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《 角的初步认识》教案设计
教学目的：
1.通过复习角的初步认识，使学生进一步认识角，并能正确画角。
2.结合生活情境，使学生认识直角，会用三角板判断直角。
3.在认识角的过程中，让学生体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣，发展数学思维。
教学过程：
一、创设情境，复习导入。
现在是哪一个季节?(秋季)秋天是收获的季节，小松鼠想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自己是角，这下可把小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的?谁愿意帮助它?
(生：角的两边是直直的;角是尖尖的)
师：小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看?(生上黑板画)你是怎么画的?
(生：过一点向不同的方向画2条直线)
谁能把角各部分的名称也告诉它?生说，师在生刚画的角上标出。
小松鼠还想知道直角是怎么画的?(生画)你是怎么画的?(过一点先画一条直线，它和三角板的直角边对齐，再过这个点沿三角板的另一条直角边画一个线，最后要画上直角符号)
【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维，勇于探索的强大内驱力。在课堂上只有为学生营造一种宽松与充满活力的氛围，学生才能变得鲜活起来，才能学的轻松愉快。课堂伊始从向小松鼠介绍角而进入复习，使枯燥无味的数学知识变得有趣味性。】
二、回顾整理，建构网络
通过大家的介绍小松鼠知道了(师板书：)角(直角)的组成、画法，它们都属于角的初步知识(板书课题)
角的初步认识
学生讨论:角与直角是一回事吗?
生归纳得出:直角一定是角，但角不一定是直角.
【设计意图：让学生对复习的数学知识进行回顾、整理、梳理成知识网络，并初步内化为良好的认识知识结构，学会复习的方法】
三、重点复习，强化提高
1.有了大家的介绍，小松鼠高高兴兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗?出示(1)(2)
(1)下面的图形，哪些是直角?那些不是角?
(2)下面哪几个图形是直角?
师：这是小松鼠的答案，你有不同的意见吗?为什么?(生略)
怎么判断一个角是不是直角?(生略)
你对小松鼠的表现满意吗?你有什么话想对它说?
【设计意图：通过“你对小松鼠的答案有不同意见吗?”的提问，使学生担当了一个倾听者和一个思考者的角色，学生学习的积极性被带动起来，接着提问：“你对小松鼠的表现满意吗?有什么话想对它说?”引起学生思考、反思，教育小松鼠的同时也对学生进行了良好学习习惯的培养】
听了大家的话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一起去摘松果，你们愿意吗?好，那我们出发吧!
出示(3)(4)一条大河挡住了去路，做对了就让过去，既然大家都是朋友，谁愿意上?
(3)下面的图形各有几个角?
(4)下面的图形中各有几个直角?
(生边说边标出)
大家表现很好，我们继续出发。
3.刚到树下，一条大蛇出现了，怕吗?咱们用手势对付它，可以吗?
(一只手打“√”，“×”用两只手)出示(5)：
(5)小法官。
①长方形和正方形都有4个直角。( )
②角的边画的越长，角就越大。( )
③三角板上的直角和黑板上的直角同样大。( )
4.在大家的帮助下，小松鼠终于摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们有信心战胜它吗?出示(6)：
(6)下面的图形中各有几个角?
(生边说边标出)
有了大家的帮助，小松鼠终于品尝到了美味的松果，帮助别人你快乐吗?(帮助别人就是帮助自己)
请大家接受最后的考验吧.
四、自主简评，完善提高。
(可用测试纸呈现)考一考
1.下面的图形，哪个是角?请在角的后面打“√”
2.画一个直角
3.下面的图形中有( )角，( )个直角?
4.一张长方形纸剪去一个角，还剩( )角.
自我评价园：
(师批改，或集体订正)
这节课你有什么收获?你表现的怎么样?
【评析：通过学生自我检评、自我鉴定，自我反思，进一步完善所学知识的认知结构。】
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