小学语文《找春天》的优秀教案

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　　背景描述春的序曲

小学语文《找春天》的优秀教案

　　《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。

　　翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充溢了儿童情趣和文学色彩。读着读着，我感觉到自身就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的小朋友，会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想，教材的编写意图不只是要引导同学去感受春天，更是要激励同学在春天的大课堂里主动学习，去发现、去探索、去想象。

　　怎奈，今年的春天似乎来得很迟。昨日，对面的山上居然还出现积雪。否则，和小朋友们一起倘徉在春天的学校里，一边观赏，一边吟诵着“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”……该是何等的惬意啊。

　　深思之后，我决定把《找春天》的教学分为两大块：第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导小朋友们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。第二、逾越教材。开展一系列有关春天的活动，给同学更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。

　　课堂回放春的追寻

　　一、在被激活的状态中踏上学习旅程

　　记得小时候听越剧《红楼梦》，林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：“林姑娘来了！”“林姑娘来了！”“哎呀你们快来看呀，林姑娘来了！”……我听了，不由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹局面。

　　春天来了！春天来了！我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染氛围呢？

　　上课铃响了，小朋友们进教室坐好。忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还随同着美妙的音乐。只见小朋友们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以言表。

　　音乐渐小。小朋友们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自身很激动耶；有的站起来说，我知道，春天来了，小小朋友们去找春天了。

　　那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。

　　二、在童话般的情境中阅读感悟

　　从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子入手，我让小朋友们结合自身的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导同学抓住初春的特点，体会课题中的“找”。

　　（教师播放课件：早春图）

　　师：你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？

　　生1：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。

　　生2：还有，树木发芽了。

　　生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。

　　师：和她们打打招呼吧！

　　（课件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让小朋友们仿佛置身于童话世界）

　　生1：嗨，小草你好！让我们握握手吧。

　　生2：小花你好！你真美丽。我们交个朋友吧！

　　生3：小溪小溪，你到哪里去啊？

　　生4：小树你好！你真精神。

　　师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！

　　（同学用自身喜欢的方式读课文并展示）

　　师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？

　　生1：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。

　　生2：我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。

　　生3：春天太美了，我喜欢春天。

　　生4：春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。

　　师：小朋友们说得太好了，让我们为自身鼓掌吧！

　　三、在诗一般的意境中进行言语实践

　　为使同学能在读懂课文后形成独特体验，也使思维进一步发展，我引导他们表达自身个性化的感受。

　　师（陶醉地）：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？

　　生（刚买了一个发夹）：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？

　　（多形象啊，小朋友们自发地给予掌声。）

　　师：你真会联想，一点也不比作者差。

　　（受到鼓舞，其他小朋友又蹦出了许多美丽的句子）

　　生1：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？

　　生2：风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？

　　生3：小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？

　　师：多么诗意的想象，多么美丽的句子啊！其实我们还可以大胆想象，使我们的比喻更有创意，也可以把句子的形式改一改。

　　生1：迎春花是春姑娘心爱的小喇叭！

　　生2：你看，小燕子衣着晚礼服在天空中飞舞，那是春天的使者。

　　生3：长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。

　　师：老师真是佩服我们班的小诗人。春天已经不知不觉走进我们的心中。作者眼里的春天是害羞的，你们心中的春天又是怎样的呢？

　　生：我觉得春天是彩色的。你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，茶花是红色的，还有小草小树是绿色的。

　　师：你眼里的春天真是丰富多彩。

　　生：读了课文，我觉得春天有时很害羞，有时很活泼。因为她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇……

　　师：说得真棒，真会读书，真会考虑！

　　生：我觉得春天是个美丽的姑娘，衣着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。

　　（众生在笑）

　　师：多么有诗意的句子啊，你真会比喻。

　　生：我可以朗读自身写的小诗吗？

　　师（惊喜地）：当然可以。

　　生：春天来了！她在刚睡醒的小草里，在衣着新衣的小树里，她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里……”

　　生：春天来了！她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫……

　　同学兴趣盎然地把自身对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着，班上不时响起阵阵掌声。大家沉溺在浓浓诗意中。

　　我让同学把这些句子写下来，张贴在“小荷尖尖”园地里，他们有着说不出的得意。

　　课外延伸春的赞歌

　　在春天的大课堂里主动学习

　　再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。

　　1．积累描绘春天的词语。这些都是小朋友们可以脱口而出的：春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明媚、万紫千红、百花齐放、莺歌燕舞……

　　2．阅读描写春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，小朋友们还自主阅读了不少。

　　3．找春天的脚印，并作记载。于是，便有了“今天，我发现田径场中间的草坪上，尖尖的小草长出来了，远远看去，像铺了一层绿豆”“今天，学校里的玉兰花开了，像一盏盏壁灯。真奇怪，玉兰花是先开花再长叶的”这些有着真实印迹的语句。

　　4．唱一唱春天的歌，画一画春天的景色。

　　5．感受生活。于是，天气好时，有人会说“春暖花开”。下雨了，有人会说“春风化雨”。气温突降，又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。

　　一阵又一阵的寻春热，一股又一股春的气息。小朋友们热情不减，似乎也知道了“一年之计在于春”。于是，我又想到了一个词“春华秋实”。

　　教学反思春的回响

　　教学《找春天》，最让我欣慰的是小朋友们始终坚持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的胜利感，学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中生长。反思教学的过程，有以下几个收获：

　　一、注重情境的创设、兴趣的诱发

　　教育家陶行知先生说过：“同学有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，让同学与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的同学来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充溢新奇的课堂教学环境，引导同学在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。

　　由于气候的关系，我没能事先带着同学去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了同学与文本的距离，激发参与的兴趣。

　　二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读

　　阅读教学是同学、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是同学的个性化行为，应让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　在本案例中，无不体现着教师对同学的尊重、赏识。同学始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈和对春天的感受时，更是折射出多元理解。同学在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让同学思维自由奔驰的空间，同学在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。

　　三、树立课程资源意识，培养语文实践能力

　　课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导同学课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。

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