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《渡河少年》优秀教案设计（精选12篇）
作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《渡河少年》优秀教案设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《渡河少年》优秀教案设计 1
教学目标：
1、体会文中描述的景象，感受语言美。
2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、理解重点词语、句子含义。
2、体会人物的内心世界及内在。
教学过程：
一、谈话导入：
1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？
2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。
课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。
二、读书指导
1、学生资助读课文，借助工具书读准字音，读通文。
2、课文共几个自然段？
3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？
4、读后讨论：课文分几段？
5、指名按照部分来读课文。
三、品读感悟，体会内涵
1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。
2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。
3、学生交流有关句子。
4、组织讨论：
(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆……滑进了河里”。
(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？
(3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。
(4)赏析“滑进”一词的'妙处。
5、通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。
(1)出示一组句子。
(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递。
组织学生交流。
(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”
谈谈对“奇葩”的理解。
此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。）
6、引读12自然段。
结合上下文谈谈对省略号的理解。
7、少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？
8、实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？
四、谈话
1.用一句话谈谈学完这一课的感受。
2.质疑。
3.困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。
《渡河少年》优秀教案设计 2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、指导背诵课文第10-12自然段。
3、认识9个生字，会写12个生字。
教学重、难点
1、背诵课文第10-12自然段。
2、认识9个生字，会写12个生字。
教学过程：
一、学生有感情的朗读课文
1、分小组讨论：你认为这是个什么样的少年。
2、撑船老人是怎样对待这个少年的.？他的想法有什么样的变化？
3、读老人说的话，读出老人先后说话是不同的语气。
4、这个少年为什么不坐老人的船而要有过河？
5、渡河少年为什么要感谢这位老人？
6、渡河少年在这封信中会怎样写？
7、加入这位老人并没有去世，受到了这封信，他又会说些什么呢？他怎样写回信呢？
二、再读课文，感受人物特点
三、背诵课文第10—12自然段
给学生提示：
不理——落满彩霞的河水——衬衣——书包
奇葩——少年
蹿上——脊背——跑了——水线
四、识字、写字
1、认读字中注意“葩”的读音是pā，而不是bā。
2、会写12个字。“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的一小横；“哀”的第一个撇，要从中心除起笔。
五、作业：（任选其一）
1、找出文中的比喻句，并说一说罢什么比作什么。
2、如果你是这个少年，你在心中会写些什么？把自己比作渡河少年，给撑船老人写一封信。
《渡河少年》优秀教案设计 3
教学目标：
知识与技能：学会11个要求会写的生字，认识要求会认的11个生字。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文：学习复述课文的方法。
情感与态度：结合文中描写少年渡河的有关语句，体会少年的倔强个性。
教学突破点：
用不同方式理解词语的意思，体会描写人物的'方法。2从渡河少年的成功做法中感悟人生哲理。
技术平台：生字词语、卡片、课件。
教学过程：
一、 启发谈话，导入新课（5分）
1、还记得上学期学过的《难忘的八个字》一文吗？老师的一句话给了小女孩无限的希望，从此改变了对人生的看法。你还读过类似的故事吗？
2、也许你不相信，撑船老伯的一句话，激励着一个倔强的少年成了一名游泳健将。你们想了解渡河少年的故事吗？今天我们就来学习《渡河少年》。（板书课题）
二、初读课文，了解大意（10分）
1、请学生自由读课文，并注意难读字的读音，思考：课文讲了一个怎样的故事？
2、在师生交流的过程中，梳理出故事的起因、经过和结果。
少年没钱想坐船渡河，老伯没允许他坐；
倔强的少年坚持游泳过河，坚决不上船；
数年后少年成了游泳健将。
3、读完课文，你对课文中哪部分内容感受最深？说说你的想法。
三、汇报交流，检查预习（25分）
1、检查学生的读书情况，汇报预习情况。
2提出阅读时遇到的问题，师生交流解答。
3、自由读课文，争取读正确、流利；对于不理解的地方画出来，并联系上下文内容多读几遍，自读，自悟。
4、用多种方式学习生字，重点解决字词句问题。
A、读准词语：圆溜溜、 孤零零 、绿油油、毛茸茸、似乎似的、倔强坚强勉强、健将将来、艄公、竹蒿、缆绳、花蕊、黝黑。
B、说说词语的意思：渡船、艄公、竹蒿、缆绳、错动、漫、蹿、哀求、奇吧、倔强、启蒙。
《渡河少年》优秀教案设计 4
教材分析
这篇课文记叙了一个性格倔强的圆脸少年到河对岸上中学的头一天，想乘船过河时，撑船的老伯却说：“没钱坐什么船，笑话!”于是，男孩每天游泳过河，数年后，居然成为了一名游泳健将，少年称老伯是他的启蒙教练。
课文按照事情发展的顺序来记叙，语言生动优美，特别是对人物传神的肖像、神态、动作等细节描写，刻画出了一个倔强的渡河少年的形象。课文大致可以分为三个部分。第一部分从开头到“竹篙一点，小船离岸而去”，讲的是撑船老伯拒绝圆脸少年乘船过河。第二部分从“孩子像当头挨了一棒……”到“……像一条无限延长的省略号”，这是文章的重点部分，写了倔强的男孩在秋风中踩水过河的经过。第三部分从“后来我听说……”到最后，写的是男孩终于成为了一名游泳健将并称当年的老伯为启蒙教练。
选编这篇课文的目的是为了引导学生通过阅读课文，体会少年的倔强性格，感悟困境能够磨炼人的意志，使人走向成功的道理。同时，学习作者细致观察和生动具体地刻画人物的方法。
教学目标
1.认识11个生字，会写11个生字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的精彩段落。
3.体会渡河少年的倔强性格;感悟困境能够磨炼人的意志，使人走向成功的道理。
教学建议
(一)教学准备
识字卡片、教学课件。
(二)教学过程
1.识字与写字
本课要认的字比较多，教学时要根据学生的实际情况有针对性地突出重点。
下面几个字的读音要注意强调：“篙”读g o，不读h o;“葩”读p ，不读b也不读p?啵弧熬蟆倍羓u?椋?欢羓u?瑁弧般丁倍羖?鑞g;“锦”读j n。
其中“渡、滑、锦、倔、启”既是要认的字，也是要写的字，是分析音、形、义的重点。
“启”字的繁体字“”是一个会意字。甲骨文的“启”字，像人用手(又)打开一扇门(户)的样子，表示开门、打开的意思，引申为开发、开拓、启发等义。
启发别人要用言辞，金文的“启”字加一个口旁表示说话，所以“启”字又有说话、陈述之义，如“启事”(指陈述的事情)。
“渡”的基本意思是“由这一岸到那一岸”，要注意与“度”区分，比如“欢度假日”的“度”是“过(指时间)”的含义，不要混淆。
甲骨文、金文的“眉”字，均像人眼上有眉毛之形，其本义即为眉毛。
甲骨文的“零”字，上从雨，其中的点像大水滴。“零”字的本义是指连续不断地下雨，又指雨滴;引申为凋落、掉落之义，又引申为零碎，即细碎散乱之物。
“零”作为从雨令声的形声字，书写时不要丢掉最后一笔“点”。
在指导书写的时候要注意“摇”字中“缶”，中间的横最长;“裳”先写当字头中间的“竖”。
2.朗读指导
本课适合有感情地朗读。教学中要引导学生联系课文内容和人物的身份，读出不同的语气。还要提醒学生注意，随着事情的发展、感情的变化，语气也相应地变化。
课文中有很多句子写得很美，例如：“一条清澈的小河，一条泊在岸边的渡船。”“落满彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一条条五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。”在指导学生朗读这样的句子时，要引导学生一边读一边想画面，体会作者所表达的人与自然的美丽与和谐，朗读时要入情入境。
课文还有几处描写生动具体，通过人物连续的动作来刻画人物形象。例如：课文的第5自然段。作者抓住了“立”“睁”“蹙”“脱”“擎”“滑”等一系列的动词准确地描写了少年赤身下河时的动作，表现了男孩的倔强性格。在指导朗读这一段课文的时候，教师要引导学生一边读一边体会这段细节描写的精彩，同时要把句子读得连贯，语速稍快。
3.阅读教学
这篇课文是写事的记叙文，按照事情发展的顺序叙述。教师要注意引导学生能够理清文章的顺序，并且初步把握文章的主要内容。要注意为学生创设阅读实践的机会，例如，引导学生默读课文，能对文中不理解的地方提出疑问。
理解词语的方式有很多，在教学时可以结合课后的“讨论交流”来帮助学生总结学习方法。有些词语可以通过做动作表演的方式来体会，本文作者用来刻画少年动作的词语有很多，例如：“蹙”“擎”“蹿”等，教师可以引导学生在朗读过程中，一边读一边通过动作表演来体会这些动词所体现的人物性格特点。联系上下文也是理解词句的一种很好的办法，例如：“好一朵开在浪花丛中的奇葩!好一个倔强的少年!”这两句话是课文的重点句子。教师可以引导学生在熟读课文的基础上，抓住重点词语并联系上下文来体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。“奇葩”与上文对少年在水中划动的描写的关系就很紧密，作者把水中少年的“花格子衬衣”比做“五彩的花瓣”，把“黄黄的书包”比做“花瓣中的花蕊”，由此可以想到“奇葩”是指这位饱含意志的少年，作者把这位少年比做了秋风秋水中绽放的花朵，并表达了由衷敬佩之意。而当撑船老汉看到少年赤身踩水过河并大叫：“孩子，上船，快上船!……钱一分也不要”时，少年“使劲把头扭过去”“不理他，依然向前划”，因此，作者又发自内心地赞叹：“好一个倔强的少年!”
此外，文中还有一些描写生动优美的句子，例如：“阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。”“河边的沙滩上，写下了一条长长的水线，像一条无限延长的省略号。”作者观察细致，想象丰富，运用比喻修辞来描写事物，刻画出了一种美的意境。教师可以引导学生在情感朗读中感悟语言文字的魅力，体会作者表达的思想感情。
课文饱含深情，适宜引导学生读中感悟，教师不要做过多的讲解与烦琐的`分析。
4.活动提示
(1)“读一读，想一想。”这一练习设计的目的是让学生在借助词典理解词语的基础之上积累词语，也是本课生字的再现与巩固。教师可以引导学生读一读，会写的写一写。
(2)“讨论交流。”这一练习设计的目的是培养学生用不同方式理解词语的意思。可以做动作、联系上下文、通过找近义词(反义词)等多种方法理解重点词语，教师要注意对学生进行学习方法的训练。
(3)“读一读，想一想，加点的词语有什么共同点?”此练习设计意图是让学生体会人物的动作描写对于刻画人物性格特点很重要。加点的词语都是描写动作的，生动具体地刻画了少年的敏捷与坚强，也生动地表达出作者对少年的敬佩与喜爱。同时，教师可以引导学生对这一精彩片段进行背诵积累。
(4)“复述。”“能够复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”这是本练习的设计意图。教师在引导学生复述课文时可以运用不同方法，变换不同的角度，借此启迪学生的心智。可以变换人称以撑船老人的口吻复述;或者以渡河少年的口吻复述;也可以按照事情的起因、经过、结果来复述。
要注意变换了角度的复述难度增大，在训练时教师要给予适时的指导与点拨。
(5)“与文中人物对话。”本活动的设计是鼓励学生与文本对话，关注作品中的人物，同时也是训练学生创造性表达的很好的机会。教师要鼓励学生大胆地提出问题，敢于发表自己独特的阅读体验，教师、学生、文本之间真切对话的过程就是学生情感体验得以升华的过程。
5.课时安排：3课时。
教学中可能出现的问题与解决对策复述是加深对课文内容的理解和培养学生口头表达能力常用的一种方法。所谓复述就是在理解课文内容的基础上要求学生运用自己的语言，把课文内容叙述出来。但是，在课堂教学中学生在复述时经常会出现死记硬背的现象，缺乏创造性的复述能力。教师们如果遇到这样的情况，以下办法仅供参考：
1.引导学生改变人称创造性地复述。
本课的主要人物是渡河少年和撑船老伯，教师可以引导学生分别以这两个人物的口吻来复述。复述过程中要学习本文对人物的刻画方法，学习通过对人物的神态、动作、心理等方面的描写，增强故事的可读性，提高复述的质量。
2.引导学生补充情节创造性地复述。
课文中有很多情节是空白的，教师可让学生展开想象的翅膀，扩充空白情节。少年是如何每天坚持游泳过河的，少年给撑船老伯写的那封信都说了哪些心里话，课文并没有描述，学生当然可以对这些情节进行合理设想。
引导学生创造性表达的方法还有很多，教师不要让学生单纯地复述，要努力为学生创设表达的机会。
《渡河少年》优秀教案设计 5
教学目标：
1、结合文中描写少年渡河的有关语句，体会少年的倔强个性。
2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
4、学习本课的生字，理解“倔强”“奇葩”“滑进”“擎”等词语的意思。
教学重点、难点：
1、理解重点词语、句子含义。
2、体会人物的内心世界及内在精神。
教学准备：
熟读课文，学习生字。
教学过程：
一 谈话导入：
同学们当你清晨准备坐车上学时，发现身上没有半毛钱，你对售票员说没钱能让我坐车吗 ?可是被拒绝了。你会怎么办?怎么想呢?(走着去或者不去了等)曾经有一位少年也遇到了类似的`情况。一条大河摆在他面前，又被船家拒绝了，那这个孩子会怎么办呢?让我们一起走进课文，看个究竟。板书课题。齐读课题。
二 检测预习 感知大意。
1、根据自己的预习用简短的话说一说课文讲了一件什么事。
2 说一说课文时按什么顺序来写的?
(起因 经过 结果)
三、精读课文 感知内涵
(一)弄懂事情的起因
1、自由读文 要求读准字音读通句子 找出事情的起因。
2、浏览课文 找出少年与老人的对话，你认为这是怎样的老人，怎样的少年?(
3、抓住老人当时的两个动作 弯腰 低头 体会老人是无心的拒绝。
4、出示：少年向当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。体会修辞方法的好处。
(二)分析事情的经过
1、默读课文找出作者和老人面对河中少年的不同反应。画出老人说的话。
2、生补充作者想喊没喊出来的话可能是什么?
3、指导分角色朗读老人说的话 体会老人的好心 少年的倔强。
4、指导朗读10--12自然段 完成填空
5、配乐朗读
(三)事情的结果
1、少年为什么会给老人写信?想一想信中可能会写些什么?
2、课文中少年除了具有诚实、倔强、感恩这三种品质外还有那些值得我们学习的地方呢? (出示填空学生自由补充)
3、如果你在今后的学习生活中遇到了困难你会怎么面对呢?
四、教师总结:
作者不仅为我们塑造了一位倔强、自立、自强、执着的少年，也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。相信这位少年的品质将永远激励、鼓舞着我们。现在请同学们大声告诉我今后你在遇到困难时你会采取怎么样态度呢?是躲避还是挑战呢?
五、拓展延伸 课堂小练笔
相信学完这节课大家都会有自己独特的感受，面对今后的生活也会有一些新的想法。现在请同学们拿起笔用简短的语言把自己的感受写下来。
《渡河少年》优秀教案设计 6
教材简析：
渡河老爹与渡河少年是此篇记叙文中的两位主人公，第一天去中学上学的少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝，老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊，他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡，然而这一举动却成了日后上学路上经常，最终他成了一名游泳健将。作者以客观的角度为我们描写了一个诚实、倔强、勇敢、执着的少年，结合以散文化的抒情语段令读者倍感文字的优美，是文与道的完美体现。
设计理念：
“读”占鳌头。有层次（课题—全文—重点段句）、多形式的读贯穿课的始终。让学生在咬文嚼字中品出文章的美，领悟笔者真情实感，从而达到学生、文本、笔者的三者真正有意义的对话。不求巨细全解文本，本课时主要抓住作者对人物生动刻画这一点，采用“反刍式”教学。
教学目标：
1.随文认识本课生字，理解“奇葩”、“锉动”、“滑进”、“倔强”等词语。
2.能正确、流利有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受语言的优美。
3.反复阅读正确评价文中的老爹与少年的人格特点。
4.学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢的精神。
教学重点：
抓住老爹的语言，少年的神情和动作体会人物的形象。
教学难点：
正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔强性格时的衬托作用。
教学准备：
1.学生充分读本文
2.制作多媒体课件
教学时间：
第一课时
教学流程：
一、吟诗入境、释文题，粗知文意
1.出示：感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。
感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。
感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。
师：这是当今网络上最流行的一首小诗里的几句，读起来是否感到奇怪，可是在现实生活中真就有人在感激曾经伤害、遗弃他的人——渡河少年。
2.教师板书。学生在心中默读，并书空课题，想“渡”的词语。
3.齐读文题，强调“渡—度”的不同。
4.出示问题，检查学生读文情况。
⑴渡河少年是谁？
他为什么要渡河？
他怎么渡的河？
⑵学生逐题回答。
⑶学生自由读课文，再次回顾课文内容。（3分钟读文时间，能读几遍就读几遍）
5.引导学生将“谁？为什么渡河？怎么渡河？”三个问题的答案加上如“可是、然而、最后等”恰当的关联词变成通顺简洁的一个语段来回答。
小结：刚才大家三个问题用一段话回答，就已经概括出了课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。
二、披文入情，巧解读，品析精章
㈠品读人物 （1－12自然段）
1.课文为我们描写了几位主人公（两个，老爹、少年）
2.故事就发生在老爹与少年之间，而做为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来，请同学们默读、静思，从字里行间的叙述中你认为摆渡的老爹是个（ ）的'人。画出文中相关的语句，反复品析。
㈡根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点
1.（根据学生的回答相机）出示一：
老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”因此句得结论一：老人是“唯利是图”、“冷酷”等的人。
2.出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
结论二：老人“并不坏”、“有同情心”等。
3.出示三：“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不
结论三：老人是“好人”、“善良”的人。
4.小结：在不同的语句里，我们读出了老人的不同性格特点，综上所述我们可认定老人是一个（ ）的人（善良）
5.既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？
结论：
（1）从摆渡为生的摆渡者角度看，有钱乘船，无钱不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真实反映。
（2）从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。
（三）与学生共同探讨少年的性格特点
1.自学完成表格
少年的性格特点文中体现这一特点的语句
2.在学生汇报时，与学生重点交流以下几点：
诚实的少年
（1）当时这份诚实换来了什么？
（2）出示相关语段练读，体会当时少年的心情，内心活动。
倔强的少年
分析重点段落：（相机出示）
（1）“少年象当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”、“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒——激活了倔强
（2）“少年好象没听见。”“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从“好象”、“别过去”得出结论——倔强在生温
“少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔强到底
3.点面结合——将少年的神情、动作与老汉的语言相应出示
（1）分角色练读，再次体会少年的倔强。（从正面对少年的描写和侧面老人的衬托）
（2）师生合作读，体会作者刻画的鲜活的人物特征。
（四）换角度品读人物
1.作为旁观者的作者是怎样看待河上的一老一小的？
2.引导品读相关语段，分析“奇葩”等重点词语。
3.出示：“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”这个语句给你带来怎样的遐想。
三、咬文嚼字 妙感悟 通达其章
引导学生学习（13－15自然段）
思考：读了这一部分最让你感动的是什么？
重点落实：
1.感动在少年成为了一名游泳健将。
（1）少年为什么会成为一名游泳健将？
（2）小结：不是倔强使他成才，而是倔强唤起了他的自尊、自立、自强和他的执着，有了这些才使得少年走上成才之路。
（3）由此我们再来看这位少年 他还是（ ）的少年。
2.感动在少年在成材后还写信要感谢那位摆渡老人。
（1）为什么要感谢他？
（2）小结：因为有了老人的那次拒绝，才有少年求学路上的泅渡，才有了成才路上的历练，才有了人生的改变。所以作者重彩与少年遭受老人拒绝渡他过河的改变他命运的这件事。它让我们真切的体会到了那一刻少年的心理路程——没有您的船我一样可以渡河。
四、回归整体 重延化 文道共存
1.再次通读全文体会作者的情感。
2.出示：
感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。
感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。
感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。
总结：作者不仅为我们塑造了一位倔强、自立、自强、执着的少年，也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。所以我们不但要学习他的自尊、自立、自强还要有一颗与他一样的感恩的心。让我们一起再来读一遍这几句诗。
3.请你代替少年以“感激”为题，以这几句诗的格式，给长眠地下的老汉写一首感恩诗。
《渡河少年》教学反思
在本学期的“赛课”活动中，我所讲的是《渡河少年》.课结束后，我认真地自我总结，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让我措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。同时，认真进行反思记载，得到了以下结论：
本节课贴近学生，容易引起学生的共鸣，于是我就抓住少年的成才之路来引领同学们感悟.结合这节课通俗易懂，就让学生采取读一读，画一画，悟一悟的形式，从而达到本节课的目的当然，语文不光是让学生学习一些基本的生字词语，还要让他们在内心的深处，感情得到升华.在最后的环节，我就让同学们在表扬少年的同时，说出自己的内心感言，同学们也各抒己见，决心向少年学习.
由于这节课语言很优美，我就让学生多读，在读中感受少年的美.体会语言文字的魅力，但课堂教学本身就是一门有缺憾的艺术，没有谁能把它教得尽善尽美.所以我在教这节课也有缺点，比如在授课时，我采用的是破题入手，理解“渡”一字的意思，紧扣标准答案，不够灵活；读文了解主要内容时，由于我在设计问题时过于笼统“你了解到了什么”，学生听后不知所以然；没有充分
合理利用文中的插图，让学生真正理解作者的意图等问题。
本次活动，让我明白在课堂教学中，一定要注意培养学生的兴趣，也让我深入领会高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
《渡河少年》优秀教案设计 7
设计理念
“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。教学这篇课文要引导学生在熟读的基础上，牵着语言文字的手，跟着感觉走。新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。因此教学中立求让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。
教学目标
1、认识“澈、篱”等7 个生字。抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会文中描述的景象，感受语言的优美，抓住文中重点句子体会，学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
3、渗透要一分为二地看问题的思想。
文中少年的语言只有一句话，作者集中笔墨描写了少年的神态和动作，为此我把教学的重点确立为：教学重点 抓住人物的语言、神态和动作体会人物形象。
对于少年的倔强学生不难理解，但是如何看待少年的倔强，对于学生来说是一个难点，少年的成功除了自身的努力之外还有一个重要的因素就是老人为他创造的机会，学生可能对老人的看法褒贬不一，所以我把教学的难点确定为：
教学难点
正确看待少年的倔强，正确分析老人的心理，渗透一分为二看问题的思想。
为了完成上述教学目标，把对本课的教学过程是这样设计的：
教学过程
一、环境入手，整体把握
1、出示画面：（清澈的小河，岸边一条小船）你看到了什么？
引出课文第一句：一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船。让我们想起韦应物的那句诗“野渡无人舟自横”。在这样的环境下我们来认识一个了不起的孩子。
板书课题（板书：渡河少年）齐读课题。
2、看到这个题目，聪明的同学一定会想到三个重要的问题（预设：“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”）
3、带着这三个问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。
4、你的问题解决了吗？试着说一说课文写了什么事儿？用“……因为……所以……后来……”的句式说一说。（教给学生概括课文的方法，抓住事情的起因、经过、结果，用简单的语言连起来，就是文章的主要内容）
（设计意图：读书要经历这样一个过程，首先要学会把书读薄，也就是掌握主要内容，然后再把书读厚。最后还要读精。课一开头就从整体入手，培养学生提出问题，解决问题，及概括文章主要内容的能力。完成了把书读薄的任务。为学生理解课文奠定基础。）
二、品词析句，体会内涵
（一）走近少年
过渡：我们要了解一个人，要看什么？语言、动作、神态
（去课文中寻找）接下来让学生认真读书，边读边画出描写少年语言、动作、神态的句子，读一读，漫游于这样的语言文字中，你能看到一个怎样的渡河少年？带着问题默读。
（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。）
1 ）诚实的少年
A、从哪句话看出了少年的.诚实？
B、联系生活实际。
C、分析重点句子。
过渡：渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话---- 出示句子：没钱坐什么船，笑话。
尽管诚实有时是要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理，除了诚实，你还看到一个怎样的少年？
（设计意图：文中少年的语言只有这么一句，不容忽视，通过这简单地发问让学生感受到少年的诚实，而且这样的语言朴实，符合人物特点。同时也教育学生要诚实）
2 ）自尊的少年话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？出示：“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。” 仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？给你的感觉如何？
D、表演少年神态。
E、分析重点句子。
谁能把这个句子读到你的脸上。
（设计意图：让学生自己去认真读，找词语，培养学生的语感，通过“孤零零”还有“立”的咀嚼， 联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。）
（3 ）倔强的少年
师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。（出示句子：忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。） 师：少年做了几个动作，用了几个动词？哪个动作你觉得有问题？对，我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？（先小组讨论，然后再指名说，再让学生读出动作的快与连惯）
（设计意图：通过分析字词，训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力）
A、师生表演对读。师小结 ：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。 让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？
B、师：少年的倔犟你喜欢吗？
（设计意图：这一个问题的设计意在引导学生懂得倔强也要有一个度，要结合具体情况，过分的不合适宜地倔强不但不能成功反而导致毁灭，而文中的少年的倔强更多的是一种坚强。引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性）
C、体会高兴，体验成功。
师：少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！（出示文字）
3、坚持的少年
出示句子：“有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学、放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。”
读了这个句子，你仿佛看到了什么？
（设计意图：爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，而此时的想像不仅仅培养了学生的想象力，更让学生感受到了少年的坚强与执著。）
（二）走近老人，体会成功来自于挑战困境 师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？那么这困难又是谁带给他的呢？
1、师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？（生动笔写。）
2、找2 —3 名学生读一读信的内容。
（设计意图：这样的设计仍然从语言文字入手分析老人是在没有看清少年的情况下误以为是有人捣乱老说的那句话，而从少年入水的老人的表现就可以看出这是一个善良的老人，通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论，而学生在为少年代笔给老人写信的体验中也能体会到困境和打击不一定是坏事儿，自古雄才多磨难，纨绔子弟少伟男，在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。）
3、老人看到这封信了吗？从哪儿知道没有。
师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话吧。（生有感情的读）。
三、提炼语言，课堂总结。
1、师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？
2、师：是啊，好一个坚持的少年，（板书：坚持）在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词 “不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，同学们，你还想说点什么？ （预设：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。坚持就是胜利。有志者， 事竟成。世上无难事，只怕有心人。）
3、教师总结：记住这些话，相信你们在未来的生活道路上能像渡河少年一样，诚实、勇敢、坚强，这样就会度过一个又一个困难，走向成功。
设计意图：这样设计就把课文内容与学生平时积累的名言警句有机地融合在一起，也完成了一个读书从薄到厚到精过程。）
《渡河少年》优秀教案设计 8
教学目标：
体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
理解并掌握文中的重点词语和句子含义，深入理解人物的内心世界及内在精神。
正确、流利、有感情的朗读课文，提高学生的朗读能力。
教学重点、难点：
理解文中渡河少年的性格特点及精神内涵。
掌握并运用课文中的重点词语和句子。
教学过程：
一、导入新课
板书课题《渡河少年》，询问学生“渡河”的含义，并引导学生想象渡河的场景。
简要介绍课文背景，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知
学生自主读课文，借助工具书读准字音，读通句子。
引导学生思考：课文主要讲了什么故事？
分段读课文，讨论课文可以分为几个部分，并概括各部分的主要内容。
三、细读课文，理解内容
学生细读课文，找出体现渡河少年倔强、执着、勇敢等性格特点的句子，并进行分析。
教师引导学生理解重点词语和句子的含义，如“滑进了河里”、“秋风秋水”等。
组织学生讨论渡河少年的精神内涵，并联系生活实际，谈谈自己的感受。
四、朗读指导，体会情感
教师范读课文，注意语速、语调、停顿等，让学生感受语言的优美。
学生模仿教师朗读，尝试用正确的'语音、语调朗读课文。
分组进行朗读比赛，评选出最佳朗读者。
五、总结全文，拓展延伸
总结课文的主要内容，强调渡河少年的精神品质。
引导学生思考：在生活中，我们是否也有过类似的经历？我们应该如何面对困难和挑战？
布置作业：写一篇读后感，谈谈自己对渡河少年的认识和理解。
《渡河少年》优秀教案设计 9
教学目标：
深入体会文中描述的景象，感受渡河少年那种坚韧不拔、自强不息的精神。
培养学生发现问题、提出问题并尝试自己解决问题的能力，发展创造性思考。
正确、流利、有感情的朗读课文，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
教学重点、难点：
深入理解渡河少年的性格特点和精神内涵。
培养学生自主学习和创造性思考的能力。
教学过程：
一、激趣导入
通过展示渡河的图片或视频，激发学生的兴趣和好奇心。
提问学生：如果你是那个渡河的少年，你会怎么做？引导学生想象并表达自己的看法。
二、自主学习，初步感知
学生自主读课文，标注不懂的词语和句子。
小组合作，讨论并解决不懂的问题。
教师巡视指导，及时解答学生的疑问。
三、深入探究，理解内容
引导学生分析渡河少年的性格特点，如勇敢、坚强、自信等。
讨论渡河少年在面对困难时的表现，以及他是如何克服困难的。
教师引导学生理解课文中的深层含义，如渡河少年的精神对我们的.启示等。
四、朗读感悟，体会情感
学生自由朗读课文，尝试用自己的声音和情感去表达。
教师示范朗读，注意情感表达和语气转换。
学生模仿并练习朗读，力求做到正确、流利、有感情。
五、拓展延伸，培养能力
组织学生开展小组讨论，分享自己对渡河少年的看法和感受。
布置开放性作业：如果你是那个渡河的少年，你会如何面对未来的挑战？写一篇短文表达自己的想法。
鼓励学生在生活中积极面对困难，发扬渡河少年的精神品质。
《渡河少年》优秀教案设计 10
教学目标：
知识与技能：学生能够理解并掌握《渡河少年》这篇课文的主要内容，理解人物形象及性格特点，体会文章所蕴含的人生哲理。
过程与方法：通过朗读、小组讨论、角色扮演等教学活动，提升学生的阅读理解能力、口头表达能力和合作学习能力。
情感态度价值观：引导学生感悟文中渡河少年坚韧不拔的精神品质，激发他们面对困难时的勇气与毅力，培养积极向上的人生态度。
教学重难点：
重点：理解渡河少年的人物形象及其所展现出的优秀品质，掌握文章的主要内容和情节发展。
难点：深入理解并能用自己的语言表述文章中蕴含的人生哲理，将故事中的精神内化为自我成长的动力。
教学过程：
一、导入新课
教师播放一段关于河流、船只、渡河的视频或图片，引导学生思考：在没有桥梁的情况下，如何跨越河流？由此引出“渡河”这一主题。
提问：“如果一个少年在没有船夫的.情况下，独自决定渡过一条湍急的河流，你会如何看待他的行为？他可能面临哪些挑战？又需要具备哪些品质？”引发学生对课文主题的兴趣和思考。
二、初读感知
学生自由朗读课文《渡河少年》，要求读准字音，读通句子，初步了解故事内容。
集体朗读，教师适时纠正发音，强调难读、易错的字词。
请学生简述课文大意，教师进行概括总结，确保学生对课文内容有整体把握。
三、精读探究
人物分析：组织学生分组讨论以下问题：
渡河少年是个怎样的人？从哪些细节可以看出来？
老艄公在故事中起什么作用？他对少年的态度有何变化？
情节梳理：以时间轴或思维导图的形式，让学生绘制出少年渡河的过程，突出重要节点和转折点。
主题探讨：引导学生思考以下问题：
少年为何要坚持独自渡河？他的行为背后反映出什么样的精神品质？
结合生活实际，谈谈你从渡河少年身上学到了什么？这种精神品质对你有何启示？
四、拓展延伸
角色扮演：安排学生分角色朗读或表演课文中的关键场景，如少年请求老艄公、独自渡河等，加深对人物性格和故事情感的理解。
写作训练：请学生以“我心中的渡河少年”为题，写一篇短文，描述自己对文中主角的认识，以及他在自己成长道路上的影响。
五、课堂小结
教师带领学生回顾本节课的主要内容，强调渡河少年的坚韧精神以及我们在生活中如何借鉴这种精神去面对挑战。鼓励学生在生活中遇到困难时，也要像渡河少年一样，勇敢面对，坚韧不拔。
《渡河少年》优秀教案设计 11
教学目标：
理解课文内容，感受渡河少年的坚韧不拔、勇敢自信的精神品质。
引导学生体会文章的语言美，学会正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习，鼓励学生培养面对困难不退缩，勇往直前的精神。
教学重点：
理解渡河少年的性格特点，感受其精神品质。
教学难点：
深入体会文章的'情感，准确理解并表达文章的主题。
教学过程：
一、导入新课
通过提问引导学生思考“渡河”的含义，并引出课题《渡河少年》。
简要介绍课文背景，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知
学生自读课文，标出自然段，借助工具书读准字音，读通课文。
教师范读课文，学生边听边思考课文的主要内容。
三、深入研读，理解内容
分段学习课文，指导学生通过小组讨论、交流的方式，理解各段的主要内容和少年的性格特点。
引导学生找出体现少年倔强、执着向上、永不退缩、勇敢自信的句子，并体会其深层含义。
四、情感升华，感悟精神
引导学生结合自己的生活经历，谈谈对渡河少年精神品质的理解和感悟。
鼓励学生分享自己面对困难时的经历和感受，学会从他人身上汲取力量。
五、课堂小结
总结课文内容，强调渡河少年的精神品质对我们的启示和影响。
六、布置作业
熟读课文，准备下节课的朗读练习。
搜集并阅读其他表现人物勇敢、坚韧精神的文章，拓宽阅读视野。
《渡河少年》优秀教案设计 12
教学目标：
深入理解课文内容，掌握渡河少年的形象特点。
学会从文章的语言、结构等方面分析文章，提高阅读理解能力。
通过学习，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教学重点：
深入理解课文，掌握渡河少年的形象特点。
教学难点：
从文章的语言、结构等方面分析文章，提高学生的阅读分析能力。
教学过程：
一、导入新课
通过回顾上节课的学习内容，引出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
二、复习旧知，导入新课
复习上节课的学习内容，回顾渡河少年的性格特点。
导入新课，提出本节课的学习目标和任务。
三、研读课文，深入理解
学生自主研读课文，标注出不理解的地方，提出自己的问题。
教师引导学生通过小组讨论、交流的方式，解决问题，深入理解课文内容。
四、分析文章，提高能力
引导学生从文章的语言、结构等方面进行分析，理解作者的写作意图和表达手法。
通过分析文章，提高学生的阅读理解能力和分析问题的.能力。
五、拓展思维，培养能力
鼓励学生结合课文内容，发挥自己的想象力，编写与渡河少年相关的故事或续写课文。
通过编写故事或续写课文，培养学生的创造性思维和写作能力。
六、课堂小结
总结本节课的学习内容，强调对课文深入理解和分析的重要性。
七、布置作业
完成课文后的练习题，巩固所学知识。
准备下节课的朗读练习，并尝试从不同角度解读课文。
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