第一单元阶段复习的教案

关于第一单元阶段复习的教案

　　教学目标：

　　1、通过补充不同类型的题目,能对除法这一单元的内容有进一步的、深层次的认识,能解答各种不同除法题目。

　　2、在解决问题中,激发学生解题的积极性,培养他们喜爱数学,树立学好数学的信心。

　　教学重点：能根据不同类型题目的特点,正确的解答。

　　教学难点：

　　对于类似题目,进行必要的比较,学会思考并选择正确的方法进行解答。

　　教学对策：通过对题目的分析,渗透分析问题的方法。

　　教学准备：准备一定量的典型的除法题目。

　　教学过程设计：

　　一、口算导入:

　　出示口算题,并比较它们的异同点。

　　484 762 804 844

　　434 752 824 845

　　选择两三题典型的进行分析.指名说说你是怎样想的?

　　二、拓展练习:

　　1、842 843 845 846 848

　　计算并验算。

　　比较这些题目的异同点.

　　从题目中你发现了什么?

　　2、7224 6023 8822

　　728 606 884

　　(1)算一算,比一比,你发现了什么秘密?

　　(2)你能用这样的规律也出道题吗?(师可以先给出范例)

　　(3)用这样的规律,你能解答这道题吗?

　　8016

　　3、改错题。(题略)

　　4、解决问题。

　　(1)一本故事书98页,小明打算一周内看完,小明平均每天要看多少页才能按时看完?

　　注意题目中的隐含条件,一周即7天。

　　(2)学校体育室有80只篮球,其中塑料篮球72只,牛皮篮球8只,塑料篮球的只数是牛皮篮球的几倍?

　　要明确80只篮球是多余条件,要有不是所有的条件都需要的意识。

　　(3)37个萝卜,每5个一堆,最多可分多少堆?

　　解答过程中,5个一堆,不用考虑余下的。

　　(4)三(3)班47个同学进行武术训练,每4人一组,这个班要分多少组?

　　根据实际生活经验,余下的人要分一组,所以要用商加1。

　　(5)三(2)班有47人,每两人一套桌椅,这个班要多少套桌椅?

　　余下的1人 也要坐一套桌椅,因此,要用商加1。

　　比较:3、4、5的不同点,尤其是在解答过程中,要明确一定要符合实际生活。

　　板书设计：

　　除法练习

　　例: 7224

　　728

　　8016 8016

　　= 8082 = 8044

　　= 5 = 5

　　今天听了袁老师的公开课，讲的内容是对一单元的复习，先回顾了两位数除以一位数（首位能整除）（首位不能整除）还有商末尾是0的除法 和除法的验算，这些都是本单元的重点和难点，今天前两题就是围绕这些问题展开的，如：连一连、估一估、算一算、比一比等，让学生灵活运用，接下来的三题是让学生进一步运用所学知识解决实际问题，发展应用意识，提高解决简单的实际问题的能力，关键是读题目，用要求什么，先要求什么来分析题目，思路清晰，学生易懂。

　　课前思考：

　　本课进一步熟练口算整十数除以一位数以及一些简单的非整十的两位数除以一位数；进一步正确笔算两位数除以一位数，并能用乘法进行验算；提高应用除法与加法或减法两步计算解决一些简单的实际问题。目的在于使学生已有的知识得到升华，并且提高学生的数学思维能力，让学生学以至用。

　　课后反思1：

　　通过不同题型的设计,学生对除法这一单元有了更深层次的认识,尤其是应用已经学过的知识来解决学生暂时还不能解决的问题，学会显得很感兴趣。还有一些与是生活紧密联系的解决问题,学生也觉得题目的解答离不开实际生活,充分感受到数学与生活的联系。当然,这种练习课也可考虑让学生课后找些也知识相关的、新颖的题目我们一起解答,这样可以充分调动学生学习的积极性,让师生的互动有更好的体现。或许,学生受年龄的限制,这样做还有点困难,但可以选择有余力的学生先这样做起来,然后随着年龄的增长,在一些同学的带动下,可以全员参与。

　　课后反思2：

　　灵活、创造性地使用教材。教材只是一个教学工具，应该是用教材，而不是教教材。在本节课的教学中我结合学生实际，灵活的使用教材，在某些内容上进行适当的增、改。教学内容由易到难，逐层深入，学生学习起来得心应手。

　　为学生创造了展示自我的平台。学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。课堂上我为学生创造了一个有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。在交流的过程中，学生可以吸取他人的精华，获取知识。

　　租船问题是个很好的练习，学生可以在解决问题的过程中，进一步提高数学逻辑思维。

　　课后反思3：

　　这部分内容的教学使学生进一步掌握除法计算的基本原理和方法，为继续学习多位数除法奠定了基础；也使学生进一步积累用学过的计算解决实际问题的经验，体会计算与实际生活的联系，增强了数学应用意识。并且将计算与解决简单实际问题想结合，既为学生理解算理、探索算法提供支持，又为学生体会计算学习的价值提供了机会，其中很多又是生活中的素材，所以学生很感兴趣，他能很好的渗入这个具体的问题情景中，自主发现、探索多种可能，多种运算的方法。

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