《一只贝》教学教案设计

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《一只贝》教学教案设计

　　教学目标：

《一只贝》教学教案设计

　　1、学习折磨两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。

　　2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

　　3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。

　　教学重点、难点：

　　通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。

　　教学实录：

　　课前交流

　　师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？

　　生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。

　　生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮

　　生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理

　　师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？

　　生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条

　　生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。

　　师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？

　　生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的

　　生：非常细腻

　　上课

　　师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。

　　生：生读课题

　　师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？

　　老师指三名学生分别读两个自然段。

　　师：站起来读的同学要注意读准字音，句子读通顺。其他同学要认真倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象

　　三名学生分段读课文，其他学生听

　　师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。

　　师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕

　　师：指旋涡这个旋还读第几声？

　　生：第四声

　　师：注意这里是读第二声。

　　师：瓦砾是什么意思

　　生：就是砖头、瓦片之类的小石子

　　师：指稀罕，它在这读轻声，一起读

　　生：读

　　师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？

　　生：这是一只坚强的贝

　　生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝

　　生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝

　　师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。

　　这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点

　　生：拿出笔默读课文

　　师：谁愿意把感受最深的地方和同学们交流一下

　　生：我体会到的是第三自然段，这只贝它的壳贝越来越没有颜色，没有了图案，甚至是失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着，说不出话来。

　　师：用心的体会了课文，还有吗？

　　生：还有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制

　　师：你关注了石子，也关注了珍珠

　　师：如果没有这颗石子，这些贝的外壳会怎样?

　　生：它应该在海里，快乐的旅游着

　　师：那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。

　　生：读第一自然段

　　师：你们也找到了吗？老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）

　　再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的？（出示海边音乐）

　　生默读课文

　　师：在你的眼前出现了怎样的形象？

　　生：这只贝壳的花纹很好看，样子也好看，如果孩子们去玩耍肯定会把它捡起来

　　师：好，同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？

　　生：一个学生站起来读这段话

　　师：（出示贝壳的有关图片，）老师也带来了一只贝，看了后相信会读的更好

　　师：老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。

　　投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）

　　生：齐读

　　师：即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，谁读这段话

　　出示（但是，这只被。没有被孩子们捡起但他默默的说不出来）41：38

　　生：生读

　　师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了后你心里还有什么感受？

　　生：我觉得这是一只令人同情的贝，

　　生：我觉得这只贝非常可怜

　　生：我认为这只贝很坚强，因为他受了那么大的折磨，但他还是默默地忍受。

　　师：无论是同情也好，怜悯也好，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下

　　生：默默，我觉得这个贝很坚强，他失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着。

　　生：折磨这个词打动了我，

　　师：板书折磨，这就是我们要学习的生字，我们一起来书空

　　师：折一个提手旁，右边一个斤字，磨比较大，上边要写紧凑点

　　师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折的树，右边是把斧子。

　　（大屏幕出示折字的文字演练过程，）我们的祖先就是这样创造了折

　　师：折的本意是是什么？

　　生：折断

　　师：看磨右边这个石字什么有关？

　　生：石头

　　师：折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思？

　　生：就是受皮肉之苦

　　师：身体上遭受痛苦，仅仅是身体上遭受痛苦吗？

　　生：不，还有精神上的？

　　师：身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回头我们再读读课文，看看透过折磨这个词你还能读出什么感受，想想石子在身贝的身体里是种什么样的感受？

　　生：读课文

　　师：谁来说说

　　生：非常难受，因为有砂砾在他身体

　　生：非常难受，就像平时眼睛进了沙子一样

　　师：谁来读这句话

　　生：生读那是个十分硬。说不出来

　　师：他在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

　　生：仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去，忍受着无比的疼痛

　　师：这就是一个词语给我们的启示，就像刚才那位同学提到的，我们生活中也有这种感受，那位同学，你的眼睛进了沙子是什么感觉？

　　生：我眼睛里很难受，

　　师：你得身体里仅仅是进了沙粒，还称不上折磨，而我们文中的这只贝，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历

　　老师引读（那是个十分硬的石子///说不出来）

　　生：

　　师：一-年，两年他的壳上------读，但他---------

　　师：我们体验到了语言文字的味道，我们光读出了可怜，再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么

　　生：我又读出了可敬，这只贝受了痛苦的折磨，但默默地不说出来

　　生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都受折磨，但没放弃生存的意念

　　师：把掌声送给他，老师从发言中听出了磨制

　　板书磨制，平时看过磨制什么

　　生：我看过用磨来磨米

　　师：磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？

　　生：可能会出很多的血

　　生：可能每分每秒都在留着血。

　　生：他被鲜血染红

　　师：同学们，但他放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说

　　大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、

　　即使-------，他也在不停的磨制、

　　即使-------，他也在不停的磨制、）

　　生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊

　　师：可敬，仅仅是磨出一颗珍珠吗？

　　生：他很坚强，

　　生：他面对困难挫折也不轻易低头

　　师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读（那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来）

　　生：

　　师：小结：老师指黑板上的字总结，一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠

　　（大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？

　　生：不经历风雨，哪能见到彩虹？

　　师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地承受？

　　生：我要像一只贝一样学会坚强

　　生：面对困难要自己挺住，不能退缩

　　生：面对挫折不轻易低头

　　师：这篇课文被收到寓言集里，每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示，请同学们找到这本书，好好的读读，体会体会。

　　板书：

　　一只贝

　　折磨磨制

　　石子珍珠

　　可怜可敬

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