　B.下视其辙，登轼而望之《曹刿论战》

　　C.问其姓氏，是金陵人，客此《湖心亭看雪》

　　D.城非不高也，池非不深也《得道多助，失道寡助》

　　10、阅读《孔乙己》教学实录片段(节选)，回答问题。

　　师：找出描写孔乙已语言、动作、神态的句子，并通过模仿来体验人物心理和性格特征。

　　生1：“排出九文大钱”一个“排”字，动作之潇洒，传达出孔乙已在那些短衣帮面前的炫耀心态。

　　生2：我从他开口“之乎者也”能看出他迂腐的悲凉。被别人嘲笑，自己却陶醉其中，也可看出社会对这个不幸者的冷酷。

　　生3：“皱纹间常夹些伤痕”表明他经常被人欺负，无力抵抗，他是被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象，是社会的弱势群体。

　　生4：孔乙己坐着来，坐着走，最后的行走以手为工具，悲苦至极，众人的笑声，此刻悲哀

　　至极。(至此，课堂气氛沉重，同学都陷入一片沉默与深思中)

　　师：为了体验更深入。我们请一位同学来表演孔乙己的动作神态，也看看他对人物的揣摩是否符合书中的描写。

　　(一生表演过程略。但表演过程中，全班氛围出现了可怕的逆转，由于那位表演的学生稍显笨拙和生涩的举动，全班同学爆笑一片，狂笑不已，原本凝重严肃的氛围一下子被打散了，取而代之是喧哗、起哄，以及本不该出现于本课堂的开怀大笑)

　　以下选项中，对这段教学实录片段评析错误的一项是(　　)。

　　A.“通过表演深入对人物心理世界的体验”的巧妙设计，能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛

　　B.通过表演的方式对于理解孔乙己的形象，限制了学生的想象空间，将本可引发无限想象的文本定型化了.教学效果值得商榷

　　C.教师在组织教学过程中，要想通过表演达到教学目标，必须有足够的准备，这则教学表演欠缺足够的准备，不能达到理解孔乙己这一形象的目的

　　D.通过表演来理解文本内容，需要一定的表演技巧，而对于初中学生来说，由于表演技巧不专业，很容易适得其反，故初中教师不可使用表演教学这一教学手段

　　11、教师在讲授“渔人甚异之”这句话时，为了让学生更好地理解“异”这个词的用法。特意找出和其用法相同的例句让学生分析。下列选项中适合被用来举例的一项是(　　)。

　　A.父异焉(王安石《伤仲永》)

　　B.觉无异能者(柳宗元《三戒》)

　　C.异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱(陆贾《新语》)

　　D.产异蛇(柳宗元《捕蛇者说》)

　　12、学习《江南春》时，教师要求学生列举其他运用借古讽今手法的诗文，以下不符合要求的是(　　)。

　　A.《石头城》

　　B.《念奴娇·赤壁怀古》

　　C.《逢人京使》

　　D.《泊秦淮》

　　13、八年级的王老师在讲解上册第五单元的《短文两篇》后，学生背诵完《陋室铭》觉得朗朗上口，又哲理深刻，于是提出让老师再推荐几篇。这时，几个学生说他们知道。下面几位学生的发言正确的是(　　)。

　　A.孙同学：老师这是一篇励志散文，只要是文言散文都可以，如咱们学过的《木兰诗》。

　　B.王同学：不对，不对，《木兰诗》是叙事诗，应该推荐陶渊明的《桃花源记》。

　　C.张同学：你们都错了，《陋室铭》不是散文，而应该是骈文，我给你背诵几句“山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。斯是/陋室，惟吾/德馨。”这和我曾经读过的《诗经.蒹葭》是一样的，它们都是常用四个字。

　　D.丁同学：错了，错了。虽然《诗经-蒹葭》和《陋室铭》是一类文章，但是它们不是骈文，而是韵文，骈文和韵文的区别在是否押韵，《陋室铭》和《诗经·蒹葭》都是押韵的，所以应该属于韵文。而不是骈文。

　　14、在执教完《孔乙己》后，几位教师对多媒体教学发出了以下感慨，他们中说法错误的是(　　)。

　　A.多媒体课件就是方便，用多媒体呈现板书又方便、又快捷，以后再也不用写板书了。

　　B.利用多媒体课件，我们既可以呈现文字，又可以插入图像、动画、声音、视频等多种媒体素材，这对调动学生的眼、耳、口等器官，引起学生学习的注意力是很有好处的。

　　C.多媒体的功能真的很强大，它既能清晰地呈现教学内容，更有利于渲染教学氛围，对教学重点的强调功能更是值得一提，我们在以后的教学中，应该好好利用多媒体教学。

　　D.我在给学生讲解《孔乙己》的时候，帮学生链接了鲁迅的生平、鲁迅的其他文章及当年的社会背景等资料，这对扩展学生的学习内容真的很有帮助。

　　15、教学茅盾“农村”三部曲《春蚕》《秋收》《残冬》时，教师要求学生归纳一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合适的是(　　)。

　　A.巴金“爱情”三部曲：《家》《春》《秋》

　　B.高尔基自传体三部曲：《童年》《在人间》《我的大学》

　　C.郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》

　　D.巴尔扎克“幻灭”三部曲：《两个诗人》《外省大人物在巴黎》《发明家的苦难》

　　二、教学设计题(本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题25分。共65分)

　　16、阅读材料完成16-18题。

　　宋濂《送东阳马生序》原文

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　单元导语

　　本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写境，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生道德深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。学习本单元。要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容;了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处;积累常见的文言词语，增强语感。

　　课文导语

　　这篇课文是作者给同乡后学的临别感言。感情真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

　　课后练习

　　一、背诵课文，说说作者在求学过程中遇到了那些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做。

　　二、解释下列句中加点的词。

　　1.家贫.无从致书以观

　　2.录毕，走送之，不敢稍逾约

　　3.既加冠，益慕圣贤之道

　　4.又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问

　　5.俟其欣悦.则又请焉

　　三、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

　　学生情况

　　八年级，班级50人

　　课时安排

　　一课时

　　教学条件

　　教师配有多媒体，能够演示PPT，播放视频、音频文件

　　问题：

　　回答上述材料中课后练习第三题，不少于200字。

　　17、根据上述材料，确定本篇课文的教学目标、教学重难点，并简要说明设计理念。

　　18、根据上述材料，请针对本文为学生设计两道探究题，并附上相关答案。

　　三、案例分析题(本大题共3小题。第19题20分。第20题5分。第21题15 分。其40分)

　　19、阅读下面学生的写作，完成第19-21题。

　　难忘的中秋节

　　①农历八月十五，是传统的中秋节，现如今已经深入到我们心中，成为我国第二大传统节日。“但愿人长久，千里共婵娟”的话，无人不知无人不晓。今夜无人入眠，一轮皓月当空，全家团圆赏月。美味的月饼令人回味无穷，这就是举家团圆的中秋。

　　②我一大早起来，就觉得街里热闹非凡，大家都忙乎起来。一到大街上就听到有人叫卖：“又香又甜的月饼!”刹那间，又来一声“五仁、广式、蛋黄、莲蓉、京式月饼咧!”呵，还真是各种各样。又来到小胡同，几位老人在兴致勃勃地讲中秋节的传说，他们谈笑风生，旁边的孩子也仔细地听着。还有不少卖干果的，一打听才知今日恰好是稻子成熟之际。我们买了五个五仁，三个莲蓉、蛋黄和板粟月饼。

　　③临近傍晚之时，我们都匆匆跑回家。六人并排坐在沙发上看中秋晚会。这才发现，家里的老花瓶也摆在桌子上，地面干干净净，转身一瞧，月饼被妈妈精心地铺成爱心形状，灯光似乎也很柔和。我心里想：家里多温馨啊，这才是快乐的中秋吧!接近8点多，妈妈用小刀“唰，唰，唰!”三下五除二把月饼分成六份递给我们。此时，一轮深黄色的圆月从天边冉冉升起，它洒着融融金光，把半边天照亮了。天幕似乎有些亮了，黛色的夜幕像一面明亮的镜子，又如缀满钻石的丝绸;地也似乎亮了，一眼望去白茫茫的一片，仿佛有一层薄薄的霜。今年的中秋节，真是美不胜收!

　　④我们所有人的脸上都洋溢着笑容。一家人有说有笑坐在一起赏月，我爱家乡平凡朴素的中秋!

　　问题：

　　从第②段中找出两个明显用错的词语和一个指代不明的句子，并加以改正。

　　20、给这篇习作写供小作者参考的评语。

　　21、阅读以下教学实录，完成第16题。

　　师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了!”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系?

　　生：没关系。(个别学生说出，有的若有所思)

　　师：你说说看，怎么个没关系?

　　生：(沉吟一会儿)有关系吧。(笑声)

　　师：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说有关系，有什么关系?

　　生：我们更要好好儿的活。

　　生：面对生命，珍惜生命。