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《教案的革命》读书心得
认真读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，何不静下心来写写读书心得呢？怎样写读书心得才能避免写成“流水账”呢？以下是小编整理的《教案的革命》读书心得，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《教案的革命》读书心得 1
现如今的教育背景下，大多数课堂都是老师一人的“独角戏”，如何让学生从“观赏者”变成“表演者”，是教师实现有效教学的关键。《教案的革命》重点介绍了学历案的由来，学历案的叙写以及高中各科的学历案。这本书有利于教师专业发展，值得每位老师学习、研究和参考。
学历案，顾名思义，即关于学习经历或过程的方案。学历案记录着学生学习过程中的表现，是从期望“学会什么”出发，展示“学生何以学会”的过程的认知地图，是学业质量监测的依据。具体来说，学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。由此可见，区别于传统的教案，老师关注的重点不再是教什么、怎么教，而是学生学什么，怎么学，何以学会。老师作为学习的促进者，旨在帮助学生更好地学习来实现自身的专业发展。
在阅读中我明白了，在教学中要让孩子们明白“学会什么”“怎么学会”“怎么评价是否学会”等一系列步骤。而教师需要做好以下几个步骤：制定与叙写学习目标、设计与目标匹配的评价任务、用好“资源与建议”、设计好学习过程、课时作业等。这与我们所说的“教、
学、评”的一致性是类似的。
书中指出：学习目标是课堂教学过程中，学生一切学习活动的出发点和落脚点。它是教学的灵魂，是学习质量的标准，引领着教学的全过程，也决定评价任务的设计和教学方法的选择。我们要认真研读课标：了解教材、学情和教学资源，不仅要关注三维学习目标，更要关注成果性目标、过程性目标。因为，学习目标的制定是否准确、清晰、可操作、可评价，直接影响着教学活动的展开和对学习结果的评价。
大家在撰写教学设计时，经常将评价任务和学习目标弄混淆，其实区分它们两者的不同就不会出现类似的问题了。评价任务是指为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，它一般时纸笔检测(填空、计算、解决问题等各类题目、试卷等）和表现性：评价（问答、展示实验、调查等）两种，要可测、可评且与目标匹配，作用是看学生学会了没有，学到什么程度，还有那些地方做得不够，为教师下一步的教学策略提供依据。另外，评价任务的设计要明确顺序，即根据学习目标设计评价任务，设计好评价任务后再设计学习过程：评价任务要充分体现学生的差异性，任务方式要多元化，突出检测的针对性；最后评价任务的描述也要清晰可执行，具有“导学”的功能。总之，评价任务不等同与教学任务，也不等同于课后作业，它有着明确的指向性，引领教与学。
何谓真学习，在本书中也有详尽到位的描述，并不是所有的.知识点都讲了，学生就一定能够学会，其实不然，往往这样填鸭式的教育方式，学习结束后的成果是非常有限的。很多新教师会出现这样的情況：课堂上老师全面细致地讲，生怕漏掉一个知识点，但是学生学习效率仍然不高，最后教师只得无奈的说：“我教了，学生学不会！”其实，只要把课堂还给学生，学生才能真正学会。这是我在如何设计“学习过程”以实现“真学习”这章中找到的解决方法。我们在学习过程的设计中要注意几个原则：资源选配要指向学习目标；把知识建构的过程还给学生：活动设计必须遵循“学”的逻辑：贯彻“学——教——评”致性。只有将课堂真正交给学生，让学生成为学习的主体，才可能实现真正的真学习。
读了《教案的革命》后，最大的体会就是，只有把课堂还给学生，学生才能真正的学习。探索路漫漫，不忘初心，方得始终。
《教案的革命》读书心得 2
暑期有幸拜读了卢明教授主编，崔云漷教授主审的《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》一书对指向深度学习的整合论教学有了初步的认识。借用书中有趣的“狗”的教学示例，来看一看何为整合论教学：先用实物或语言辅助，让学生认识一只完整的狗;然后将狗按某种逻辑进行“分解”，一个部分一个部分地教、深入地教;教完之后，将所学的各个部分“组装”起来，“再次”成为一个整体，使得学生的学习从具体到抽象，再从抽象到具体;后续的考试评价要让学生回到“一只完整的狗”的层面来展开。
那么如何实现整合论教学就引出了大家频繁提到的“大单元教学”。对于“大单元教学”这一新鲜名词，我是迷茫的。拜读此书后才知道：大单元之“大”意在区分一般的单元设计，凸显素养目标的引领以及统摄中心的作用。相对于之前所说的“单元”，以“大观念、大任务、大项目和大问题”等为统摄中心的大单元教学更符合整合论的逻辑，因而更有助于学生深度学习。
“大单元教学”特别强调如下要素：①确定大单元教学的统摄中心。统摄中心包括大观念、大任务、大项目和大问题。②明确大单元教学的要素。涉及的相关要素包括单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素。③大单元教学必须介入真实的情境。指向核心素养的深度学习应当是基于真实情境的学习。从空间维度看，一个单元至少指向一个学科核心素养，大单元设计有利于教师正确理解知识体系与学习的关系，先通过单元开篇的教学——“单元导学”，让学生感知“森林”的全景，再通过分课时学习让学生走入“森林”去认识“树木”，进而通过认识“树木”反过来加深对“森林”整体的认知与理解，最后通过单元小结与拓展学习，形成单元知识图谱，发展学科核心素养。
2022年版《义务教育历史课程标准》以立德树人目标，结合历史学科核心素养明确了初中历史课程内容：
新课标对教师的'发展提出了新的要求，我们要理解历史课程对学生核心素养的培养，树立培养学生核心素养的教学理念并付诸实践，我认为《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》一书中提到的整合论教学就是我们努力的方向，积极尝试以核心素养为导向，以大概念整合内容，开展单元教学。逐渐从知识本位转变为素养导向，从研究教师“怎样教”变为研究学生“怎样学”，将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。将新课标的要求贯彻、落实到教学中，润物细无声地提升学生的核心素养。
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