社戏第二课时的教案

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社戏第二课时的教案

　　教学目的：

社戏第二课时的教案

　　1．学习第一部分，能分清哪些是概括叙述，哪些是具体叙述，并能运用有关叙述的知识具体分析课文。

　　2．理解第一部分对文章主题表达的作用。

　　3．能根据事情的发展把第二部分分成几个层次，方便对主体部分的阅读分析理解。

　　4．朗读第二部分的“开船出航”和“月下行船”两部分，体会作者的独特构思。

　　一．导入：

　　教师：

　　第一部分主要写“我”在平桥村快乐生活中的一些乐事，点出平桥村在我是一片乐土。那么，到底写了哪些生活内容呢？请同学们找出来，体会“我”的这种感情。

　　学生开始思考，最后明确：

　　第1段：

　　主要交代了看社戏的时令、地点和机缘。事因的缘起，是“我”夏日间随母归省外祖母家——平桥村。

　　作品从民间习俗人手，先写鲁镇的风情。

　　开篇自然成趣，富有浓郁的乡土生活气息。

　　再顺笔勾勒平桥村的地理位置、概貌及其特点，一个“极偏僻”“临河”的小村庄的景象便跃然纸上，故事就从这里开始。

　　“住户不满三十家，都种田，打鱼”，写出了小村庄人们谋生的方式，辛苦而勤劳。

　　“极偏僻”“只有一家很小的杂货店”，写出了小村庄的闭塞与落后，而正是由于它与外界的绝少交往，维持着几乎类似原始状态的生活方式，才使它少受了许多封建礼教的束缚，更多地保留了自然、美好的风土人情。

　　这，正是“我”所向往的“乐土”。

　　只有在这里，“我”才能“得到优待”，才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　第2段：

　　写“伴我来游戏”的有“许多小朋友”，即使“打了太公”，“一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，既照应了第1段中的“得到优待”；

　　又写出了小村里，家家热情好客，不拘行辈、不拘礼数，使“我”少了许多清规戒律的束缚，少了许多孤独和烦恼，可以和小朋友们尽情地玩耍，当然感到快乐。

　　这一段最后一句，在幽默之中透露出作者对封建礼教的揶揄。

　　第3段：

　　写平桥村乐土上的种种乐事。

　　作者用白描的手法，勾勒了两幅充满童趣的画面：

　　一幅是“伏岸钓虾图”，从“掘蚯蚓”“穿铜丝”“伏岸钓虾”，写到“虾呆子”的自食其果“这虾照例是归我吃的”；

　　一幅是“观村童放牛图”，从“高等动物”牛的欺生，“我”因惧怕而“远远地跟着、站着”，写到“小朋友们”“全都嘲笑起来了”。

　　画面里有水世界里虾的呆相，有通灵性的牛的戏谑；

　　有稚童“伏岸钓虾”时全神贯注的静态，有牧童们天真无邪的嘲笑之态，充满了无拘无束、自由自在的欢快情趣。

　　总结：正是因为在平桥村“我”可以免念深奥枯燥难懂的书，可以受到种种优待，可以和小朋友们无拘无束地玩而没有礼教的束缚，所以平桥村是“我”的乐土。

　　二．本文的题目是“社戏”，中心情节当然应该是与看社戏有关，那为什么作者要花那么多笔墨写这些内容呢？

　　同学思考，明确：

　　这一部分，从情节上看，是为了衬托和引出“第一盼望的”是“到赵庄去看社戏”；从思想上看，也为“去看社戏”作了铺垫，这些是一般的乐事，而最大的快乐是去看社戏。

　　下面咱们来看文章的主体部分：第二部分

　　三．分析第二部分

　　（一）分层次：

　　教师提示：第二部分(从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，写

　　到赵庄看社戏的全过程。

　　这部分是全文的中心部分，按照事件发展的先后顺序和地点的转换可分为四层。请同学们思考，划分层次。

　　明确：

　　第一层(到“我们立刻一哄的出了门”)，写去赵庄看戏前的波折。

　　第二层(到“于是赵庄便真在眼前了”)，写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。

　　第三层(到“又向那松柏林前进了”)，详写在赵庄看社戏。

　　第四层(到“各自回去了”)，写看社戏后深夜归航。

　　（二）分析第一层。第一层(到“我们立刻一哄的出了门”)，写去赵庄看戏前的波折。

　　这部分开头一句，便点出了“我在那里所第一盼望的”，是“到赵庄去看戏”，由一般的各种乐事引出了第一乐事。

　　然后说明了为什么要到五里之外的赵庄去看戏，为什么又称作“社戏”。

　　接下来，作者并未直接写看社戏，而是先写看社戏前的波折。第一个波折是，“在早上不到船”，母亲“又不准和别人一同去”。

　　请问，作者是怎样渲染“我”在看不成戏时的失望沮丧之情的？为什么要用这么多的笔墨写这些内容？

　　学生从文中找出相关的语句回答：

　　这里，作者尽力“蓄势”，渲染“我”看不到社戏的失望、沮丧之情：

　　“总之，是完了”，“这一天我不钓虾，东西也少吃”，当看过戏的少年们聚拢来高高兴兴讲戏的时候，“只有我不开口”，情绪低落到极点。

　　这一波折由于双喜的“大悟”出现了转机，他说“八叔的航船”回来了；

　　十几个别的少年也来“撺掇”，“说可以坐了这航船和我一同去”。

　　然而又产生了第二个波折，“外祖母又怕都是孩子们，不可靠；

　　母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的”。

　　这一波折又由于双喜“看出底细”，“写包票”出现了转机，外祖母和母亲“不再驳回”，“都微笑了”。

　　作用：

　　对看戏前波折的记叙，使情节出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”型的特点，既写出了这次看社戏的艰难，给“我”留下深刻的印象，也鲜明地展示了人物之间的各种感情和每个人物的性格特点，尤其是双喜的聪明能干，让人难忘。

　　（三）分析第二层。

　　第二层(到“于是赵庄便真在眼前了”)，写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。

　　终于能去看自己盼望已久的社戏了，心情的快乐是无法用言语诉说的。

　　作者开始便直书心情的“轻松”，身体的“舒展”，与上文的压抑、沮丧形成鲜明的对照。下面咱们来看作者是怎样抒发这种愉快的感受的。

　　请大家朗读“开船出航”这一段，找出相关的语句，体会。

　　明确：

　　1．“白篷的航船”在明净的月光下显得很是好看；

　　2．大家上船的动作透出喜悦和熟练：让“我”和年幼的坐在舱中，表现出对“我”的特别关照；

　　3．开船的一系列动作：点、磕、退后、再上前，出桥、架橹，表现出少年们驾船的技术多么娴熟，多么干脆利落!

　　4．说笑声，叫嚷声融在潺潺的水声里，多么欢快，多么惬意!

　　重点体会“飞”一字的作用：写出了船行之快，写出了少年们急切看戏的心情；

　　接下来就是写沿途的所见所闻所感了，这部分的描写一样使人感受到人物心情的愉快，咱们来读一读这段重在写景的语段体会这种感情。

　　“碧绿的豆麦田地”写出了看戏的节令正值夏初，既照应了开篇第1段，又为后文偷豆埋下了伏笔。

　　（重点）接着描绘了一幅“月夜行船图”，充满了诗情画意，给人一种朦胧美。

　　画面上月色朦胧，连山起伏，表现出一种静态美；水气的清香，连山的踊跃，表现出一种动态美；

　　碧绿的豆麦和水草，淡黑的山色，白色的船篷，显现出一种色彩美；

　　再以远处几点火光来点缀，使阴柔的画面上生发出几分活气，增强了明与暗的对比度，整个画面显得更加和谐、完美；

　　在静谧之中，隐约飘来横笛宛转、悠扬的声音，令人心旷神怡。

　　作者从视觉、嗅觉、触觉、听觉等多方面着笔，给人一种身临其境的真切感受，江南水乡的夜色、情调多么温柔，多么美好!

　　此时，“我”的焦急的情绪也渐渐地“自失起来”，和笛声一道“弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”，情景交融，寄情于景。

　　作者写人物的心情变化融在写景之中，先写连山，运用了一个非常形象、贴切的比喻句：

　　“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。 “跑”字照应了上文的“飞”字，是写船行之快，反衬了人物想看社戏的急切心情：“但我却还以为船慢”。

　　再写笛声的宛转悠扬，水气的清香，使急切的心慢慢地沉静——自失——弥散，“我”被陶醉了，忘了一切，忘了自己。

　　写得真实、自然、贴切，能够引起读者的共鸣。

　　“那火接近了”，很自然地承接前文，推进故事情节的发展。

　　“果然是渔火”，用“果然”应证前文的“也许”；

　　用“也不是赵庄”应证前文的“料想便是戏台”，证实“我”的误记。

　　（写“我”的误记，又从侧面表现了想赶快到赵庄看到社戏的心情之急切。）

　　接下来作者描绘了“松柏林”，“去年”曾去玩过，“还看见”石马和石羊，一个“倒在地下”，一个“蹲在草里”，石马还是“破的”，这一段文字描绘得很细，用词十分准确，让读者看了仿佛历历在目。

　　这段先写“我”的“误记”，再写“我”的“忘性”，使故事情节又出现曲折跌宕，再一次为写看社戏设悬念，正当读者和“我”都在想：“赵庄怎么还没到呢?”

　　这时，一句“赵庄便真在眼前了”，使读者和“我”一起长出一口气：“真不容易啊!”

　　总结：这两个层次先写了看不成社戏时人物的失望沮丧之情，又重点渲染了看戏终于成行后的欢快喜悦的心情，重重渲染，层层烘托，写出了这个经历的难忘。

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