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《海燕》与《记忆》的教案
自读导言
自读要求
1、理解“记忆所蕴涵着的真谛”及“门槛”的象征意义，散文诗两篇(《海燕》《记忆》)教案。
2、体会两篇散文诗中所饱含的作者的思想感情，品味隽永的富有哲理的语言。
3、学习比喻、象征等手法的运用，认知散文诗的基本特点，初步学会对散文诗的欣赏。
学习侧重点
从品味语言入手，通过两首散文诗的对比阅读，归纳散文诗的基本特点，进而欣赏两首散文诗的语言美、形式美、意境美。
自读程序
1、导语设计
前苏联作家高尔基的《海燕》运用象征的手法，使人们在鸟儿（海燕、海鸥、海鸭、企鹅……）“叽叽喳喳”的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望，看到了革命勇士搏击长空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有诗歌的意境美。这种诗歌散文化、散文诗歌化的文学体裁，人们称之为散文诗。今天我们再阅读两篇散文诗，了解体会这种文体。
2、整体感知——理解，感受结构美
①学生快速默读《记忆》，讨论“记忆所蕴涵着的真谛”。学生自由发言，回答文中“记忆”究竟指什么？进而初步了解作者所表达的观点态度。
②理清文章的行文脉络，了解作者是怎样一步步提示“记忆蕴涵的真谛”的。
3、揣摩剖析——悟读，领悟意境美
①轻声阅读“记忆没有体积……又可以使另一个人的灵魂贬值到零以下”这部分，讨论记忆对人有哪些影响。学生自由发言，回答作者从人生的哪些方面对人类品性作了剖析？你还能列举出哪些方面？
②默读两个传说，轻读“嗯，只记得一己忧患的，是庸人。……才是勇士，真正的勇士！”讨论：两个传说表达了作者的什么观点？后面的议论表达了作者什么样的爱憎情感？
③综合以上两大段，讨论：你体会到了作者什么样的心灵境界？
4、鉴别赏析——品读，欣赏形式美
①声情并茂阅读“……而你，朋友，却执拗地望着我……他就永不会从后人的记忆中泯灭”，高中三年级语文教案《散文诗两篇(《海燕》《记忆》)教案》。讨论：这一段语言有何特色？运用了哪些表达方式？通过哪些表现手法表达情感？
②由此段推及全文，讨论语言、结构形式、体裁有何特色，从而掌握散文诗的一般特点。
5、迁移运用——练读，体验鉴赏美
①自读《门槛》，揣摩“门槛”的象征意
②讨论文中“俄罗斯的姑娘”具有怎样的性格特征。
③比较《记忆》与《门槛》在语言、取材、表现手法、意境上的异同。
自读点拨
1、多方面的美感在《记忆》中的体现。
①情操美：见“自读程序”三。
②结构美：全文采用了层进式与错综分承式相结合的开放性创新结构。对“人生价值”这一永恒的话题，以一老者向年轻人谈话的形式，娓娓而谈，步步推进，赋予了有形的篇章以无限的联想空间。
③章法美：成功地运用了美学中“和谐”与“奇异”的原理，采用的是参照系方法。在关于“记忆真谛”方面，采用虚实参照，表现出奇异。
④语言美：化虚为实，变抽象说理为形象思考，极具感染力，不仅具有视觉美和听觉美，更具有灵觉美（使读者心灵受到感动）。形式上既有诗歌视觉整齐，听觉爽朗，富有气势的特点，又有散文“形散神聚”、意象广博、文化价值内涵丰富的特征，形象、生动、精练、深邃、隽永，富有哲理。
⑤意境美：文中化虚为实，又因实悟虚，以“记忆”作为审视“人生真谛”的载体，进行多层面、多视角的价值评判，从而构成了开阔的、积极向上的多视角意象和多层面意境。
2、强烈感情在《记忆》中的表现。
对记忆真谛揭示的全过程，鲜明地表现了作者的爱憎。首先是对“记忆”的价值评判中，四句名言，作者从忘却（记忆的反面）的角度表达了对忘恩负义和背叛的坚决否定。接着，在描述“记忆”时，以“重量”“体积”“色彩”“标价”为突破口，对理想远大、胸怀宽阔、心灵绚丽、价值崇高的人生予以了充分的肯定；同时对胸无大志、心胸狭隘、心灵幽暗、价值低下的人生给予了彻底的批判。随后的设喻更是对勇于奉献精神的高度赞美。两个传说对流芳千古与遗臭万年的人生态度十分鲜明，加上反面的议论，使作者对庸人、叛徒、蠢货、懦夫的愤慨，和对智者、勇士的颂扬得到充分的体现，作者的感情也达到了高潮。
3、《记忆》与《门槛》在语言、取材、表现手法、情感、意境上有许多异同点。
自读训练
课外阅读一篇散文诗，说说散文诗这种文体的一些特征。
散文诗两篇(《海燕》《记忆》)教案
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