湘教版《小苗》优秀教案

　　“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标下语文课程的四大理念之一，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。语文课程只有开放才有活力。在教学湘版教材第一册《小苗》时，教师精心设计教学策略，跳出传统的教学框架的束缚，运用建构主义理论进行开放教学。在充满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语文，培养能力。

湘教版《小苗》优秀教案

　　一、开放了教学的过程

　　师：咦！这儿还有很多生字苗苗呢？（边说边出示写有生字词及拼音的小苗。）想和它们交朋友吗？那得读对上面的生字才行。请大家自由地读读吧！

　　（生自由地读生字词。）

　　师：哪位同学能当小老师，上台来带领大家读准小苗上的生字，就把小苗带回家，同小苗一起长大。

　　（指11名学生分别上台自由选择生字词领读，带小苗回家。）

　　师：（出示课件：小苗上只有生字。）生字苗苗上的拼音都不见了，你们还认识它们吗？我请一小组的同学开火车，如果读对了生字苗苗还会长高呢？

　　（指四小组开火车，学生读任意一生词，师点击该生词，生词上的小苗就会变大。）

　　评析：著名教育家陶行之曾经说过：“请把学习的自由还给学生。”让学生自主选择领读生字，教学形式为教学内容服务，从而使内容与形式达到完美的统一，最优化地完成了教学目标。

　　师：（声情并茂地朗读课文后）谁想和老师比比赛。

　　（学生纷纷举手）

　　师：这么多呀！老师真高兴。不过，老师要告诉大家一个小秘密，昨天，老师在家里读了很多遍，把课文读懂了才读得这么好，小朋友要和我比赛，该怎么做呢？

　　生：有的说要把课文读懂了，有的说把课文多读几遍。

　　师：那我们就先读课文，然后在小组内读读你最喜欢的句子，说说你读懂了哪句话？

　　（学生在小组内合作学习）

　　师：有谁愿意读读自己喜欢的句子？说说读懂了哪句话？

　　（学生读自己喜欢的句子，汇报小组内讨论的问题。）

　　评析：教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考自主发现，学习兴趣浓，思维活跃，讨论热烈。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学习能力的培养，使学生在探索和解决问题中学会学习，获得自学能力。

　　二、开放了教学的内容

　　（课件出示森林图）

　　师：森林里有花儿妈妈，树儿妈妈，草儿妈妈，（从草丛里蹦出一棵小苗）咦，这是谁呀？（个别学生说小苗）原来是他们的孩子小苗儿，我们把它请下来，（把小苗图贴在黑板上。）和它打打招呼。

　　生：小苗，你好！

　　评析：优美的画面刺激了学生的注意，深深地吸引了学生，学生在轻松愉悦的气氛中很快地进入学习中，最大限度地放松自己，保持最佳的求知状态。

　　师：在阳光下，在雨露中，小苗渐渐长大了。长大后成了什么？

　　生：小苗长大后成了花。

　　生：小苗长大后成了草和树。

　　生：小苗长大后是果园和草地。

　　生：小苗长大后成了森林。

　　师：（播放多媒体课件：有花草树木的风景）是呀！小苗长大后成了花，成了草，成了树，成了森林、草原，打扮着我们美丽的家园，装点着我们美好的生活。我们应该怎样对待小苗呢？

　　生：我们应该保护小苗。

　　师：（出示课件）看，这位小朋友做得多好啊！他还在小苗旁立了一块牌子呢！小朋友想想看，牌子上会写些什么呀？

　　生：我是小苗，请不要踩我！

　　生：爱护小苗！

　　生：我是你们的朋友，请爱护我！

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　　评析：一篇课文提供给学生的知识是十分有限的，但是由此引发的知识却是无限的，教师结合学生的学习灵活的渗透环保教育，让爱护树木的环保意识深入每个同学的心灵。使学生由课本走向生活，学生健康的`个性和多种能力都得到了和谐发展。

　　三、开放了教学的评价

　　师：“我们把课文读了很多遍，老师已经听出来了，你们比我还读得好呢！能试着背背课文吗？”

　　评析：得到这样的褒奖，他们的内心该有多么的高兴。一句“比我还读得好”推倒了师道尊严，架起了师生心灵沟通的桥梁，点燃了学生思维碰撞的火花，激起了课堂的活力。

　　师：你们的想象力真丰富，我想把这句话读给大家听听。

　　（师把课文第二句读得很差。）

　　师：你们认为我读得怎样？

　　生：老师读得没有感情。

　　生：老师读得不好。

　　生：老师读得很差，没有把疑问的语气读出来。

　　师：你们认为应该怎样读才能把这句话读好？

　　生：要把疑问的语气读出来。

　　生：要轻轻地读。

　　生：要有感情地读，读时还可以做动作。

　　师：谢谢你们给我提了这么多意见。你们就按着刚才大家说的要求试着把这句话读读吧。读好了，信心十足了就举手教教我。

　　评析：教师不以先知先觉自居对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨。同时，让学生参与评价，更可贵的是让学生评价老师，评价不再是老师的专利，极大地激发了学生的兴趣，充分发挥了学习的自主性。民主、和谐、平等的课堂气氛为学生构建了一个展示自我、发展自我的平台，学生在这个平台上能主动发现、积极探索和自由地创造，学生的心智之花得以灿烂地开放，学生的个性得以尽情地张扬。

　　四、开放了教学的主体

　　师：小苗伸出两片嫩芽来干什么呀？

　　生：它想和我们一起玩游戏。

　　生：它想亲亲爸爸妈妈。

　　生：它想看看我们是不是在认真听课。

　　生：它要去跑步。

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　　评析：爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”抓住课文留有的思维空间，积极引导学生发散思维，让学生展开幻想的翅膀，使学生走进课文，又走出课文，尽情地想像，打开心灵的窗户。重视思维过程的展示，既锻炼了思维能力。又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。

　　师：“苗”是我们今天要学的生字，我们一起来拼一拼。

　　（生一起拼读“ mi o”）

　　师：请大家把漂亮的右手拿出来，跟我一起写“苗”字。

　　（师生共写“苗”字。）