二年级认识厘米教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的二年级认识厘米教案，欢迎大家分享。
二年级认识厘米教案1
【教学目标】
1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。
2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。
3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
【教学重点】
厘米的认识，
【难点】
建立“1厘米”的长度观念。
【教具准备】
课件、尺子，测量用的信封。
【教学关键】
根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。
【教学过程】
一、导入：
师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们来看一下吧。
二、动脑思考、质疑讨论
（学生看完动画）
师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？小组先讨论一下，一会儿发言。（小组讨论）
生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长
师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？
生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。
师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。
三、动手操作，提出问题
师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构）
生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）
师：对，有数。你们按顺序自由地读一读（生自由读）
师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？
生：是0
师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？
（课件闪烁“0”）
生：尺子上的0表示起点
师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书）
师：你们还发现了什么？
生：尺子上还有很多线，有的长有的短
生：尺子上还有字母CM
师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。
四、认识厘米，建立1厘米的空间观念
师：把小手放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条刻度线之间的长度都是1厘米。指给同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之间相互验证）你还能找出尺子上哪一段也是一厘米？
师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到10是几厘米？
师：从这里，你发现了什么？
生：它们每一大格都是1厘米长。
师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。
师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？(学生们找，测量)师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下哪个手指的宽度大约是1厘米？用你的手势来比一下1厘米有多长。（学生比划大姆指的宽度为1厘米）
师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗？（生试着回答）
师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘米。
从0——7；从0——10；那么从2——8是几厘米？为什么是6厘米？
生：有6个大格
师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗？（学生找，师巡视）师：（强调从数字几——数字几）数一下有几个大格就是几厘米。
师：（课件出示）我们来看看徒弟的一拃有多长呢？一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。生：（生先估再答）12厘米。
师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长？
（生估计并回答：20厘米）
师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长？自己量一下，同位之间交流。（生测量并汇报）
师：（总结一边示范一边介绍）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。师：请同学们拿出纸条先估计一下黄纸条有多长，生答再测量（白纸条、红纸条）
五、拓展
师：如果要量桌子的宽，又没带尺子，怎么办呢？（生想办法并发言，用拃、指）
师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们表现都非常出色，老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好方法吗？
生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就可以了。生：也可用绳子先量手腕一圈，再来量绳子的长度。
生：可用软尺。
师：对呀！大家真聪明，其实测量物体的长度还有很多工具，以后我们慢慢学习。
六、练习测量
刚才同学们已经学会看尺子了，现在我们分组利用尺子来量一量
（1）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视）
（2）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度??）
说一说这节课的收获
这节课同学们听讲认真，回答问题积极，表现非常出色。
二年级认识厘米教案2
教学目标
知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点：
建立1厘米的长度概念。
教学难点：
用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学准备：
多媒体、米尺。学生准备学生尺。
教学方法：
创设情境、动手操作。
教学过程
一谈话引入
同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？
高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？
“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
二探究新知
（一）统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量桌的长。）
交流汇报：桌的长是几拃？生1:拃。生2:拃半。
教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的桌，为什么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？
学生：用相同的标准进行测量。
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节我们一起来认识长度单位。
（二）整体感知，认识厘米。
1观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是，我们就把这条刻度线叫做刻度。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。
追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）
教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？
学生积极发言。
3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从到7呢？
学生自主学习。
4．教学例3（量一量）。
先拿出前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。
教师边讲解边示范：把尺的刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）
．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。
三巩固练习
1．完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。
3．完成教材“练习一”的第2题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。
四堂小结
这节，你有什么收获？
小结：通过这节的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
板书设计：
统一长度单位
认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位
厘米
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。新
标
第 一
量法：把尺的刻度对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
二年级认识厘米教案3
教学目标：
1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。会画指定长度的线段。
2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的`品质。
教学重点：
掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度观念。
教学准备：
直尺、课件。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1.复习线段，谈话：熊大熊二想做一张和你们一样的课桌，但是他们不知道课桌长是多少，你们能帮助他们量一量你们的课桌长吗？你们的桌上有很多物品，你想拿什么来量？
2.学生选择自己喜欢的物品量一量。(如：数学书、文具盒、作业本、铅笔。)选择一种物品来测量。
3.交流测量的结果。
4.提问：同样长的课桌边，为什么大家说的数不同呢？
讲解说明：因为测量的工具不同，所以量出的结果也就不同。因此在测量物体长度的时候我们需要统一标准的测量工具。今天，我们一起来认识直尺。
5.认识直尺
谈话：老师给你们带来了一位新朋友，直尺是我们常用的测量长度的工具。
（1）请同学们拿出直尺，观察直尺上有些什么，并在小组里交流。
（2）指名汇报，全班交流。
尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或旁边都写着数，第一条刻度线下面写着“0”，它就叫做0刻度。“CM”代表“厘米”。厘米是测量长度的常用单位，我们一般用它作单位量比较短的物体。（板书：认识厘米）
二、观察操作，内化新知
1.认识1厘米
（1）学生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。
指出：刻度0到刻度1的一大格的长度就是1厘米。画1厘米：你们能不能把这1厘米画下来。
（2）各种感官感受1厘米的长度。
（3）在身边找一找大约1厘米长的物体。
（4）相互交流：从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。指出：直尺上相邻两个数之间的一大格的长度都是1厘米。
（5）小结：量比较短的物体的长度，可以用厘米来作单位。
2.认识几厘米
在直尺上找一找2厘米、5厘米或者其他的几厘米。交流：怎么看出是2厘米、5厘米的？
指出：如果不是从0刻度开始，我们就要去数有多少个1厘米。几个1厘米合起来就是几厘米。
3、完成“想想做做”第6题。
出示课件，指名学生回答。交流思考过程。
三、活动体验，形成技能
1、教学量一量。
（1）出示一支蜡笔。
（2）教师边讲解，边示范：将蜡笔的一端与尺子的0刻度对齐，蜡笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说蜡笔的长度。
（3）想一想：在量的时候为什么蜡笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？
小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子零刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
（4）出示课件“想想做做”第1题，学生判断哪种量法对？ 出示测量儿歌。小朋友 要牢记，用直尺 量物体。
左端要和 0 对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。
2、完成“想想做做”第2题 提问：哪条线段长，长多少厘米。学生独立完成，集中交流。
3、完成“想想做做”第5题
量一量图形边的长度，学生独立完成，集中交流。
4、完成“想想做做”第3题。
（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？
（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。
5、完成“想想做做”第4题。
（1）学生估计。
（2）再测量。
（3）同学间交流数据。
四、画一画
谈话：同学们，我们认识了厘米和会测量线段了，那你们能不能画出指定长度的线段呢？现在你们画一条长是4厘米的线段。
1、画指定长度的线段。
（1）学会了量长度，再尝试画一条4厘米长的线段。（2）指名板演。
（3）小结方法：一般从刻度0开始画起，画到刻度几就是几厘米。
2、完成“想想做做”第7题 学生独立完成，交流自己的画法。
五、总结回顾，拓展延伸
今天我们一起认识了厘米，学会了用直尺测量长度。如果要知道教室的长度，你觉得怎样？看来以后我们还要学习比厘米更大的长度单位和更长的测量工具。
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