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《雨点儿》精彩教案素材
《雨点儿》一课,语言简练,内容浅显易懂,采用了童话故事的形式,把万物生长离不开水的道理渗透在课文里。老师把握课文的特点,遵循学生的心理,课前让学生欣赏雨景,促使学生对雨点萌发兴趣,而后创设情境引导学生走进文本,再挖掘文本空白,指导想象,引导学生超越文本。
[片段一]
出示句子:A、数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。
B、雨点儿从云彩里飘落下来。
师:请你们认真读读这两句话,看看有什么不同?
生:我发现,第一句比第二句多了数不清的四个字。
(师相机给数不清的加下划线)
师:你的发现很重要。试读读并想想,如果没有数不清这个词,好吗?
(生读句子)
生:我觉得,少了数不清这个词,就不知道究竟有多少雨点儿了,所以不好。
生:如果没有数不清这个词,我有可能会认为是几滴雨点儿。
生:加了数不清这个词,我仿佛看到了许多雨点儿从云彩里飘落下来。
师:说得真好。原来,数不清这个词还有这么大的本领。那谁能试着用数不清这个词说一句话?
生:天上有数不清的星星。
生:教室门口有数不清的树。
(实际上教室门口只有两棵树)
师:你们看,这门口有数不清的树吗?
生:没有。
师:为什么我们教室门口的树,不能说是数不清呢?
生:因为这些树分开来,可以数。
师:是这个原因吗?
生:(齐答)是。
师:大家看,老师手里拿了数不清的书,对吗?
生:不对,老师,手里只有一本书。
师:哪里有数不清的书?
生:新华书店有数不清的书。
生:图书室有数不清的书。
师:对了,新华书店和图书室都有很多很多书,数都数不清,所以有
生:数不清的书。
(此时,原先说教室门口有数不清的树的学生似有恍然大悟之感,老师示意其回答)
生:老师,我知道了。门口的树太少了,不会数不清。但是,树上的叶子却数不清。
[评析:
此片段突出了:让灵动的生成熠熠生辉的主题。苏霍姆林斯基认为,教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将预设和生成结合起来,不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。片段中,面对学生的曲解,教师能以宽容的心态,顺学而导,以手中的教科书为例,为学生搭建了一座品读词语的桥梁。如果当时教师只是把数不清的含义直接解释给学生听,学生虽然知道了这个词的意思,但不一定能理解得透彻,进而灵活地运用它。教师以灵活的教育机智,及时变奏教学流程,超越文本,链接生活,激活学生的生活体验。这样的教学,既有深度又有宽度,充满灵活性。]
[片段二]
(出示课件:雨点儿飘落,大地上花草枯黄,土地开裂。)
师:雨点儿落到半空中,它看到了什么?想到了什么?
(出示句子:看到___________,雨点儿想:_____________。)
师:请用上这个句式,把雨点儿看到的和想到的说一说。
生:看到花儿低下了头,雨点儿想:花儿渴了,我要给它水喝。
生:看到小草枯了,雨点儿想:小草真可怜,我这就去救它。
生:看到大地裂了,雨点儿想:太干了,种子都不能发芽了,我要去帮帮它们。
[评析:
这个片段有两个可取之处:其一,适时插入课件,激发想象。课件一播出,大地裂开了,小草干枯了,花儿凋谢了即刻感染学生的情绪,瞬间,那种对雨的迫切需求深入到学生的心灵,孩子们情不自禁地会把自己当成雨点儿,去寻找自己该去的地方。其二,在这个片段中,为了让学生体会小雨点儿为什么要去有花有草的地方,大雨点儿为什么要去没有花,没有草的地方?教师借助句式看到___________,雨点儿想:_____________。引导学生在想象的基础上进行语言训练,勾起对大自然美的向往,倾吐对大自然的热爱。这就是语文教师的职责:让学生掌握基础知识,习得基本的语文技能,懂得语言运用规律。]
[片段三]
师:雨点儿到过的地方都发生了什么变化?书上是怎么写的?
生:有花有草的地方,花更红了,草更绿了。
师:哪个字可以看出它的变化?
生:更。
师:更就是
生:比以前红了很多,绿了很多。
师:以前没有花草的地方,有什么变化?
生:长出了绿花和绿草。
师:花草长得好吗?从哪些词可以看出来?
生:花草长得好。从红和绿可以看出来。
师:是啊,你们看,花草长得多好啊!
(出示课件:课文插图雨点儿欲滴,小草发芽,鲜花盛开,蝴蝶飞舞的特写镜头。)
师:猜猜,现在这些小花、小草们会说些什么?
生:花儿可能会说:谢谢你,雨点儿。是你让我开得这么美。
生:小草可能会说:谢谢雨点儿,又让我穿上了绿衣裳。
生:种子可能会说:雨点儿,多亏你了,不然我就不能发芽了。
[评析:
在这个片段中,教师一切教学手段的应用,都是为了让学生更好地接触文本,领悟文本。当学生动情之时,不忘返回文本,让学生读书看课本是怎样写的。并引导学生理解更字,使学生对雨后的景色变化理解得更透彻。此时,再出示课件,引导想象,体会万物对雨的感激之情便水到渠成了。]
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